技術型高中印刷設計課程應用行動學習app之課程內容設計研究A Research on Designing “Printing Design Course” for Technical High School by Using the Mobile Learning App

(1)

國立臺灣師範大學圖文傳播學系

碩士論文

技術型高中印刷設計課程應用行動學習 app 之課程內容設計研究

A Research on Designing “Printing Design Course” for Technical High School by Using the Mobile Learning App

指導教授：廖信博士研究生：羅偉誠

中華民國一○八年七月

(2)

謝誌

四年過去，隨著這本論文的完成，也迎來了研究所生涯結束的時刻。

在這段時間裡，偶而會有走不下去的想法、倍感掙扎的時候，所幸有家人、

良師及益友的陪伴、指導與幫忙，才得已讓這趟旅程順利畫上句點，要感謝的人真的太多。

首先要感謝我的指導教授－廖信老師。在這四年裡，您亦師亦友的相處模式，都深深地影響著我，雖然偶有理念不同的時候，但您不只讓我在知識上的學習有所提升，在待人處事的學習亦收穫不少，原先有稜有角的個性，也稍稍圓滑一些，真的由衷地感謝您願意當我的指導教授。

其次要感謝口試委員郝宗瑜老師與戴孟宗老師，在論文計畫審查及論文口試兩個階段，您皆給予適切的指教與建議，使得本論文之內容能更臻完善。同時也要感謝參與本研究之專家訪談的業界專家與修正式德菲法的諮詢委員，透過與您的意見諮詢和問卷填寫，才得以完成本研究之課程內容設計。

再來要感謝研究室的學弟妹們，沒有你們的分擔和協助，我絕對無法專注於處理我想處理的事務。也要感謝所有任課老師的教導和同班同學的陪伴與幫忙，

尤其是恩仔、佳安、育惟、10、77、歆歆、、佩儀、謦睿、倚菁，真的要感謝你們的陪聊、陪吃、陪喝和陪抓等各種陪伴，讓我有堅持下去的動力。

最後，也是最重要的，我要感謝我的爸爸、媽媽和妹妹。出社會之後的路，

我並沒有走得很順遂，但不管我的選擇是什麼，甚至偶爾任性的做出決定，您始終是默默地支持著我，也給予充分的體諒和包容，而且努力地維持和經營著家裡的一切，讓我在這段四年的研究所生涯裡，少去了很多擔憂和煩惱，能夠依照自己的步調，順利地完成學業。

一段旅程的結束，也是下一段旅程的開始，雖然已完成階段性的目標，但仍未走至設定好的終點。還是希望自己能莫忘初衷，也秉持著「任何時候都能開始」

的信念，再繼續地努力下去。

羅偉誠謹誌中華民國一○八年七月

(3)

摘要

近年來電腦與網路教學應用已趨於成熟，而且隨著科技進步與發展，人們使用行動裝置越來越普及，使教育與學習有更多可能及發揮，概念也從數位學習（e- learning）逐漸轉變為行動學習（m-learning）。因此本研究以行動學習為概念，

輔助學生學習為標的，探討技術型高中印刷設計課程應用行動學習app 課程內容之設計。研究先以文獻探討瞭解行動學習app 課程內容之發展現況及製作之工作流程，再透過專家訪談及修正式德菲法，獲得技術型高中印刷設計課程內容之設計依據。訪談對象共五位，為印刷相關營業項目之公司負責人或主管，並曾任或現任大專校院教師；問卷發送對象共十位，為印刷專業教育領域之現任技術型高中教師。最後歸納出三點結論如下：

一、行動學習app 課程內容發展之現況：行動學習 app 類型多元，而且教材內容會隨著數位學習形態改變，將內容轉化為符合行動裝置之呈現形式，並以學習內容設計架構進行教材內容之組織。

二、行動學習app 課程內容製作之工作流程：依序為決定 app 類型、教材內容進行分析與分類、設計與發展輔助元素及其他細項、透過專家認證或實施教學實驗，共四個階段。

三、技術型高中印刷設計課程行動學習app 之課程內容設計：可分為 3 項主題及 38 項單元項目，並將基本概念、功能性、流程取向、實作及實物參考列入設計考量。而且課程內容應隨著學生能力，適度地進行難易程度調整，並適時加入符合印刷產業現況及趨勢之課程內容。

關鍵字：行動學習app、印刷設計課程、課程內容

(4)

Abstract

In recent years, computer and network teaching has been applied to mature. With the development of science and technology, people using mobile devices becomes more and more popular, the education and learning have more possibilities and bring into play, from the concept of electronic learning (e-learning) has been gradually transforming into mobile learning (m-learning). This study takes mobile learning as a concept, aims to assist student in learning, and discusses on the design of app course content for mobile learning in technical high school printing design course. In this study, a literature review was conducted to collect information on the current development of mobile learning course content in app and production work flow. Through Expert Interviews and Modified Delphi Technique, this study obtained the design basis of the app course content for mobile learning in technical high school printing design course.

The interviewees were five executives from the print-related business items companies and were former or current university teachers. The questionnaires were sent to ten teachers of the technical high school that were in the field of printing major for vocational education. At the end, three conclusions were reached as follows:

1. The current development of mobile learning app course content is that the mobile learning app is multivariate that the teaching material content is transformed into the presentation form that conforms to the mobile devices with the change of the digital learning form, and that the learning content design framework uses to organize the teaching material content.

2. The workflow of the mobile learning app course content production can be divided into four stages in sequence: determining the type of app, analyzing and classifying the teaching material content, designing and developing auxiliary elements and other items, implementing teaching experiments or through expert certification.

3. The design of app course content for mobile learning in technical high school printing design course can be divided into 3 themes and 38 unit projects, and the basic concepts, functionality, process orientation, implementation and actual object reference are included in the design considerations. The course content should be adjusted with the student ability, and the suitable course content should be added in accordance with the current situation and trend of the printing industry.

Key words: mobile learning app, printing design course, course content

(5)

表次

表2-1 教育及學習 app 類型與相關 app 對照表

···

⁷

表2-2 行動學習 app 學習方式說明表

···

⁸

表2-3 行動裝置應用方式及課程內容設計與教材內容發展對照表

···

¹⁰

表2-4 數位教材內容應用於 ADDIE 模式對照表

···

¹³

表2-5 教學綱要部訂必修專業及實習科目對照表

···

²⁰

表2-6 十二年國教技術型高級中等學校設計群圖文傳播科必修專業及實習科目對照表

···

²¹

表2-7 印刷與設計實務之學習內容對照表

···

²³

表3-1 專家訪談對象及服務單位

···

²⁹

表3-2 德菲法課程內容諮詢委員群名單

···

³⁰

表4-1「名片設計印刷」各單元項目適切性判斷結果統計

···

⁴²

表4-2「海報設計印刷」各單元項目適切性判斷結果統計

···

⁴³

表4-3「作品集設計印刷」各單元項目適切性判斷結果統計

···

⁴⁵

表4-4 第一回技術型高中印刷設計課程行動學習 app 之課程內容修正情形

···

⁴⁷

表4-5「名片設計印刷」各單元項目適切性判斷與穩定度結果統計

···

⁴⁹

表4-6「海報設計印刷」各單元項目適切性判斷與穩定度結果統計

···

⁵⁰

表4-7「作品集設計印刷」各單元項目適切性判斷與穩定度結果統計

···

⁵²

表4-8 第二回技術型高中印刷設計課程行動學習 app 之課程內容修正情形

···

⁵⁴

···

⁵⁵

···

⁵⁷

···

⁵⁸

表4-12 第三回技術型高中印刷設計課程行動學習 app 之課程內容修正情形

····

⁵⁹

···

⁶¹

···

⁶²

···

⁶³

表4-16 第四回技術型高中印刷設計課程行動學習 app 之課程內容修正情形

····

⁶⁵

表4-17 專家訪談資料之研究結果對照表

···

⁶⁶

表4-18 技術型高中印刷設計課程行動學習 app 之課程內容對照表

···

⁶⁸

(8)

