第二章 文獻探討
第二節 行動學習 app 課程內容製作之工作流程
數位教材內容為透過使用電腦資訊科技工具編輯之教材進行輔助教學，或是 讓學習者自學之學習內容，而隨著科技進步，教材內容形式更為多元，但進行數 位教材內容設計與發展的同時，應該要檢視是否依循學習理論與教學設計模式進 行（何榮桂、林燕珍，2011）。
在學習理論方面，Mayer（2003）認為學習者可以進行主動學習（例如：選 擇、組織和整合的過程），即使使用教材不支援實作（例如：教科書和插圖、動 畫和敘述）。而如何在學習者主動認知過程中進行準備與引導學習者，使其建構 有意義之內在想法和陳述，則需透過認知理論（cognitive theory）所發展之多媒 體學習認知理論架構（cognitive theory of multimedia learning）進行說明，如圖 2-3 所示。
圖2-3 多媒體學習認知理論架構圖
資料來源：修改自“The promise of multimedia learning: using the same instructional design methods across different media” by R. E. Mayer, 2003, Learning and
Instruction, 13(2), 129.
而 Al-Samarraie、Teo 與 Abbas（2013）則聚焦於認知心理學觀點，基於學 習者對學習內容之專注程度會直接影響到反應結果的層次為前提，透過後設認知
（metacognition）將有助於個人思考技能之組織及發展，而且數位教材內容應以 認知教學設計理論（cognitive instructional design theories）為概念，才能進行組 織結構化的表達及呈現。而促進學習者思考技能發展特徵則包括：(1)動機
（motivation）；(2)互動（interactivity）；(3)注意力（attention），再結合後設認知 概念，發展出數位學習理解模式結構（e-learning model for understanding structured representation），如圖 2-4 所示。
圖2-4 數位學習理解模式結構圖
資料來源：修改自“Can structured representation enhance students' thinking skills for better understanding of E-learning content? ” by H. Al-Samarraie, T. Teo, & M. Abbas, 2013, Computers & Education, 69(Supplement C), 466.
在教學設計模式方面，Muruganantham（2015）認為數位教材內容要能使學 習者獲得成效是取決於有效之結構，而數位教材內容發展應包括五個層面：(1) 分析（Analysis）；(2)設計（Design）；(3)發展（Development）；(4)實施（Implement）； (5)評估（Evaluation），如表 2-4 所示。
表2-4
數位教材內容應用ADDIE 模式對照表
發展層面 事項
分析（Analysis）：
定義什麼是學習的過程
需求評估、問題識別、任務分析
設計（Design）：
具體指定如何學習的過程
寫下目標、發展測試項目、教學計劃、
確認資源 發展（Development）：
創作和製作教材的過程
和製作者一起工作、發展教材內容、流 程圖及大綱
實施（Implement）：
將教材應用於實際環境中的過程
學生訓練、進行試用
評估（Evaluation）：
確定教學是否充分的過程
記錄時間數據、解釋測試結果、調查發 展及變化、修改活動
資料來源：修改自“Developing of E-content package by using ADDIE model” by G. Muruganantham, 2015, International Journal of Applied Research, 1(3), 53.
國內學者何榮桂與林燕珍（2011）以 ADDIE 模式進行高中美術學科數位教 材之規劃、製作與應用。Hsu、Lee-Hsieh、Turton 與 Cheng（2014）以共享架構 為概念基礎，亦採用 ADDIE 模式發展線上進修教育課程（online continuing education curriculum）。國外學者 Hess 與 Greer（2016）分享了一則案例，內容是 關於圖書館團隊如何將ADDIE 模式導入線上資訊素養課程，並透過合作進行教 學實務。
Molenda（2015）認為 ADDIE 模式可以用來描述任何開發教學內容的過程 方法，它幾乎可以與教學設計相結合，而且符合許多不同設計架構。何榮桂與林 燕珍（2011）則認為 ADDIE 模式所定義之流程可以針對實際發展情況進行調整，
而且不同階段之工作可以並行或先行，最後再以系統化流程實踐，進而使教學內 容設計符合教學系統。對於ADDIE 模式而言，它是反覆的，而且牽涉整個教學 內容設計過程中的檢視與修改（何榮桂、林燕珍，2011；Hess & Greer, 2016;
Molenda, 2015），如圖 2-5 所示。
圖2-5 ADDIE 模式流程圖
資料來源：修改自“In Search of the Elusive ADDIE Model” by M. Molenda, 2015,
Performance Improvement, 54(2), 41.
