探索教育與綜合活動領域的關係

九年一貫課程七大學習領域中，由於綜合活動學習領域是新興領域，各界 常問及「綜合活動學習領域」是什麼？它的目標是什麼？綜合活動學習領域的 理論基礎又為何？故本節將探討綜合領域與探索教育之間的關係為何？

壹、 綜合活動學習領域的理論基礎

雖然綜合活動學習領域為九年一貫課程中之新興領域，然而從其設置的理 念與目標，可發現其基本學理為活動課程理論、經驗學習理論與課程統整理論

（何英奇，2001；顏妙桂，2001）。將其理論依據，分述如下：

一、 活動課程理論

綜合活動學習領域的範圍包含各項能夠引導學習者進行體驗、省思與實踐，

並能驗證與應用所知的活動，包括符合綜合活動理念之輔導活動、童軍活動、

家政活動、團體活動、服務學習活動，以及需要跨越學習領域聯絡合作的學習 活動（教育部，2008）。

活動課程則有許多國內學者提出其內涵，如表 2-1 所示：

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表2-1、活動課程內涵 學者 年代 內涵

司琦 1997 活動課程是一種以學生興趣為課程組織基礎的整合性課 程，活動多於課程講述，學習活動由師生共同設計，教材 與進程具有相當的彈性，重視個別差異，以問題解決為教 學法中心，並以培養學生問題解決能力為目的。

李臣 1998 活動課程的本質在於重新理解教育過程和學習過程，並將 兩者有機的結合起來，是為指導學生主要獲得直接經驗和 即時信息而設計的一系列以教育性交往為中介的學生主體 性活動項目及方式。

黃譯瑩 2003 活動課程的體現是由活動「內容」與活動「方式」交互運 作而成，「活」的開放與多元性、「動」的參與、感受與實 踐性、以及「課程」的組織性。具體的說，活動課程以學 生活動為核心而組織，重視學習者的自發性與自研究者決 定，活動課程意義上的「活動」是指心智與行為互動的活 動，其教育價值是通過學習者對活動的實踐產生體驗、在 體驗中建構個人對活動的意義、省思並再次認識這個意義 建構的主體（即自研究者）的知己統整、己研究者統整過 程而實現。

活動課程的目的在提供學習者不斷地獲得直接經驗與即時 反饋信息，學習者通過活動獲得應用與檢正學習內容、表 達自己對活動的認識、察覺自研究者、發展個人興趣與豐 富人生體驗的機會。

綜上所述，活動課程即是藉由課程使學生經由實踐、體驗，進而省思生活 意義，與九年一貫綜合活動領域之教學範疇不謀而合。

19 合」兩字的原意即為 integration，亦即「統整」。綜合活動領域特別強調整體學 習關聯的重要性，因此在課程設計上以統整的方式來建立即連結學生整體的學

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三、 經驗學習理論

97 年微調課綱中明列領域之教學原則，直接宣示生活實踐力之培養為本領 域課程總目標，因此教學原則更要強調學生在生活中實踐的部分。為強化學生 從容地體驗、省思與實踐，建構內化意義與涵養利他情懷，應掌握之教學原則：

(一) 以學習者為中心：

由學習者的生活情境出發，並能統整其經驗。

(二) 強化體驗學習：

提供多元感官的探索活動，重視情意與技能的涵養與體驗。

(三) 著重省思分享：

引導學習者省思，並運用多元的方式分享，且即時回饋。

(四) 強調生活實踐：

學習內涵應與生活充分連結，鼓勵學生於生活中實踐所學。

(五) 建構內化意義：

著重價值澄清與內化歷程，避免價值觀的灌輸，充分讓學生開展、發掘並 分享屬於個人的意義。

(六) 善用多元教學策略：

視學生發展、班級特性與主題屬性，採用多元、適切的教學策略。

(七) 落實領域教學：

教師應透過學習領域課程小組的專業對話與專業成長，掌握統整精神，視 學習領域或單元內涵實施協同教學，以落實領域教學。

(八) 結合學校行事活動：

部分教學可結合符合本學習領域理念之學校相關特色或行事活動。

從上所述，可得知綜合活動領域格外強調學生的學習由生活經驗出發，從 真實生活經驗去探索，並對事物做深入的判斷與理解，此一觀點與經驗學習理

21 reflection），是一種積極主動而非被動的過程，要求學習 者具有自動自發動機，並對學習本身負責。

何英奇 2001 經驗學習的過程是從具體的活動出發，以提供學習者對 某些事務的直接學習經驗，以及從事某主題的一個活動 情境，透過省思（reflecting-what），接著予以普遍化和 抽象化（generalizing and abstracting-so what），最後而至 學習轉移（transfer-now what），這種過程是不斷持續循 環發展的。經驗移轉是經驗學習核心，可以透過學習程

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個人對所知的萬事萬物要產生更深入的認識，需透過實踐、體驗與省思，建構 內化的意義（教育部，2003）。上述說明，宣示教學方法，卻缺乏明確的內涵 架構，使得領域發展茫然，學校本位化、議題化與配課化日益嚴重。

為突破上述困境，97 年修訂的「綜合活動學習領域綱要」以「培養學生具 備生活實踐的能力」為總目標，此與日本「中、小學學習指導要領」強調培養 具「生存能力」的學生、大陸中小學開設「綜合實踐活動課程」的理念相符，

更易於以「生活實踐能力」的簡潔目標向教師、家長說明本學習領域的目標（教 育部，2008a）。在總目標下發展四大主題軸與十二項核心素養，再從十二項核 心素養內涵之下發展出能力指標，四大主題軸之目標如下（教育部，2008）：

一、 促進自研究者發展：

探索自研究者潛能與發展自研究者價值，增進自研究者管理知能與強化自 律負責，尊重自己與他人生命進而體會生命的價值。

二、 落實生活經營：

實踐個人生活所需的技能並做有效管理，覺察生活中的變化以創新適應，

探究、運用與開發各項資源。

三、 實踐社會參與：

善用人際溝通技巧參與各項團體活動，服務社會並關懷人群，尊重不同族 群並積極參與多元文化。

四、 保護自研究者與環境：

辨識生活中的危險情境以解決問題，增進野外生活技能並與大自然和諧相 處，保護或改善環境以促進環境永續發展。

為落實上述課程目標，宜掌握的教學要領如下：

一、 實踐體驗所知：

引領學習者透過活動中的實踐，獲得直接體驗與即時回饋訊息，並應用所 知來增進對自己的瞭解與悅納，以及經營生活與實踐的能力。

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表2-4、綜合活動學習領域課程綱要能力指標(續)

社 會 參 與

人際互動 3-2-1 參加團體活動，並能適切表達自研究者、與人溝通。

3-2-2 參與各類自治活動，並養成自律、遵守紀律與負責的 態度。

社會關懷

與服務 3-2-3 參與學校或社區服務活動，並分享服務心得。

尊重多元

文化 3-2-4 參與社區各種文化活動，體會文化與生活的關係。

與 環 境 保 護 自 我

危機辨識 與處理

4-2-1 探討生活中潛藏的危機，並提出減低或避免危險的方 法。

（本表：摘自教育部，2008）

由表 2-4 可發現探索教育目標和第一、三主題軸之精神相符，因此列入本 研究之課程設計中。

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