圖次

圖2-1 行動學習之學習物件類型圖

···

⁹

圖2-2 數位學習內容開發規劃表單

···

¹¹

圖2-3 多媒體學習認知理論架構圖

···

¹²

圖2-4 數位學習理解模式結構圖

···

¹³

圖2-5 ADDIE 模式流程圖

···

¹⁴

圖2-6 行動學習 app 內容開發流程圖

···

¹⁶

圖2-7 快速數位學習工具選擇與教材製作流程圖

···

¹⁷

圖2-8 模里西斯大學快速數位學習教材製作流程圖

···

¹⁷

圖3-1 研究架構圖

···

²⁵

圖3-2 研究流程圖

···

²⁷

(9)

第一章緒論

本章內容共分為四個節次，第一節至第四節依序為研究背景與動機、研究目的與問題、研究範圍與限制及名詞解釋。

第一節研究背景與動機

一、研究背景

隨著科技進步與發展，使教育與學習有更多可能及發揮。以數位學習而言，

Connolly、MacArthur、Stansfield 與 McLellan（2007）認為網際網路作為一種新的傳播媒介，改變了生活諸多面向，也由於政府與社會對高等教育普及化的推展，加上應用靈活性較高之教育需求與日俱增，已從邊緣的教育方式發展到被普遍接受，而且能替代傳統面對面的教育方式。

數位學習是一種利用資訊與通訊科技並透過網際網路進行學習的方式（方瑀紳、李隆盛，2014）。隨著行動裝置普及與無線網路速率提升，數位學習也逐漸從電腦輔助的遠距學習（distance learning）轉為行動裝置輔助的行動學習（李漢岳、楊介銘、宋曜廷，2017）。

根據聯合國教科文組織（United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, UNESCO）所提出之行動學習政策指導方針，認為行動學習應為使用單獨或與其他資訊及通訊技術（Information and Communication Technology, ICT）相結合之行動技術（mobile technology），以便隨時隨地學習。陳祺祐與林弘昌（2007）亦認為學習者透過行動裝置能夠更即時地掌握需要之資訊，並且自行選擇學習地點，藉由行動性、立即性地回饋來增加學習便利性，使其不受空間與時間之限制。

Hsieh 與 Tsai（2017）透過研究指出行動學習包含「有效引導課堂教學」、「鼓勵並強化學習」、「脫離傳統教學」及「延伸學習範圍（學校以外）」等概念。行動學習亦具有「擴大教育範圍及公平性」、「幫助身心障礙者學習」、「促進個人化學習」、「提供立即回饋與測量」、「支持情境式學習」與「改善溝通與管理」等特有優勢（UNESCO, 2013）。

綜上所述，可以瞭解行動裝置普及與無線網路速率提升，數位學習的方式也隨之改變，行動學習已儼然成為目前數位學習之趨勢。

(10)

二、研究動機

根據上述之背景，可發現行動學習包含有效引導、脫離傳統及延伸學習之概念，亦擁有多項特有優勢。但陳祺祐與林弘昌（2007）認為多數行動學習教材少有針對特別科目而製作，而且教材訊息不具連貫性，使取得資訊記憶困難，也難以進行整體性學習。由此可知，如何針對特別科目設計及製作具有整體性之行動學習教材，是一項可以嘗試研究及解決的課題。

與此同時，科技也正在改變職業的本質（Gordon, 2009）。在校所學之內容無法與產業有效聯結，因而產生學用落差則是我國產業界普遍反映目前國內技職教育培養之學生的最大問題（王聖閔，2015；楊怡姿，2017）。如何透過學習教材輔助學習者具備其能力，以期學習者所學能減少與產業界之落差，則是製作特別科目之行動學習教材及設計教材之整體性的重點。

技術型高中印刷設計課程行動學習 app 之課程內容是否適用於輔助設計群科不同科別之學生學習，不同科別之學生所需的專業能力有差異性也有層次性，

如何藉由研究針對課程內容設計之主題及其單元項目進行探討，及透過訪談結果瞭解課程內容設計所應列入考量的重點，亦為本研究欲探討之課題。

因此，本研究將以技術型高中印刷設計課程為例，透過探討「技術型高中印刷設計課程應用行動學習app 之課程內容設計」等相關文獻之蒐集，輔以專家訪談與修正式德菲法所得之資料，進行整理分析後做成結論，並完成技術型高中印刷設計課程行動學習app 之課程內容，期能輔助學生在課後學習上之效益。

(11)

第二節研究目的與問題

隨著行動裝置普及與無線網路速率提升，行動學習已是趨勢，而行動學習之課程內容則需透過合適之課程內容設計，進行標準化製作流程，才能符合學習者所需。因此，本研究旨在探討「技術型高中印刷設計課程應用行動學習app 之課程內容設計」。本研究之目的如下：

一、探討行動學習app 課程內容發展之現況。

二、探討行動學習app 課程內容製作之工作流程。

三、設計技術型高中印刷設計課程行動學習app 之課程內容。

針對上述研究目的，本研究待回答問題如下：

一、行動學習app 課程內容發展之現況為何？

二、行動學習app 課程內容製作之工作流程為何？

三、技術型高中印刷設計課程行動學習app 之課程內容設計為何？

(12)

第三節研究範圍與限制

一、研究範圍

本研究範圍主要為針對行動學習app 課程內容設計之探討。其中所指之行動學習app 課程內容為：使用於行動裝置 app 所應用之學習課程內容，因此從「現況發展」及「內容製作之工作流程」兩項行動學習app 課程內容之內涵進行分析。

行動學習app 軟體開發不在本次研究範圍之內。

技術型高中印刷設計課程對修習平面設計技能領域之學生而言，不論是在學所需及日後工作之專業能力方面，皆具有一定程度之重要性。因此本研究選擇以技術型高中印刷設計課程內容作為研究範圍，以進一步探討其內容之設計。其他技術型高中印刷專業教育課程內容不在本次研究範圍之內。

二、研究限制

行動學習app 為輔助學習軟體，所需之教材內容、科目應用也相對多元，不同科目之內容需求在連結性及使用上也有許多的差別，為能明確瞭解特定科目應用之行動學習 app 課程內容，本研究選擇以技術型高中印刷設計課程行動學習 app 之課程內容為設計標的。技術型高中印刷專業教育為稀有類科科目，而且侷限於設計群科之學生修習，因此本研究之結果可能不適用於其他類科，此為本研究之限制。

(13)

第四節名詞解釋

一、行動學習app

應用程式（application, app）是指在電腦或行動裝置上執行以完成特定用途之軟體程式（Ventola, 2014; Wallace, Clark, & White, 2012）。本研究所指之行動學習app，即是指在此定義下與行動學習相關之應用軟體程式。

二、印刷設計課程

印刷設計課程（printing design course）是指學習者能學習到設計及製作印刷品之基本能力，並確實掌握照相、插圖、設計、編輯、印刷及裝訂等專業知識與技術之課程（北海道立旭川高等技術専門学院，2016；American Graphics Institute, n.d.）。本研究所指之印刷設計課程，僅包括上述定義之設計、編輯、印刷及裝訂專業知識與技術。

三、課程內容

課程內容（course content）通常是指教師根據訓練需求、學習者能力、授課時數等其他因素進行選擇安排之教學授課資源（Balta, Arslan, & Duru, 2015;

Chiang & Chen, 2017）。本研究所指之課程內容，並非提供教師授課使用，而是輔助學生學習之教學資源，意指由學生自行透過行動裝置進行學習之內容。

(14)