根據資料整理發現，數位教材內容之發展模式可依循：(1)學習理論；(2)教 學設計模式進行檢視。學習理論方面是以認知理論、後設認知與認知教學設計理 論為基礎，透過學習者主動認知之過程，使其建構有意義的內在想法並進行組織 結構化的表達及呈現。教學設計模式方面，ADDIE 模式應用方式多元而且使用 廣泛，透過各個層面之間的運行並與教學設計連結，可以符合許多不同之教學內 容設計架構。
二、行動學習app 課程內容製作之工作流程
Paulins 等人（2015）認為設計和開發適合行動裝置之學習內容，對於研究 人員和教育工作者可能會感到困難，因此在開發過程中，必須利用各種學習資 源。在大多數情況下，教材內容開發人員已經擁有一些學習物件資源，但是行動 學習存在多種形式，因此有必要重新設計現有內容或準備新內容（何榮桂、林燕 珍，2011；李鎮宇等人，2011；林珊如、蕭雅鴻，2012；Paulins et al., 2015）。
Paulins 等人（2015）提出行動學習之數位教材基本上雖然都是進行相同的 應用，卻可以分為三種開發app 之方式：
（一）網頁（Web）app
必須透過瀏覽器（browser）進行使用，可以支援多種作業系統（OS）。但 無 法 有 效 運 行 行 動 裝 置 之 硬 體 ， 像 是 和 使 用 者 進 行 互 動 的 感 應 器
（sensors）。
（二）原生（Native）app
直接安裝於行動裝置上，但必須與行動裝置平台所支援之特定平台和程式 語言相容。
（三）混合式（Hybrid）app
可以有效運行行動裝置之硬體，同時具有更新數據資料的優點。
使用者可以將app 下載到行動裝置並運行 app 應用程式介面，但內容都來 自網頁。
根據上述三種開發 app 之方式，開發過程可以分為幾個不同的階段，如圖 2-6 所示。
圖2-6 行動學習 app 內容開發流程圖
資料來源：修改自“Learning Content Development Methodology for Mobile Devices” by N. Paulins, S. Balina, & I. Arhipova, 2015, Procedia Computer Science,
43(Supplement C), 150.
顧大維與黃永欣（2011）透過快速數位學習（Rapid e-Learning）之製作模式 結合 Bloom 認知與技能教育目標，將教學目標和資源進行分析後，經由目標分 類擬出可行之內容呈現形式，並找出適合之工具製作教材，進而發展出快速數位 學習工具選擇與教材製作流程，如圖2-7 所示。
Ravi、Banoor、Jignesh 與 Nawfal（2016）亦認為快速數位學習是一個簡單 的方法。將傳統教材內容轉換為數位教材內容，並根據不同教學目標與預期結 果，使用不同方法來進行快速數位學習之課程內容。而他們所選用的是由模里西 斯大學（University of Mauritius）所提出之快速數位學習教材製作流程，如圖 2-8 所示。
圖2-7 快速數位學習工具選擇與教材製作流程圖
資料來源：修改自顧大維、黃永欣（2011）。「Bloom 認知與技能教育目標應用於 快速數位教材製作流程與設計研究」。教育資料與圖書館學，48（4），520。
圖2-8 模里西斯大學快速數位學習教材製作流程圖
資料來源：修改自“Interactive Materials Development using the Rapid e-Learning Method-Examples from the Field” by R. Ravi, R. Y. Banoor, S. Jignesh, & K. Nawfal, 2016, Proceedings of the Pan-Commonwealth Forum 8 (PCF8).
根據資料整理發現，行動學習 app 課程內容製作之工作流程依序為：(1)決 定app 類型；(2)教材內容進行分析與分類；(3)設計與發展輔助元素及其他細項；
(4)透過專家認證或實施教學實驗，共四個階段。