第二章 文獻探討
第一節 行動學習 app 課程內容發展之現況
一、行動學習app 發展之現況
時至今日，隨著行動技術普及，手機價格持續下降，即使在學校、圖書和電 腦都缺乏的地區，也有越來越多人可能擁有與知道如何使用行動裝置（UNESCO, 2013）。國家發展委員會（2016）在「105 年持有手機民眾數位機會調查報告」
中指出，目前國人使用手機上網比率已超過電腦上網率，從100 年的 35.6%大幅 提升至105 年的 83.1%，最常使用的上網設備也以手機的 60.8%為最高，另外在 app 使用率也高達 84.3%，這些數據都顯示手機上網及使用 app 已是目前行動裝 置之趨勢。
手機持有率提升，學習者對於數位學習方式亦隨之改變，需要不斷地學習和 更新知識。人們往往會持續地專注於提高自己的技能，所以提供一個全面的行動 學習環境是具有吸引力的，而行動學習app 則是能針對許多現有之數位學習內容 進行修改以符合行動學習環境（Leung & Chan, 2003）。
國內學者張菀珍與葉榮木（2014）將行動學習 app 應用於輔助大學生情緒管 理學習成效與評量之探究，以數位學習教材、即時通訊及互動論壇等功能模組，
結合數位學習平台連結智慧型手機，將其發展為多媒體行動學習系統。林呈彥與 姚經政（2017）則將行動學習 app 作為教學工具，提供學習者即時討論平台，
並搭配設計之教學流程，以實作課程進行教學。
國外學者Hobert、Pilarski、Decker 與 Schumann（2015）透過設計與發展學 習內容應用行動學習app 輔助學習者進行自然科學內容及實地考察學習，利用學 習內容與學習者間交互影響，引發學習者自學並發現問題及可能解決方法。Edith Guerrero、Augusto Jaramillo 與 Augusto Meneses（2016）則將行動學習 app 應用 於教導學生化學定性分析之研究，不僅減少了實驗所需的時間，也促進學生間相 互合作，更能透過行動技術學習基礎科學知識。
綜觀過去研究，應用行動app 進行學習之方式眾多，除了將既有數位教材內 容轉為行動裝置可運行內容之外，也能搭配數位學習平台、即時通訊、互動論壇 及實境應用等。Pereira 與 Rodrigues（2013）透過研究手機 app 商店：Apple Store 與Google Play，進行教育及學習 app 類型分析，依照類型可分為：(1)閱讀（Read）； (2) 數 學 （ Mathematics ）； (3) 科 學 （ Science ）； (4) 歷 史 和 地 理 （ History and Geography）；(5)語言發展（Language Development）；(6)藝術和音樂（Art and Music）；(7)生產力（Productivity）；(8)可及性（Accessibility），如表 2-1 所示。
表2-1
教育及學習app 類型與相關 app 對照表
app 類型 相關app
閱讀（Read） How Rocket learned to Read
Shakespeare In Bits: Romeo and Juliet 數學（Mathematics） MathBoard
Math Bingo
Wolfram Algebra Course Assistant 科學（Science） Monster Anatomy – Lower Limb
Star Chart 歷史和地理（History and Geography） Britannica Kids
History: Map of World in a fun and educational
Virtual History Roma 語言發展（Language Development） Grammar Up HD
Intro to Letters, by Montessorium Kids ABC Letters
藝術和音樂（Art and Music） Symphony Pro Color & Draw
Monkey Preschool Lunchbox 生產力（Productivity） Student’s Pet
iStudiez Pro
可及性（Accessibility） UK Driving Theory Test
資料來源：修改自“Survey and analysis of current mobile learning applications and technologies” by O. Pereira, & J. Rodrigues, 2013, ACM computing surveys, 46(2), 23-27.