第二章文獻探討

目前由於行動學習app 課程內容科目應用多元，課程內容之呈現方式亦有許多類型，因此本章第一節先探討行動學習app 課程內容發展之現況，第二節探討行動學習app 課程內容製作之工作流程，第三節探討技術型高中印刷設計課程需求之內容，並於最後歸納出行動學習app 課程內容發展之現況、製作之工作流程及符合技術型高中印刷設計課程之內容需求。

第一節行動學習 app 課程內容發展之現況

一、行動學習app 發展之現況

時至今日，隨著行動技術普及，手機價格持續下降，即使在學校、圖書和電腦都缺乏的地區，也有越來越多人可能擁有與知道如何使用行動裝置（UNESCO, 2013）。國家發展委員會（2016）在「105 年持有手機民眾數位機會調查報告」

中指出，目前國人使用手機上網比率已超過電腦上網率，從100 年的 35.6%大幅提升至105 年的 83.1%，最常使用的上網設備也以手機的 60.8%為最高，另外在 app 使用率也高達 84.3%，這些數據都顯示手機上網及使用 app 已是目前行動裝置之趨勢。

手機持有率提升，學習者對於數位學習方式亦隨之改變，需要不斷地學習和更新知識。人們往往會持續地專注於提高自己的技能，所以提供一個全面的行動學習環境是具有吸引力的，而行動學習app 則是能針對許多現有之數位學習內容進行修改以符合行動學習環境（Leung & Chan, 2003）。

國內學者張菀珍與葉榮木（2014）將行動學習 app 應用於輔助大學生情緒管理學習成效與評量之探究，以數位學習教材、即時通訊及互動論壇等功能模組，

結合數位學習平台連結智慧型手機，將其發展為多媒體行動學習系統。林呈彥與姚經政（2017）則將行動學習 app 作為教學工具，提供學習者即時討論平台，

並搭配設計之教學流程，以實作課程進行教學。

國外學者Hobert、Pilarski、Decker 與 Schumann（2015）透過設計與發展學習內容應用行動學習app 輔助學習者進行自然科學內容及實地考察學習，利用學習內容與學習者間交互影響，引發學習者自學並發現問題及可能解決方法。Edith Guerrero、Augusto Jaramillo 與 Augusto Meneses（2016）則將行動學習 app 應用於教導學生化學定性分析之研究，不僅減少了實驗所需的時間，也促進學生間相互合作，更能透過行動技術學習基礎科學知識。

(15)

綜觀過去研究，應用行動app 進行學習之方式眾多，除了將既有數位教材內容轉為行動裝置可運行內容之外，也能搭配數位學習平台、即時通訊、互動論壇及實境應用等。Pereira 與 Rodrigues（2013）透過研究手機 app 商店：Apple Store 與Google Play，進行教育及學習 app 類型分析，依照類型可分為：(1)閱讀（Read）； (2) 數學（ Mathematics ）； (3) 科學（ Science ）； (4) 歷史和地理（ History and Geography）；(5)語言發展（Language Development）；(6)藝術和音樂（Art and Music）；(7)生產力（Productivity）；(8)可及性（Accessibility），如表 2-1 所示。

表2-1

教育及學習app 類型與相關 app 對照表

app 類型相關app

閱讀（Read） How Rocket learned to Read

Shakespeare In Bits: Romeo and Juliet 數學（Mathematics） MathBoard

Math Bingo

Wolfram Algebra Course Assistant 科學（Science） Monster Anatomy – Lower Limb

Star Chart 歷史和地理（History and Geography） Britannica Kids

History: Map of World in a fun and educational

Virtual History Roma 語言發展（Language Development） Grammar Up HD

Intro to Letters, by Montessorium Kids ABC Letters

藝術和音樂（Art and Music） Symphony Pro Color & Draw

Monkey Preschool Lunchbox 生產力（Productivity） Student’s Pet

iStudiez Pro

可及性（Accessibility） UK Driving Theory Test

資料來源：修改自“Survey and analysis of current mobile learning applications and technologies” by O. Pereira, & J. Rodrigues, 2013, ACM computing surveys, 46(2), 23-27.

(16)

Robisch、Kirsininkas 與 Wang（2015）則針對目前所使用之行動學習 app 類型進行分析，依照學習方式可分為：(1)適性化學習；(2)遊戲式學習；(3)影片課程學習；(4)互動式學習；(5)透過社群媒體工具學習；(6)數位教科書學習；(7)互動及預先適性測驗學習，如表2-2 所示。

表2-2

行動學習app 學習方式說明表

學習方式說明

適性化學習採用適性化科技以符合每個學生的知

識和技能，進行個性化課程設計。

遊戲式學習以遊戲為基礎進行學習。

研究中指出對於K-6 年級（中學階段）

的學生非常有學習效果。

影片課程學習透過影片講授課程進行學習。

如果學生有看不懂的地方，可以針對不瞭解的片段重複播放。

互動式學習利用識字卡及演練問題輔助學生互相

學習。

透過社群媒體工具學習教師和學生可以透過社群媒體工具的應用，進行合作及分享彼此的想法、知識與經驗。

數位教科書學習透過不同於傳統教科書的學習內容，提

升學習內容互動性及吸引力，讓學生能沉浸在閱讀與學習體驗之中。

互動及預先適性測驗學習透過預先的適性測驗及互動，使學習內容能更吸引學生，進而學習更多的學習內容。

資料來源：修改自“Extending Cloud Computing and Learning for Mobility” by P. Robisch, R. J. Kirsininkas, & M.-J. Wang, 2015, Proceedings of the 19th International Conference on Computers (p. 94).

根據資料整理發現，行動學習app 所包括類型相當多元，而且需要透過學習方式進行設計與發展，在充分瞭解學習者之學科背景及可能使用目的後，才能對應其能力並因應學習者之需求完成行動學習app。

(17)

二、行動學習課程內容發展之現況

數位學習隨著時代趨勢而持續改變，教材內容呈現亦隨之修改調整，從學習內容電子化以光碟方式呈現（Computer Based Training, CBT），到學習內容以網頁瀏覽方式呈現（Web Based Training, WBT），再以多媒體（multimedia）呈現而轉為數位內容以供學習者學習，而後進入了行動學習的時代（何榮桂、林燕珍，

2011；李鎮宇、吳欣蓉、郭慧中，2011）。

全球學習聯盟（IMS GLOBAL Learning Consoritum）指出教材內容可透過學習設計規範（Learning Design specification, LD）進行發展（IMS, 2001）。學習設計規範是指：「教學學習過程之描述，它遵循特定教學策略或實踐，為特定學習目標於特定背景或學科領域內之目標群體進行每個學習單元的學習（Gómez, Zervas, Sampson, & Fabregat, 2014）。」它允許並支援跨平台學習設計之轉換及重複使用。

IEEE（2002）將學習物件（Learning Object, LO）定義為可用於學習、教育和訓練之任何數位或非數位實體資源。林珊如與蕭雅鴻（2012）亦針對學習物件屬性定義進行歸納，包括：(1)重複使用性；(2)持續性；(3)粒度（granularity）；

(4)獨立自足（stand-alone）。透過這些學習物件聯結而發展成學習內容設計架構，

以行動學習而言，架構的內容組成可分為五種類型（Paulins, Balina, & Arhipova, 2015），如圖 2-1 所示。

圖2-1 行動學習之學習物件類型圖

資料來源：修改自“Learning Content Development Methodology for Mobile Devices” by N. Paulins, S. Balina, & I. Arhipova, 2015, Procedia Computer Science,

43(Supplement C), 148.

