探索教育的活動實施

探索教育活動非常多元，也因此發展出許多的活動類型，其中探索教育計 劃以經驗教育與探索教育之理論為基礎，加上團體發展之融合，逐漸發展出一 套句結構性的活動課程模式，並進一步將原野探索教育課程正式融入一般學校 課程，以下為運作規範及活動進程。

壹、 探索教育活動的課程設計

探索教育活動對於整個遊戲或活動的規畫，是根據小團體成長及互助的歷 程而訂，世界探索教育之父 Karl Rohnke 將探索教育活動分為五大類型（蔡居 澤、廖炳煌，2007）：

一、 破冰活動

讓原本陌生的小團體藉由此活動來認識彼此，而這比單純的自研究者介紹 更生動也更具效果。

二、 去除抑制的活動

讓已有初步認識的小團體，更進一部藉由肢體活動與接觸，去除彼此的抑 制與生澀。

三、 問題解決（突破難關）的活動

此階段強調充分的團隊精神，以小團體的力量克服困難，不強調個人式的 英雄主義。

四、 產生信任感及相互支持的活動

活動目標在產生團體成員之間的信任感。透過活動的相互支持與支援，讓 參與者不只自己有信心，也提升對他人的信任感。

五、 低、高空繩索挑戰

此階段圍繩索課程，分低空繩索與高空繩索。低空繩索活動之繩索高度通 常在一個的身高以下，危險性較低，只要經過適當的訓練及確保練習，即可接

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續信任活動後實施。高空繩索活動高度通常在二公尺以上，最高可達十二公尺，

危險性高，除非有專業人員指導及安全確保，不可貿然實施（蔡居澤、廖炳煌，

2001）

探索教育的活動類型都有其教育主題或目標，而這些活動有時亦包含了多 項的教育意義，且這些探索教育與一般戶外活動的差別在於探索教育著重在學 習者的反思活動，並運用其既有的先備知識進行合作學習與問題解決，讓學習 者藉由這些活動去思考自己所缺乏的，並進而主動學習。因此在設計探索教育 活動時首要的考量就是要是學習者的學習目標與教學者想要給學習者獲得什麼 樣的教育目標來訂定。

貳、 探索教育的運作規範

探索教育計畫的運作規範主要有三個，包括經驗學習圈、選擇性挑戰及全 方位價值契約，亦有人稱之為「探索教育三哲學」（廖炳煌，2001）。

經驗學習圈（The Experience Learning Cycle）

經驗學習圈的模式可包含四部分：活動（ activity）、活動過程的反思

（reflecting）、活動普遍化及抽象化（generalizing abstrecting）、應用（applying），

依此學習圈引導員引導學員從直接體驗活動中吸收經驗，再從經驗中反省體會，

最後能將體驗的結果類化並應用到日常生活中（Henton，1996）。

一、 選擇性挑戰（Challenge by Choice）

學習者永遠有權利選擇何時參與遊戲及參與的程度，只要其覺得不適宜或 不確定是否參與活動，皆可以選擇在活動圈外當觀察員，但此不表示個人可以 藉著「選擇性挑戰」的理由離開團體而消失，此活動指示尊重個人身體參與的 意願。而此活動的特性為學習者因情緒壓力或個人情緒太強烈時，使得參與體 驗不滿足時，永遠都有再重做的機會；學習者被要求尊重及看重整個團體成員 的決定，且被要求增進團體經驗價值。嘗試一個困難任務的機會，並說明企圖 心永遠比個人本領更要。（蔡居澤、廖炳煌，2001）

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二、 全方位價值契約（Full Value Contract）

全方位價值契約藉由鼓勵、肯定、目標設立與達成、團隊討論商議、面對 衝突得處理、解決與寬恕的精神來貫徹施行，也藉由這些方式使團隊肯定自研 究者及他人價值，找出學習者的正面特質，並更加肯定團體及學習經驗與契機，

因此在此活動中要求每一位學習者必須做到：出現、專心、說真心話、開明的 態度，重視身心安全。

探索教育的活動類型都有其教育主題或目標，而這些活動有時亦包含了多 項的教育意義，且這些探索教育與一般戶外活動的差別在於探索教育著重在學 習者的反思活動，並運用其既有的先備知識進行合作學習與問題解決，讓學習 者藉由這些活動去思考子己索缺乏的，並進而主動學習。因此在設計探索教育 活動時首要的考量就是要是學習者的學習目標與教學者想要給學習者獲得什麼 樣的教育目標來訂定。

參、 探索教育活動之實施

探索教育應以學習者之需要與經驗，並配合活動環境與條件，及探索活動 的原理進行設計，因此在執行時應按照活動程序進行，以達到活動任務。探索 教育活動通常會依照下列程序進行：

一、 準備活動：

提供學習者對活動之目標與任務之說明，並告知活動規則、規範與安全守 則。

二、 教學活動：

針對學習者的經驗與活動目的採用不同教學方式，教學者可以親自參與活 動之中，亦可選擇擔任協助與引導者之角色。

三、 綜合活動：

在各活動任務完成時，就應進行綜合活動，以確定活動是否合適，是否須 從中修正。另提供學習者一個回饋的時間，藉以回饋團體與個人之成就。

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而依照活動的需求可增加下列二項：

一、 團體輔導活動：

針對當日的活動進行團體諮商，重點在於說明活動價值，並提供學習者一 個平台與團體分享自己的內心感受及團體間的分享互動。

二、 經驗進昇活動：

評估團體與個人的執行情形、鑑定共同和個人之特別經驗，藉以提供下次 相關活動之經驗與擬定。

在探索教育活動的課程設計中，可結合在各領與活動的教學經驗與計畫，

進行一連串的引導活動、發展活動與綜合活動，讓整個探索教育活動可更順暢，

也可讓教學者從中去檢討與改善每一次的教學活動，讓教學活動更多元性，也 讓教學目標更明確。此外，在改善的過程中，將使學習者更容易掌握到自己的 學習情況，並容易查覺自己的不足而主動學習，亦提供學習者合作學習的平台，

藉此讓團隊一同進步。

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