Robisch、Kirsininkas 與 Wang（2015）則針對目前所使用之行動學習 app 類 型進行分析，依照學習方式可分為：(1)適性化學習；(2)遊戲式學習；(3)影片課 程學習；(4)互動式學習；(5)透過社群媒體工具學習；(6)數位教科書學習；(7)互 動及預先適性測驗學習，如表2-2 所示。
表2-2
行動學習app 學習方式說明表
學習方式 說明
適性化學習 採用適性化科技以符合每個學生的知
識和技能，進行個性化課程設計。
遊戲式學習 以遊戲為基礎進行學習。
研究中指出對於K-6 年級（中學階段）
的學生非常有學習效果。
影片課程學習 透過影片講授課程進行學習。
如果學生有看不懂的地方，可以針對不 瞭解的片段重複播放。
互動式學習 利用識字卡及演練問題輔助學生互相
學習。
透過社群媒體工具學習 教師和學生可以透過社群媒體工具的 應用，進行合作及分享彼此的想法、知 識與經驗。
數位教科書學習 透過不同於傳統教科書的學習內容，提
升學習內容互動性及吸引力，讓學生能 沉浸在閱讀與學習體驗之中。
互動及預先適性測驗學習 透過預先的適性測驗及互動，使學習內 容能更吸引學生，進而學習更多的學習 內容。
資料來源：修改自“Extending Cloud Computing and Learning for Mobility” by P. Robisch, R. J. Kirsininkas, & M.-J. Wang, 2015, Proceedings of the 19th International Conference on Computers (p. 94).
根據資料整理發現，行動學習app 所包括類型相當多元，而且需要透過學習 方式進行設計與發展，在充分瞭解學習者之學科背景及可能使用目的後，才能對 應其能力並因應學習者之需求完成行動學習app。
二、行動學習課程內容發展之現況
數位學習隨著時代趨勢而持續改變，教材內容呈現亦隨之修改調整，從學習 內容電子化以光碟方式呈現（Computer Based Training, CBT），到學習內容以網 頁瀏覽方式呈現（Web Based Training, WBT），再以多媒體（multimedia）呈現而 轉為數位內容以供學習者學習，而後進入了行動學習的時代（何榮桂、林燕珍，
2011；李鎮宇、吳欣蓉、郭慧中，2011）。
全球學習聯盟（IMS GLOBAL Learning Consoritum）指出教材內容可透過學 習設計規範（Learning Design specification, LD）進行發展（IMS, 2001）。學習設 計規範是指：「教學學習過程之描述，它遵循特定教學策略或實踐，為特定學習 目標於特定背景或學科領域內之目標群體進行每個學習單元的學習（Gómez, Zervas, Sampson, & Fabregat, 2014）。」它允許並支援跨平台學習設計之轉換及重 複使用。
IEEE（2002）將學習物件（Learning Object, LO）定義為可用於學習、教育 和訓練之任何數位或非數位實體資源。林珊如與蕭雅鴻（2012）亦針對學習物件 屬性定義進行歸納，包括：(1)重複使用性；(2)持續性；(3)粒度（granularity）；
(4)獨立自足（stand-alone）。透過這些學習物件聯結而發展成學習內容設計架構，
以行動學習而言，架構的內容組成可分為五種類型（Paulins, Balina, & Arhipova, 2015），如圖 2-1 所示。
圖2-1 行動學習之學習物件類型圖
資料來源：修改自“Learning Content Development Methodology for Mobile Devices” by N. Paulins, S. Balina, & I. Arhipova, 2015, Procedia Computer Science,
43(Supplement C), 148.
行動學習具有動態性、即時性、合作與獨立性及廣泛性，因此在知識管理和 學習社群層面也持續變動，連帶影響了教材內容之設計與發展（Leung & Chan, 2003）。行動學習雖可以不受環境及時間限制，但影響學習的並非科技本身，而
是其所裝載之學習教材內容的設計與教學策略（王子華、楊凱悌，2015；Mayer,
生活科技教育月刊，40（5），33-34。
Wu、May 與 Yang（2015）則根據數位學習內容開發規劃表單，透過學習平 台架構導入企業資源規劃系統（Enterprise Resource Planning, ERP）進行操作技 能訓練教材內容發展。數位學習內容開發人員（如教師）可以透過使用數位學習 內容開發規劃表單，為課程中每個主題準備課程規劃，如圖2-2 所示。
圖2-2 數位學習內容開發規劃表單
資料來源：修改自“A Moodle-based e-learning framework to conduct the
manipulation skill training for an enterprise resource planning system” by J.-Y. Wu, M.-D. May, & C.-C. Yang, 2015, Proceedings of the 2015 IEEE 7th International Conference on Engineering Education (p. 120).
根據資料整理發現，以教材內容發展之內涵架構而言，是將學習物件作為概 念，進而發展架構用以組織教材內容；以教材內容發展之呈現形式而言，則會隨 著數位學習形態改變而將內容轉化為符合行動裝置之呈現形式。