行動學習具有動態性、即時性、合作與獨立性及廣泛性，因此在知識管理和學習社群層面也持續變動，連帶影響了教材內容之設計與發展（Leung & Chan, 2003）。行動學習雖可以不受環境及時間限制，但影響學習的並非科技本身，而

(18)

是其所裝載之學習教材內容的設計與教學策略（王子華、楊凱悌，2015；Mayer, 2003）。陳祺祐與林弘昌（2007）透過行動裝置應用方式及課程內容設計進行分類，以說明行動學習教材內容發展是隨其而產生變化，如表2-3 所示。

表2-3

行動裝置應用方式及課程內容設計與教材內容發展對照表行動裝置應用方式及課程內容設計教材內容發展

內文感知行動教材呈現教材內容的設計會依據行動裝置的種類自動調整呈現方式。例如文字及圖片自動調整大小，影片自動調整解析度以符合行動裝置。

應用行動裝置無線網路功能學習教材內容應用無線通訊技術，使學習者能根據學習需求，隨時上網取得最新學習資訊。

應用行動裝置輔助課程教材內容配合課程之需求設計輔助學習軟體，經由行動裝置輔助學習者加強對課程的理解與記憶，並可將課程移至戶外。

應用行動裝置及探測儀器進行探索教學

教材內容應用行動裝置外接各種探測儀器，例如麥克風和攝影機等，讓學習者探索及進行環境的紀錄與觀察。

應用行動裝置合作學習教材內容應用無線通訊技術，讓學習者之間互相交換信息、共同解決問題與分享新知。

應用行動裝置GPS 系統探索學習教材內容透過 GPS 功能來得知學習者目前位置，並根據位置來判斷其周遭情境，主動給予學習者適當資訊。

資料來源：修改自陳祺祐、林弘昌（2007）。「行動學習在教育上的應用與分析」。

生活科技教育月刊，40（5），33-34。

Wu、May 與 Yang（2015）則根據數位學習內容開發規劃表單，透過學習平台架構導入企業資源規劃系統（Enterprise Resource Planning, ERP）進行操作技能訓練教材內容發展。數位學習內容開發人員（如教師）可以透過使用數位學習內容開發規劃表單，為課程中每個主題準備課程規劃，如圖2-2 所示。

(19)

圖2-2 數位學習內容開發規劃表單

資料來源：修改自“A Moodle-based e-learning framework to conduct the

manipulation skill training for an enterprise resource planning system” by J.-Y. Wu, M.-D. May, & C.-C. Yang, 2015, Proceedings of the 2015 IEEE 7th International Conference on Engineering Education (p. 120).

根據資料整理發現，以教材內容發展之內涵架構而言，是將學習物件作為概念，進而發展架構用以組織教材內容；以教材內容發展之呈現形式而言，則會隨著數位學習形態改變而將內容轉化為符合行動裝置之呈現形式。

(20)

第二節行動學習 app 課程內容製作之工作流程

一、數位教材內容之發展模式

數位教材內容為透過使用電腦資訊科技工具編輯之教材進行輔助教學，或是讓學習者自學之學習內容，而隨著科技進步，教材內容形式更為多元，但進行數位教材內容設計與發展的同時，應該要檢視是否依循學習理論與教學設計模式進行（何榮桂、林燕珍，2011）。

在學習理論方面，Mayer（2003）認為學習者可以進行主動學習（例如：選擇、組織和整合的過程），即使使用教材不支援實作（例如：教科書和插圖、動畫和敘述）。而如何在學習者主動認知過程中進行準備與引導學習者，使其建構有意義之內在想法和陳述，則需透過認知理論（cognitive theory）所發展之多媒體學習認知理論架構（cognitive theory of multimedia learning）進行說明，如圖 2-3 所示。

圖2-3 多媒體學習認知理論架構圖

資料來源：修改自“The promise of multimedia learning: using the same instructional design methods across different media” by R. E. Mayer, 2003, Learning and

Instruction, 13(2), 129.

而 Al-Samarraie、Teo 與 Abbas（2013）則聚焦於認知心理學觀點，基於學習者對學習內容之專注程度會直接影響到反應結果的層次為前提，透過後設認知

（metacognition）將有助於個人思考技能之組織及發展，而且數位教材內容應以認知教學設計理論（cognitive instructional design theories）為概念，才能進行組織結構化的表達及呈現。而促進學習者思考技能發展特徵則包括：(1)動機

（motivation）；(2)互動（interactivity）；(3)注意力（attention），再結合後設認知概念，發展出數位學習理解模式結構（e-learning model for understanding structured representation），如圖 2-4 所示。

(21)

圖2-4 數位學習理解模式結構圖

資料來源：修改自“Can structured representation enhance students' thinking skills for better understanding of E-learning content? ” by H. Al-Samarraie, T. Teo, & M. Abbas, 2013, Computers & Education, 69(Supplement C), 466.

在教學設計模式方面，Muruganantham（2015）認為數位教材內容要能使學習者獲得成效是取決於有效之結構，而數位教材內容發展應包括五個層面：(1) 分析（Analysis）；(2)設計（Design）；(3)發展（Development）；(4)實施（Implement）； (5)評估（Evaluation），如表 2-4 所示。

表2-4

數位教材內容應用ADDIE 模式對照表

發展層面事項

分析（Analysis）：

定義什麼是學習的過程

需求評估、問題識別、任務分析

設計（Design）：

具體指定如何學習的過程

寫下目標、發展測試項目、教學計劃、

確認資源發展（Development）：

創作和製作教材的過程

和製作者一起工作、發展教材內容、流程圖及大綱

實施（Implement）：

將教材應用於實際環境中的過程

學生訓練、進行試用

評估（Evaluation）：

確定教學是否充分的過程

記錄時間數據、解釋測試結果、調查發展及變化、修改活動

資料來源：修改自“Developing of E-content package by using ADDIE model” by G. Muruganantham, 2015, International Journal of Applied Research, 1(3), 53.

(22)

國內學者何榮桂與林燕珍（2011）以 ADDIE 模式進行高中美術學科數位教材之規劃、製作與應用。Hsu、Lee-Hsieh、Turton 與 Cheng（2014）以共享架構為概念基礎，亦採用 ADDIE 模式發展線上進修教育課程（online continuing education curriculum）。國外學者 Hess 與 Greer（2016）分享了一則案例，內容是關於圖書館團隊如何將ADDIE 模式導入線上資訊素養課程，並透過合作進行教學實務。

Molenda（2015）認為 ADDIE 模式可以用來描述任何開發教學內容的過程方法，它幾乎可以與教學設計相結合，而且符合許多不同設計架構。何榮桂與林燕珍（2011）則認為 ADDIE 模式所定義之流程可以針對實際發展情況進行調整，

而且不同階段之工作可以並行或先行，最後再以系統化流程實踐，進而使教學內容設計符合教學系統。對於ADDIE 模式而言，它是反覆的，而且牽涉整個教學內容設計過程中的檢視與修改（何榮桂、林燕珍，2011；Hess & Greer, 2016;

Molenda, 2015），如圖 2-5 所示。

圖2-5 ADDIE 模式流程圖

資料來源：修改自“In Search of the Elusive ADDIE Model” by M. Molenda, 2015,

Performance Improvement, 54(2), 41.

