第五章 結論與建議
第三節 省思與成長
在進行探索教育活動課程前，研究者本身接觸探索教育的時間是不長的、
是間斷的，很多的活動自己甚至沒有進行過，帶領活動及反思的技巧也尚未成 熟，也曾擔心和這一群三、四年級的學生，到底會擦出什麼樣的火花，但隨著 課程的進行、結束和整理研究過程，發現研究者在這過程中的獲得和成長，或 許對其他人來說研究者的結論是微不足道，但對經歷整個過程的研究者確是意 義重大。
一、 開拓不同的角度與視野
探索教育活動課程中，除了與學生最直接的互動之外，和兩位協同觀察教 師小佩老師與小戶老師，在每次課程活動後進行課程的討論與澄清，藉由兩位 教師不同的觀點與建議，來釐清研究者在教學過程中的盲點與迷思。在與學生 的互動中，研究者看見了不同形式上課方式的可能性，與學生在遊戲中所展現 的不同自研究者，也在錄影的數位檔案中，第一次以第三人的方式看見自己的 教學工作者身分，和影帶中聲色表達時的樣貌，這樣的經驗讓自己不斷的反思
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與修正，也更能客觀的看見教學現場的原貌。
二、 同儕團體的支持與協助
在忙碌緊湊的教學、與學校多元活動的步調中，老師們極少有完整時間進 行班級經營和教學技巧的交流。透過行動研究之便，和兩位協同觀察的老師幾 次關於探索教育活動課程實施的溝通與討論，過程中經驗與技巧的分享是很豐 碩的，其他教師得知研究者正在進行的研究，也常常和研究者有許多教學上的 交流，這些的經驗交流對於研究者再次進入教學現場是非常有助益的，所以在 整理研究論文過程常思索現今的教育工作環境中，研究者需要更多同儕團體的 支持與協助，來讓教師的專業得以成長，這應該是許多研究者想紓解教師工作 壓力過大、可以著手的方向。
三、 研究者的迷思與省思
研究者從事國小教育工作已有二十六年，對角色的認識，有了許多習慣和 認知，對教師在傳統教室扮演的角色再熟悉不過，但也因著這樣的熟悉習慣而 使自己這個老師角色變得過於自信。透過這次探索教育活動課程的設計實施，
給了研究者有機會再度審視自己當初為什麼想成為一位老師？老師這個角色對 學生的影響是什麼？
西洋教育家之希臘哲學家蘇格拉底教導學生的方法曾記載關於蘇格拉底和 學生的對話，蘇格拉底教學生從不給他們現成的答案，而是用反問和反駁的方 法，讓學生自己去思辦，而在不知不覺中找到屬於自己的真理。更對蒙特梭利 強調遊戲對兒童價值、杜威的教育即生長、做中學等教育理念佩服不已，但真 正踏入教育工作現場，在繁重工作和講求效率的教育工作環境中，早已忘記當 年的理想而逐步向現實妥協。透過這次的教學研究再次給研究者重新興看待身
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為一個教育工作者的意義。
四、 再創新想法和持續的動力
研究者很清楚的知道，這樣的課程在四週的實施後就結束，學生能延續這 課程學到的想法是很有限的。而要繼續下去，所需花費的時間、人力和精力是 非常可觀的，畢竟實施這樣的課程真的是很辛苦的。所以，研究者不知道這樣 的課程究竟可以感動多少人、可以對多少人有多久的影響。可是研究者知道，
研究者的學生曾經在這樣的課程有所改變、曾經在這樣的課程有過快樂的笑容、
曾經在這樣的課程對重拾自己有信心、曾經在這樣的課程與人合作、曾經在這 樣的課程學習領導別人和被人帶領、曾經在這樣的課程……。有人在實施課程 的過程中給予研究者許多的協助、有人對這樣的課程從懷疑到認同而肯定、有 人……。所以研究者有了這次的研究多元化經驗，這些都將是研究者再繼續設 計探索教育課程，帶領學生玩下去的動力。
五、 對班級氣氛的影響
行動研究的過程中，發現該班學生的互動因為方案的執行而改變，整個班 級更活潑有精神，當然在上課秩序方面熱鬧許多。但是，發現學生來上研究者 的課時，是充滿期待和興奮的表情，所以如果學生是樂在學習中，那這樣的吵 鬧、動亂其實更顯得生氣蓬勃。研究者也發現，經過探索教育活動課程的洗禮，
班上學生的凝聚力、和團結向心力有了改變，而和四甲班導師聊天時對研究者 說，如果三甲班上有發生任何狀況，四甲學生也會開始要求彼此對話討論一下 方法。研究者深深感受到探索教育活動課程已影響了石碇國小三、四甲的班級 氣氛了。
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中文部份
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