本章內容共分為四個節次，第一節至第四節依序為研究背景與動機、研究目 的與問題、研究範圍與限制及名詞解釋。
第一節 研究背景與動機
一、研究背景隨著科技進步與發展，使教育與學習有更多可能及發揮。以數位學習而言，
Connolly、MacArthur、Stansfield 與 McLellan（2007）認為網際網路作為一種新 的傳播媒介，改變了生活諸多面向，也由於政府與社會對高等教育普及化的推 展，加上應用靈活性較高之教育需求與日俱增，已從邊緣的教育方式發展到被普 遍接受，而且能替代傳統面對面的教育方式。
數位學習是一種利用資訊與通訊科技並透過網際網路進行學習的方式（方瑀 紳、李隆盛，2014）。隨著行動裝置普及與無線網路速率提升，數位學習也逐漸 從電腦輔助的遠距學習（distance learning）轉為行動裝置輔助的行動學習（李漢 岳、楊介銘、宋曜廷，2017）。
根據聯合國教科文組織（United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, UNESCO）所提出之行動學習政策指導方針，認為行動學習應為使 用單獨或與其他資訊及通訊技術（Information and Communication Technology, ICT）相結合之行動技術（mobile technology），以便隨時隨地學習。陳祺祐與林 弘昌（2007）亦認為學習者透過行動裝置能夠更即時地掌握需要之資訊，並且自 行選擇學習地點，藉由行動性、立即性地回饋來增加學習便利性，使其不受空間 與時間之限制。
Hsieh 與 Tsai（2017）透過研究指出行動學習包含「有效引導課堂教學」、「鼓 勵並強化學習」、「脫離傳統教學」及「延伸學習範圍（學校以外）」等概念。行 動學習亦具有「擴大教育範圍及公平性」、「幫助身心障礙者學習」、「促進個人化 學習」、「提供立即回饋與測量」、「支持情境式學習」與「改善溝通與管理」等特 有優勢（UNESCO, 2013）。
綜上所述，可以瞭解行動裝置普及與無線網路速率提升，數位學習的方式也 隨之改變，行動學習已儼然成為目前數位學習之趨勢。
二、研究動機
根據上述之背景，可發現行動學習包含有效引導、脫離傳統及延伸學習之概 念，亦擁有多項特有優勢。但陳祺祐與林弘昌（2007）認為多數行動學習教材少 有針對特別科目而製作，而且教材訊息不具連貫性，使取得資訊記憶困難，也難 以進行整體性學習。由此可知，如何針對特別科目設計及製作具有整體性之行動 學習教材，是一項可以嘗試研究及解決的課題。
與此同時，科技也正在改變職業的本質（Gordon, 2009）。在校所學之內容無 法與產業有效聯結，因而產生學用落差則是我國產業界普遍反映目前國內技職教 育培養之學生的最大問題（王聖閔，2015；楊怡姿，2017）。如何透過學習教材 輔助學習者具備其能力，以期學習者所學能減少與產業界之落差，則是製作特別 科目之行動學習教材及設計教材之整體性的重點。
技術型高中印刷設計課程行動學習 app 之課程內容是否適用於輔助設計群 科不同科別之學生學習，不同科別之學生所需的專業能力有差異性也有層次性，
如何藉由研究針對課程內容設計之主題及其單元項目進行探討，及透過訪談結果 瞭解課程內容設計所應列入考量的重點，亦為本研究欲探討之課題。
因此，本研究將以技術型高中印刷設計課程為例，透過探討「技術型高中印 刷設計課程應用行動學習app 之課程內容設計」等相關文獻之蒐集，輔以專家訪 談與修正式德菲法所得之資料，進行整理分析後做成結論，並完成技術型高中印 刷設計課程行動學習app 之課程內容，期能輔助學生在課後學習上之效益。
第二節 研究目的與問題
隨著行動裝置普及與無線網路速率提升，行動學習已是趨勢，而行動學習之 課程內容則需透過合適之課程內容設計，進行標準化製作流程，才能符合學習者 所需。因此，本研究旨在探討「技術型高中印刷設計課程應用行動學習app 之課 程內容設計」。本研究之目的如下：
一、探討行動學習app 課程內容發展之現況。
二、探討行動學習app 課程內容製作之工作流程。
三、設計技術型高中印刷設計課程行動學習app 之課程內容。
針對上述研究目的，本研究待回答問題如下：
一、行動學習app 課程內容發展之現況為何？
二、行動學習app 課程內容製作之工作流程為何？
三、技術型高中印刷設計課程行動學習app 之課程內容設計為何？
第三節 研究範圍與限制
一、研究範圍本研究範圍主要為針對行動學習app 課程內容設計之探討。其中所指之行動 學習app 課程內容為：使用於行動裝置 app 所應用之學習課程內容，因此從「現 況發展」及「內容製作之工作流程」兩項行動學習app 課程內容之內涵進行分析。
行動學習app 軟體開發不在本次研究範圍之內。
技術型高中印刷設計課程對修習平面設計技能領域之學生而言，不論是在學 所需及日後工作之專業能力方面，皆具有一定程度之重要性。因此本研究選擇以 技術型高中印刷設計課程內容作為研究範圍，以進一步探討其內容之設計。其他 技術型高中印刷專業教育課程內容不在本次研究範圍之內。
二、研究限制
行動學習app 為輔助學習軟體，所需之教材內容、科目應用也相對多元，不 同科目之內容需求在連結性及使用上也有許多的差別，為能明確瞭解特定科目應 用之行動學習 app 課程內容，本研究選擇以技術型高中印刷設計課程行動學習 app 之課程內容為設計標的。技術型高中印刷專業教育為稀有類科科目，而且侷 限於設計群科之學生修習，因此本研究之結果可能不適用於其他類科，此為本研 究之限制。
第四節 名詞解釋
一、行動學習app應用程式（application, app）是指在電腦或行動裝置上執行以完成特定用途 之軟體程式（Ventola, 2014; Wallace, Clark, & White, 2012）。本研究所指之行動學 習app，即是指在此定義下與行動學習相關之應用軟體程式。
二、印刷設計課程
印刷設計課程（printing design course）是指學習者能學習到設計及製作印刷 品之基本能力，並確實掌握照相、插圖、設計、編輯、印刷及裝訂等專業知識與 技術之課程（北海道立旭川高等技術専門学院，2016；American Graphics Institute, n.d.）。本研究所指之印刷設計課程，僅包括上述定義之設計、編輯、印刷及裝訂 專業知識與技術。
三、課程內容
課程內容（course content）通常是指教師根據訓練需求、學習者能力、授課 時數等其他因素進行選擇安排之教學授課資源（Balta, Arslan, & Duru, 2015;
Chiang & Chen, 2017）。本研究所指之課程內容，並非提供教師授課使用，而是 輔助學生學習之教學資源，意指由學生自行透過行動裝置進行學習之內容。