(23)

根據資料整理發現，數位教材內容之發展模式可依循：(1)學習理論；(2)教學設計模式進行檢視。學習理論方面是以認知理論、後設認知與認知教學設計理論為基礎，透過學習者主動認知之過程，使其建構有意義的內在想法並進行組織結構化的表達及呈現。教學設計模式方面，ADDIE 模式應用方式多元而且使用廣泛，透過各個層面之間的運行並與教學設計連結，可以符合許多不同之教學內容設計架構。

二、行動學習app 課程內容製作之工作流程

Paulins 等人（2015）認為設計和開發適合行動裝置之學習內容，對於研究人員和教育工作者可能會感到困難，因此在開發過程中，必須利用各種學習資源。在大多數情況下，教材內容開發人員已經擁有一些學習物件資源，但是行動學習存在多種形式，因此有必要重新設計現有內容或準備新內容（何榮桂、林燕珍，2011；李鎮宇等人，2011；林珊如、蕭雅鴻，2012；Paulins et al., 2015）。

Paulins 等人（2015）提出行動學習之數位教材基本上雖然都是進行相同的應用，卻可以分為三種開發app 之方式：

（一）網頁（Web）app

必須透過瀏覽器（browser）進行使用，可以支援多種作業系統（OS）。但無法有效運行行動裝置之硬體，像是和使用者進行互動的感應器

（sensors）。

（二）原生（Native）app

直接安裝於行動裝置上，但必須與行動裝置平台所支援之特定平台和程式語言相容。

（三）混合式（Hybrid）app

可以有效運行行動裝置之硬體，同時具有更新數據資料的優點。

使用者可以將app 下載到行動裝置並運行 app 應用程式介面，但內容都來自網頁。

根據上述三種開發 app 之方式，開發過程可以分為幾個不同的階段，如圖 2-6 所示。

(24)

圖2-6 行動學習 app 內容開發流程圖

資料來源：修改自“Learning Content Development Methodology for Mobile Devices” by N. Paulins, S. Balina, & I. Arhipova, 2015, Procedia Computer Science,

43(Supplement C), 150.

顧大維與黃永欣（2011）透過快速數位學習（Rapid e-Learning）之製作模式結合 Bloom 認知與技能教育目標，將教學目標和資源進行分析後，經由目標分類擬出可行之內容呈現形式，並找出適合之工具製作教材，進而發展出快速數位學習工具選擇與教材製作流程，如圖2-7 所示。

Ravi、Banoor、Jignesh 與 Nawfal（2016）亦認為快速數位學習是一個簡單的方法。將傳統教材內容轉換為數位教材內容，並根據不同教學目標與預期結果，使用不同方法來進行快速數位學習之課程內容。而他們所選用的是由模里西斯大學（University of Mauritius）所提出之快速數位學習教材製作流程，如圖 2-8 所示。

(25)

圖2-7 快速數位學習工具選擇與教材製作流程圖

資料來源：修改自顧大維、黃永欣（2011）。「Bloom 認知與技能教育目標應用於快速數位教材製作流程與設計研究」。教育資料與圖書館學，48（4），520。

圖2-8 模里西斯大學快速數位學習教材製作流程圖

資料來源：修改自“Interactive Materials Development using the Rapid e-Learning Method-Examples from the Field” by R. Ravi, R. Y. Banoor, S. Jignesh, & K. Nawfal, 2016, Proceedings of the Pan-Commonwealth Forum 8 (PCF8).

根據資料整理發現，行動學習 app 課程內容製作之工作流程依序為：(1)決定app 類型；(2)教材內容進行分析與分類；(3)設計與發展輔助元素及其他細項；

(4)透過專家認證或實施教學實驗，共四個階段。

(26)

第三節技術型高中印刷設計課程需求之內容

一、課程內容之需求

課程之規劃包括：(1)內容需求；(2)理論依據；(3)教學影響，共三個部分。

在內容需求的部分，通常需要仔細考慮課程之基本原理，決定學習者應該學習什麼，並且注意組織結構及順序問題（Posner & Rudnitsky, 2001）。而且在每一門課程中，都有組織結構的存在，有的包括多項單元，有的包括多個章節，有的包括多節課（黃政傑，1991）。劉玉玲（2005）亦認為課程內容需求之組織結構包括：

活動、課名、單元、大綱、科目及日課表。

林堂馨（2018）於其以自主學習為主的大學能力本位課程設計與實施研究中，將課程內容依據課程目標進行設計，組織結構以「課」為層級，共設計了 18 堂課。洪久賢等人（2018）於其針對觀光餐旅學系大學生之創造性問題解決策略教學課程實施成效研究中，將課程內容依據課程目標進行設計，組織結構以

「主題」為層級，扣除進度報告、期末報告、期中考及期末考，共設計了 11 項主題。Nadolny 與 Halabi（2015）於其以遊戲導向學習大型講座課程學生參與及成效研究中，將課程內容依據課程目標進行設計，組織結構以「主題」為層級，

扣除課程介紹、專題作業、期中考及期末考，共設計了10 項主題。Jaramillo Cherrez 與Nadolny（2017）於其設計線上課程期間客製化學生學習經驗之研究中，將課程內容依據課程目標進行設計，組織結構以「主題」為層級，共設計了4 項主題。

綜觀過去研究，課程內容依據課程目標進行設計，而且以組織結構之方式呈現。黃政傑（1991）認為課程內容之選擇具有層次性，它可以是學習領域之選擇，

諸如人文、社會、自然等大領域，或國文、數學、化學等小領域；也可以是各領域內學習主題之選擇，諸如單元、章節、課。Posner 與 Rudnitsky（2001）則認為課程內容之單元具有層次性，透過組織學習物件及教學重點，進一步形成單元，再將其群組，最後構成課程內容。

根據資料整理發現，課程內容之需求先以課程目標為依據，然後進行課程內容選擇及設計，最後以組織結構方式呈現。在課程內容選擇及設計的部分，因其具有層次性，內容選擇必須依其領域及領域內學習主題依序決定之，待確定選擇內容後，才能進行後續內容設計。在組織結構的部分，則透過課程內容之選擇及設計，確定應使用之層級名稱，而後依序呈現之。

(27)

二、技術型高中印刷專業教育之發展現況

教育為人材資源培養能力之途徑，以前因為技術是傳統常規的，基於實作經驗的學習仍然可以面對技術之變化，但現今技術發展快速並推動工業之發展，技術已無法被完全掌握，卻可以透過網路更新資訊與瞭解趨勢並進行學習，而教育也必須像技術發展一樣，更新課程內容、更新授課方式與更新自身領域相關之知識（Nurwahidin et al., 2017）。

我國早期印刷專業教育之發展，高級職業學校僅有工藝群的印刷科，而國內高職印刷科僅北、中、南各一間，分別為大安高工（民國四十五年設立）、台中高工（民國五十七年設立）、高雄高工（民國五十二年設立）。民國九十年，由高雄高工提出印刷科正名為圖文傳播科之計畫。民國九十一年，高雄高工通過正名計畫，將印刷科改為圖文傳播科並融入設計相關課程，而大安高工和台中高工亦跟進改為圖文傳播科（施欽閔，2008）。

在教育目標方面，教育部（1998）於民國八十七年所修正公布之「工業職業學校工藝群課程標準暨設備標準」中，印刷科歸屬於工藝群而且有印刷科教育目標可供依循參照，其內容為：「印刷科以培育從事印刷技術之基層技術人才為目標。為達成此一目標，應加強：(1)傳授印刷行業之基本知識；(2)訓練印刷設備操作及印製之實用技能；(3)養成良好的安全工作習慣。」並自八十九學年度一年級新生開始施行。

而後教育部（2005）於民國九十四年所公布之「職業學校設計群科課程暫行綱要暨設備標準」中，圖文傳播科歸屬於設計群，原先之教育目標則分為群教育目標及科教育目標可供依循參照。群教育目標之內容為：「(1)培養學生具備設計群共同核心能力，並為相關專業領域之學習或高一層級專業知能之進修奠定基礎；(2)培養健全設計相關產業之初級技術人員，能擔任設計領域有關廣告、包裝、展示、編輯、印刷、媒體、產品、家具、工藝與室內設計等工作。」；科教育目標之內容為：「各校應依據職業學校教育目標、群教育目標、學校特色、產業與學生需求等條件，訂定明確之科教育目標。」並於九十五學年度起開始實施。

另外亦增加群核心能力類目，透過課程暫行綱要之規劃與設計實施，以培養學生習得群核心能力。群核心能力可分為：(1)一般能力；(2)專業能力。其中一般能力又細分為：(1)生活適應及未來學習之基礎能力；(2)人文素養及職業道德；

(3)公民資質及社會服務之基本能力（教育部，2005）。

(28)

民國九十七年教育部修正「職業學校群科課程暫行綱要」，將名稱修正為「職業學校群科課程綱要」，並將原先之群核心能力整合到群科能力類目中，分為：

(1)群核心能力；(2)科專業能力，其中群核心能力之專業能力中，增加「培養數位科技應用之能力」及「養成設計相關證照檢定之能力」，而科專業能力則定義為：「各科應依據學校特色、職場需求、學生生涯發展等，依其專業屬性及職場發展趨勢敘寫科專業能力。」並自中華民國九十八年八月一日生效（教育部，

2008）。

目前由教育部（2018）所公布之「十二年國民基本教育技術型高級中等學校群科課程綱要－設計群」，則將群科能力類目改為「群核心素養」，並透過結合科教育目標、專業屬性與職場發展趨勢等，作為研訂科專業能力之依據。

在教學綱要部分，民國八十七年所修正公布之「工業職業學校工藝群課程標準暨設備標準」中，印刷科部訂必修專業及實習科目共計六門科目；民國九十四年所公布之「職業學校設計群科課程暫行綱要暨設備標準」及民國九十七年教育部修正公布之「職業學校群科課程綱要－設計群」中，圖文傳播科部訂必修專業及實習科目共計九門科目，如表2-5 所示。

表2-5

教學綱要部訂必修專業及實習科目對照表

年份民國八十七年民國九十四年民國九十七年部訂必修專

業及實習科目名稱

(1)印刷概論 I II (2)基礎實習 I II (3)影像複製學 I II (4)專業實習 I II (5)專業實習 III IV (6)電子掃描與影像

處理I II

(1)繪畫基礎 I II (2)基本設計 I II

*(3)設計圖法 I II (4)色彩原理 (5)設計與生活 (6)造形原理 (7)數位設計基礎 (8)設計概論 (9)創意潛能開發

(1)繪畫基礎 I II (2)基本設計 I II

*(3)基礎圖學 I II (4)色彩原理 (5)設計與生活 (6)造形原理 (7)數位設計基礎 (8)設計概論 (9)創意潛能開發註：*號為民國九十四年與民國九十七年圖文傳播科部訂必修專業及實習科目之不同處。

資料來源：修改自教育部（1998，2005，2008）。工業職業學校工藝群課程標準暨設備標準、職業學校設計群科課程暫行綱要暨設備標準、職業學校群科課程綱要－設計群（頁8，頁 7，頁 7）。

(29)

目前由教育部（2018）所公布之「十二年國民基本教育技術型高級中等學校群科課程綱要－設計群」中，則將圖文傳播科部訂必修專業及實習科目拆為：(1) 專業科目5 門；(2)實習科目 12 門，共計十七門科目，而且於實習科目之下再細分為「群共同修習科目」及「技能領域修習科目」。在技能領域科目修習部分則包括二大領域，分別為：(1)平面設計技能領域；(2)數位影音技能領域，如表 2-6 所示。

表2-6

十二年國教技術型高級中等學校設計群圖文傳播科必修專業及實習科目對照表專業科目實習科目

群共同修習科目群共同修習科目技能領域修習科目 (1)設計概論 (1)繪畫基礎實習

平面設計技能領域

(7)圖文編排實習 (2)色彩原理 (2)表現技法實習 (8)基礎攝影實習 (3)造形原理 (3)基本設計實習 (9)印刷與設計實務 (4)創意潛能開發

(5)設計與生活美學

(4)基礎圖學實習 (5)電腦向量繪圖實習 (6)數位影像處理實習

數位影音技能領域

(10)數位與商業攝影實習

(11)影音製作實習 (12)影音剪輯實習資料來源：修改自教育部（2018）。十二年國民基本教育技術型高級中等學校群科課程綱要－設計群（頁6-7）。

根據資料整理發現，隨著時代、科技及教育三者間交互影響，印刷專業課程亦隨之修改，從傳統操作技術走向數位設計整合。印刷科正名為圖文傳播科之後，從原先獨立技術取向逐漸以整合能力取向為教育目標；人才養成也從訓練印刷設備操作及印製實用技能之基層技術人才，轉為需具備設計群共同核心能力之設計相關產業初級技術人才為培育目標。

三、技術型高中印刷設計課程內容之內涵

專業教育可以透過不同方式定義，如果以教育目標定義，那會是一種不同層次的教育，即人們獲得某一職業或專業之資格；如果以教育機構類型定義，即是指職業學校、大學及學院中所獲得之教育（Tarasova & Sarkisov, 2008）。

(30)

根據上述定義，印刷專業教育即獲得印刷實務相關專業資格，亦指在印刷實務相關之職業學校、大學及學院中所獲得的教育。因此，印刷專業課程之教材內容應與印刷實務有所關聯。印研中心（2016）指出目前印刷產業所使用之印刷版式有：(1)平版；(2)凸版（含柔版）；(3)凹版；(4)網版；(5)數位；(6)複合版式。

而針對每種版式，印刷製程皆包括：(1)印前製程（Pre-press）；(2)印刷製程

（Press）；(3)印刷後加工製程（Post-press）三大領域，以及原稿製作、印刷生產、

後製加工等工作內涵（Barnes, 2015）。

Al-Radaideh（2013）提出當印刷技術教育導入平面設計學習時，學生才能獲得技術理解，印刷技術教育必須提供專業的教學及實務課程，而且不僅是學科具體內容，還包括如何處理印刷製程之實務，進而加強學生對印刷品質、設計、

構圖和媒體操作之能力。Feng、Pan 與 Wang（2016）亦提出印刷製程對學生之學習和熟悉至關重要，不僅要掌握設計軟體的操作，也要瞭解印刷製程，才能進行印刷設計。

而教育部（2018）所公布之「十二年國民基本教育技術型高級中等學校群科課程綱要－設計群」中，印刷與設計實務學習重點提到之學習表現有：

（一）了解印刷理論與設計實務概念，具備藝術涵養與溝通傳達之素養。

（二）具備印刷及設計之基礎實務能力，並善於應用印刷表徵符號解決設計相關問題。

（三）運用印刷的五大要素解決生活中印刷相關問題。

（四）運用印後加工方法與材質，自我精進完成作品，展現藝術涵養與美感素養。

（五）能思辨勞動法令規章與相關議題，省思自我的社會責任。

印刷與設計實務之學習內容有：(1)印刷與設計基本概念；(2)印刷發展史；

(3)印刷五大要素與三大領域；(4)印刷版式原理；(5)掃描、過網原理；(6)彩色複製技術；(7)製版技法；(8)拼版；(9)印後加工；(10)印刷用紙；(11)印刷正稿製作；

(12)數位輸出，如表 2-7 所示。

(31)

表2-7

印刷與設計實務之學習內容對照表

主題學習內容編碼學習內容

A.印刷與設計基本概念設計-技-平設 III-A-a 設計-技-平設 III-A-b 設計-技-平設 III-A-c 設計-技-平設 III-A-d

印刷的定義印刷與傳播印刷與民生印刷與設計 B.印刷發展史設計-技-平設 III-B-a

設計-技-平設 III-B-b 設計-技-平設 III-B-c 設計-技-平設 III-B-d 設計-技-平設 III-B-e

凸版印刷史略平版印刷史略凹版印刷史略孔版印刷史略數位印刷史略 C.印刷五大要素與三大領域設計-技-平設 III-C-a

設計-技-平設 III-C-b

印刷五大要素：

原稿、印刷版、印刷機、

油墨、被印物印刷三大領域：

印前製作、印中作業、印後加工

D.印刷版式原理設計-技-平設 III-D-a 設計-技-平設 III-D-b 設計-技-平設 III-D-c 設計-技-平設 III-D-d 設計-技-平設 III-D-e

凸版印刷原理與特性平版印刷原理與特性凹版印刷原理與特性孔版印刷原理與特性數位印刷原理與特性 E.掃描、過網原理設計-技-平設 III-E-a

設計-技-平設 III-E-b 設計-技-平設 III-E-c

掃描、過網原理

決定網點效果的四大參數調幅與調頻的過網方式 F.彩色複製技術設計-技-平設 III-F-a

設計-技-平設 III-F-b 設計-技-平設 III-F-c

原色與混色分色照相原理

高傳真彩色複製技術 G.製版技法設計-技-平設 III-G-a

設計-技-平設 III-G-b 設計-技-平設 III-G-c 設計-技-平設 III-G-d

版調變化控制

複色調印刷的技法與應用高反差與色調分離綜合製版技法 H.拼版設計-技-平設 III-H-a

設計-技-平設 III-H-b 設計-技-平設 III-H-c

套版的落版方式輪轉版的落版方式單張式印件的落版方式

(32)

主題學習內容編碼學習內容 I.印後加工設計-技-平設 III-I-a

設計-技-平設 III-I-b 設計-技-平設 III-I-c 設計-技-平設 III-I-d 設計-技-平設 III-I-e 設計-技-平設 III-I-f 設計-技-平設 III-I-g

各種的摺紙方式

中、西式圖書裝訂方式各種上光方式的特色燙金、燙漆、壓金口的做法刷色、書口印刷

壓凸

軋型、鐳射切割 J.印刷用紙設計-技-平設 III-J-a

設計-技-平設 III-J-b 設計-技-平設 III-J-c 設計-技-平設 III-J-d

造紙的原料與製程紙的兩面性與絲流紙張的種類與特性紙張的規格尺寸、重量 K.印刷正稿製作設計-技-平設 III-K-a

設計-技-平設 III-K-b 設計-技-平設 III-K-c 設計-技-平設 III-K-d

印刷正稿的製作程序印刷正稿的種類印刷正稿的色彩標示印刷正稿的練習 L.數位輸出設計-技-平設 III-L-a

設計-技-平設 III-L-b 設計-技-平設 III-L-c 設計-技-平設 III-L-d 設計-技-平設 III-L-e 設計-技-平設 III-L-f

頁面及出血設定圖片檔解析度設定色彩模式及填色設定文字、框線設定影像平面化設定轉存設定

資料來源：修改自教育部（2018）。十二年國民基本教育技術型高級中等學校群科課程綱要－設計群（頁26-27）。

根據資料整理發現，除了學科知識為印刷專業課程之必須外，印刷製程處理及實務技能應用同樣是印刷專業課程之重點，而在「十二年國民基本教育技術型高級中等學校群科課程綱要－設計群」中，印刷與設計實務學習重點亦提及理論理解結合實務應用。因此，技術型高中印刷設計課程內容之內涵應包括：(1)印刷相關知識理解；(2)印刷製程處理；(3)印刷相關實務應用。

(33)

第三章研究設計

本研究主要目的在於設計技術型高中印刷設計課程行動學習 app 之課程內容。為達研究目的，首先進行文獻探討以蒐集國內外有關行動學習app 課程內容發展現況及所需之製作流程，並透過「技術型高中印刷設計課程行動學習app 之課程內容」初稿，輔以專家訪談收集資料作為課程內容設計依據，而後編製「技術型高中印刷設計課程行動學習app 之課程內容設計」問卷，透過再次收集資料以期進一步完整技術型高中印刷設計課程行動學習app 之課程內容。本章共分為六節，依序為研究架構、研究流程、研究方法、研究對象、研究工具及資料處理與分析。

第一節研究架構

為達成研究目的，本研究透過文獻探討、專家訪談法與修正式德菲法，據以規劃研究架構，如圖3-1 所示。

首先透過文獻探討以瞭解行動學習app 課程內容發展之現況，透過發展現況整理出行動學習app 課程內容製作之工作流程，接著探討技術型高中印刷設計課程需求之內容，作為技術型高中印刷設計課程行動學習 app 課程內容設計之基礎，再透過專家訪談及修正式德菲法，獲得學者專家對技術型高中印刷設計課程行動學習app 課程內容之看法及意見，最後完成技術型高中印刷設計課程行動學習app 課程內容之設計。

圖3-1 研究架構圖

(34)

第二節研究流程

本研究之流程如圖3-2 所示：

一、計畫階段

（一）蒐集國內外相關文獻，進行閱讀、整理、分析，作為本研究之理論基礎。

（二）確定研究主題。

（三）擬定研究計畫。

二、執行階段

（一）設計「技術型高中印刷設計課程行動學習app 之課程內容」初稿。

（二）進行專家訪談。

（三）整理逐字稿，分析歸納所得資料。

（四）彙整專家意見作為教材內容設計依據。

（五）編制「技術型高中印刷設計課程行動學習app 之課程內容設計」調查問卷。

（六）進行正式問卷施測，調查技術型高中印刷設計課程行動學習app 之課程內容適切性。

（七）整理回收問卷，分析歸納所得資料作為課程內容設計依據。

三、結果產出

（一）完成正式「技術型高中印刷設計課程行動學習app 之課程內容」。

（二）撰寫研究結論，提出具體建議。

(35)

圖3-2 研究流程圖

(36)

第三節研究方法

本研究旨在探討技術型高中印刷設計課程應用行動學習 app 之課程內容設計，研究方法分述如下：

一、專家訪談法

專家訪談法（Expert Interviews）是質性研究中資料收集的主要方法之一

（Paramonovs & Ijevleva, 2016）。訪談方式可分為結構式訪談、半結構式訪談及非結構式訪談三種（萬文隆，2004；Baumbusch, 2010）。Dworkin（2012）指出此研究方法常用於小量的樣本數，訪談者透過面對面言語交換進而引發對方提供資訊或表達對某項事物的意見與想法，受訪者則必須針對訪談者所提出之問題或主題進行談論，焦點往往集中在探討特定問題的如何或為什麼，包括瞭解部分受訪者特定的想法、觀點、思考過程和情況（范麗娟，1994；Boyce & Neale, 2006）。

McIntosh 與 Morse（2015）認為所有受訪者都是按照同樣順序提出同樣的問題，因此收集的資料是可比較的，而且可以進行數字轉換及量化處理。Thurman

（2017）亦認為透過此研究方法能瞭解研究對象的認知、動機和行動與及時獲得資料的收集、分析與發布。

本研究採用半結構式訪談，收集業界專家之看法及意見，以設計符合技術型高中印刷設計課程行動學習app 之課程內容。

二、修正式德菲法

德菲法（Delphi Technique）是一種廣泛使用於收集領域內學者專家意見及確定問題一致程度的研究方法，透過邀請相關的學者專家，在匿名而且彼此不見面的狀況下，針對某一特定議題進行數回合（通常為三回合）的問卷調查，依照每一回合學者專家的看法及意見將問卷進行修改以期達成共識（Custer, Scarcella, &

Stewart, 1999; Hasson, Keeney, & McKenna, 2000; Hsu & Sandford, 2007;

Kahramanoğlu & Bay, 2016; Stewart et al., 1999）。

修正式德菲法（Modified Delphi Technique）在流程（都需進行數回合）和目的（達成共識）方面都和德菲法相似。主要差別在於問卷由研究者本身透過相關文獻及專家訪談意見擬定，優點在於可節省時間與經費之外，藉由已編製完成之結構性問卷能讓參與的學者專家直接聚焦在研究問題上（張寧、蔡雅惠，2016；

Custer et al., 1999; Stewart et al., 1999）。

本研究採用修正式德菲法，收集學者專家之看法及意見，以設計符合技術型高中印刷設計課程行動學習app 之課程內容。

(37)

第四節研究對象

為瞭解技術型高中印刷設計課程行動學習app 所應具備之課程內容，本研究以專家訪談及問卷調查之方式進行，研究對象如下：

一、專家訪談對象

本研究專家訪談對象挑選原則有二：(1)印刷相關營業項目之公司負責人或主管；(2)曾任或現任之大專校院教師。乃因透過這樣的挑選原則，訪談對象除了熟悉印刷製程及目前產業趨勢之外，亦有授課教學之經驗，因此對技術型高中印刷設計課程行動學習app 課程內容之看法將具有一定之參考價值。

經聯絡及詢問意願後，選取四家公司之負責人或主管進行專家訪談，訪談期間為一○七年三月二十日至一○七年三月二十七日，如表3-1 所示。

表3-1

專家訪談對象及服務單位

受訪者訪談時間服務單位職稱

P1 107/03/20

14：00–15：00 科樂印刷事業股份有限公司副董事長 P2 107/03/21

13：00–14：00 紅藍彩藝印刷股份有限公司主管 P3 107/03/22

14：00–15：00 磐古印刷科技股份有限公司總經理 P4 107/03/22

15：00–16：00 磐古印刷科技股份有限公司代表負責人 P5 107/03/27

10：00–11：00 科億印刷股份有限公司董事長註：英文字母大寫P 加上數字為專家訪談受訪者代號，而且為研究者編碼，代號之數字表示第幾位訪談對象。

二、問卷調查對象

本研究旨在探討「技術型高中印刷設計課程應用行動學習app 之課程內容設計」，挑選問卷調查對象之原則為目前於印刷專業教育領域之現任技術型高中教師。乃因設計之技術型高中印刷設計課程行動學習app 課程內容是以輔助技術型高中學生學習為目的，冀能透過現任教師教學觀點以取得適合輔助學生學習之看法及意見。

(38)

在參與者人數的部分，Murphy 等人（1998）於研究中假設德菲法參與者人數越多，判斷的可靠性就越大，但實際上幾乎沒有任何經驗及證據來說明參與者人數對於德菲法進行過程中信度及效度的影響（Macfarlane, Owens, & Cruz, 2016;

Murphy et al., 1998）。而且參與者人數過多，大量的資料也會使收集和管理產生困難（Hasson et al., 2000; Hsu & Sandford, 2007）。Murphy 等人（1998）認為參與者在6 人以下，信度可能會迅速下降，而當參與者在 12 人以上，信度改善將受到收益遞減（diminishing returns）的影響。

綜上所述，本研究以立意抽樣方式來選取問卷調查對象，共選取10 位參與者組成本研究之德菲法課程內容諮詢委員群，如表3-2 所示。

表3-2

德菲法課程內容諮詢委員群名單

參與者服務單位職稱

T1 臺北市立大安高級工業職業學校圖文傳播科教師 T2 臺北市立大安高級工業職業學校圖文傳播科教師 T3 臺北市立大安高級工業職業學校圖文傳播科教師 T4 臺中市立臺中工業高級中等學校圖文傳播科科主任 T5 臺中市立臺中工業高級中等學校圖文傳播科教師 T6 臺中市立臺中工業高級中等學校圖文傳播科教師 T7 臺中市立臺中工業高級中等學校圖文傳播科教師 T8 高雄市立高雄高級工業職業學校圖文傳播科科主任 T9 高雄市立高雄高級工業職業學校圖文傳播科教師 T10 高雄市立高雄高級工業職業學校圖文傳播科教師

註：英文字母大寫 T 加上數字為德菲法參與者代號，而且為研究者編碼，代號之數字表示第幾位諮詢委員。

(39)

第五節研究工具

根據研究目的與方法，本研究使用之研究工具有「技術型高中印刷設計課程行動學習app 之課程內容設計」專家訪談大綱及「技術型高中印刷設計課程行動學習app 之課程內容設計」問卷，各階段使用之研究工具分別說明如下：

一、「技術型高中印刷設計課程行動學習app 之課程內容設計」專家訪談大綱 本研究依據文獻所得之資料，並透過技術型高中印刷設計課程行動學習app 之課程內容初稿，擬定專家訪談大綱以供訪談使用。本研究將「技術型高中印刷設計課程行動學習app 之課程內容設計」以修習平面設計技能領域之技術型高中學生，於課堂學習設計與製作之常見印刷品為依據進行分類，分為：(1)名片設計印刷；(2)海報設計印刷；(3)作品集設計印刷，三項主題及其單元項目，依序發展訪談大綱之題項，並由訪談者依大綱之題項進行說明及提問。專家訪談大綱之題項如下：

（一）針對所提供之「技術型高中印刷設計課程」，如果作為輔助高職生知識及實務能力提升之用途，您覺得課程主題中之「名片設計印刷」是否有不足、

錯誤及與業界有所落差的部分？

（二）針對所提供之「技術型高中印刷設計課程」，如果作為輔助高職生知識及實務能力提升之用途，您覺得課程主題中之「海報設計印刷」是否有不足、

錯誤及與業界有所落差的部分？

（三）針對所提供之「技術型高中印刷設計課程」，如果作為輔助高職生知識及實務能力提升之用途，您覺得課程主題中之「作品集設計印刷」是否有不足、錯誤及與業界有所落差的部分？

（四）針對所提供之「技術型高中印刷設計課程」，您覺得對於輔助高職生提升印刷相關專業知識是否合適？

（五）針對所提供之「技術型高中印刷設計課程」，您覺得對於輔助高職生提升實務能力是否合適？

（六）針對所提供之「技術型高中印刷設計課程」，你覺得是否有未提及但應該要提及的部分？煩請您給予建議及補充說明。

(40)

二、「技術型高中印刷設計課程行動學習app 之課程內容設計」問卷

本研究使用自行編製之「技術型高中印刷設計課程行動學習app 之課程內容設計」問卷收集資料，目的在於瞭解印刷專業教育領域之現任技術型高中教師對於課程內容主題與單元項目之看法及意見。本研究之問卷調查共計四回合，每回合德菲法問卷及其信效度說明如下：

（一）第一回德菲法問卷

第一回問卷為研究者依據相關文獻分析所得資料進行編製之結構式問卷，而後經由指導教授予以修正，擬定問卷初稿。問卷採李克特氏（Likert）五點量表，

依其適合程度，「1」代表非常不適合，「5」代表非常適合，中間分數則依適合程度，分別以「2、3、4」代表，數字愈大代表其適合程度愈高。此回問卷於各題項後方提供開放式意見欄供課程內容諮詢委員提出看法及意見，作為後續問卷設計之修正參考。

（二）第二、三回德菲法問卷

依據前一回問卷調查之各題項判斷結果及課程內容諮詢委員群看法意見，進行編製及修正而成第二、三回德菲法問卷。此兩回問卷皆附有前一次問卷之簡單統計資料，而且於各題項後方呈現，包含各題項之平均數（M）、標準差（SD）、

眾數（Mo）及課程內容諮詢委員群意見，方便課程內容諮詢委員瞭解其他參與者之意見，作為重新填答之參考。與第一回問卷相同，此兩回問卷於各題項後方同樣提供開放式意見欄供課程內容諮詢委員提出看法及意見，作為後續問卷設計之修正參考。

（三）第四回德菲法問卷

依據前三回問卷調查之各題項判斷結果，所有題項皆符合一致性判別標準，

唯各題項之穩定度及整體穩定度未達判別標準，因此第四回問卷僅就穩定度判別進行確認。此回問卷僅提供課程內容諮詢委員前回問卷所填答之各題項適合程度，請課程內容諮詢委員確認填答結果及是否有其他補充說明。

（四）信效度

本研究之德菲法問卷經過四回合問卷調查之統計分析及課程內容諮詢委員群意見彙整，於第四回問卷調查結果達到一致性及穩定度判別標準，因此本研究之德菲法問卷具有信效度。

技術型高中印刷設計課程應用行動學習app之課程內容設計研究A Research on Designing “Printing Design Course” for Technical High School by Using the Mobile Learning App

國立臺灣師範大學 圖文傳播學系

碩士論文