綜合活動領域課程融入探索教育活動課程之歷程與團隊形

壹、 綜合活動領域課程融入探索教育活動前之準備階段 一、 群策群力‧凝聚共識

(一)爭取「課程發展委員會」同意：先取得四年甲班小佩老師同意，講述將 和三年甲班學生合班上課。再向教學組長、教導主任和校長表述研究目的與方 法，並在教師晨會中提出說明，最後，於第一學期末「課程發展委員會」中提 出徵求同意。本研究之綜合活動學習領域課程，將於 101 學年度下學期的第四 週起，採用課程時間為中年級綜合活動課程，融入探索教育活動，預計每週五 下午實施三節 120 分鐘，共計四週 480 分鐘。在課發會中，研究者提出若照原 課表進行則活動將拆成兩天分別為一堂、二堂，與設計理念不合，因此提出是 否可以微調研究時段的課程為連三堂，經課發會討論後通過並提出教學計劃，

屆時將於石碇國小活動中心舉行，造成不便之處，敬請各位老師。

(二)成立教學團隊：研究者本身為教學者，邀請四年甲班小佩老師擔任協同 觀察員、邀請小戶老師擔任錄影與拍照及請政霖哥哥幫忙錄影轉檔，以備日後 檢視用。將編選的 12 個探索教育活動，於課前和教學團隊討論流程與觀察重點，

並繕寫教案、準備教具。

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貳、 綜合活動領域課程融入探索教育活動中之實施階段 一、 學生學習情況：動機強烈、充滿期待、興奮不已

研究對象中，雖然現在分別為三、四年級學生，但大多數的同學從幼稚園 就相處在一起，因本校附設幼稚園招生人數簡約，必須將中、大班合為一班。

現在三甲是研究者自己班上的學生，四甲的學生也曾在三年級時，多次上過研 究者的其他課程，非常喜歡上研究者的課，和研究者之間早已有一些上課的默 契。所以特別設計在第一次上課時為全體暖身活動，一方面希望能讓同學熟悉 探索教育活動的性質與流程，一方面透過這三節課增加同學互動機會，期待能 符合綜合活動能力指標，透過探索活動讓同學察覺和他人相處時的情形。

研究者更在每節探索活動後，進行反思引導，透過反思發表與聆聽同儕的 想法，讓中年級的孩子一起來分享。在過程中能更清楚自己和別人各種不同的 想法及情緒上的反應，也能學會去理解各種情緒出現時，該如何去處理和適應，

學習如何以同理心去理解和包容。再者，研究者原本在石碇國小就以「帥哥老 師」著稱，倒不是長得特別帥，而是與學生互動良好、心地超帥、教學認真、

妙語如珠、生動有趣、善於鼓勵、不吝獎勵……深得學生喜愛。從說明課程起，

三甲、四甲學生對於可以上探索教育課程，是充滿期待、興奮不已的，常常問：

「什麼時候一起上綜合課？」。

三甲和四甲學生參與課程氣氛很熱絡，對課程十分期待，也十分興奮。

(1010302 P 觀察) 四甲學生團隊形成的速度快於三甲學生團隊的速度。四甲學生在這一節課的個 人表現及團體表現都較優於三甲的學生，造成四甲學生上課時興興致高昂。觀 察者對於四甲團隊形成的速度快於三甲學生團隊的速度的現象感到相當有趣。

(1010302 P 觀察)

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二、 研究者教學：學生積極參與、樂在其中；努力以赴、使命必達

「探索活動真有趣、欲罷不能真神奇」這兩句話完全表達研究者的心情，

看著學生一窺探索活動的奧妙後，往往樂此不疲，積極參與的態度著實令人高 興。連研究者講解活動規則時，學生都爭先恐後搶著要示範，嘗到勝利的甜果 後，依然樂於自研究者挑戰。有些時候雖然下課了，仍還要求再挑戰一次，而 不是急著出去嬉戲。

觀察者發現部分學生很有挑戰精神，想試試看要如何才能做到與老師作品最相 似。

(1010309 P 觀察) 然而，學生們也實在是鬼靈精，在「默契報數」的活動中，兩班都知道如 何來技術犯規。當研究者宣布：要嚴格執行規則派出學生裁判時，兩隊竟然都 選出最胖的同學。又見於渡「硫酸河」時，S9 這位學生最後一棒因墊子太遠，

索性用兔跳方式前進，逗得全場哈哈大笑，最終三甲在安靜中慢速前進，倒也 全數過關。

老師們都很驚訝於學生在活動中所形成的各種不同解決問題的方式竟有這麼大 的差異，也可以看出學生在活動中行程的默契及彼此溝通的方法，更發現到學 生在面臨挑戰時所激發的創意。

(1010302 P 觀察) 經過施教者重新解釋規則，就不再出現相同的情況，但是活動達成的成功率也 大大下降。

(1010309 P 觀察) 一直聽到學生向老師要求「再一次」，在這個過程中，發現學生在有興趣的活動 中，不斷努力嘗試的精神。

(1010309 P 觀察) 進行過幾次探索課程的活動之後觀察者發現學生團隊中漸漸形成幾個領導者，

當遇到挑戰與困難時，領導者就會發聲提供意見，主導活動的進行。

(1010309 P 觀察)

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研究者更樂於見到兩班先自研究者挑戰，再興致勃勃的挑戰對方的正向積 極動力。例如從「平面諾亞方舟」就能瞧見超級隊學生為求勝利，開始討論如 何團體合作取得最後勝利，終於在七嘴八舌中決定以大個子背小個子來戰勝敵 隊；然而，無敵隊全部學生也不是省油的燈，發展出團隊們全都要緊緊抱在一 起過關，最終，扳回一城贏回來，個個欣喜若狂、尖叫連連樂呆了。當他們用 認真的、專心的、正確的方式解開難題時，彼此興奮的心情是筆墨都難以形容 的。

學生在適當的時候幫別人一把，甚至有時要犧牲一下自己，才能達成活動要求，

在這個活動中可以讓學生培養出團隊合作的精神。

(1010323 P 觀察) 有了之前活動的經驗，學生們都很清楚，活動進行前必須要仔細聽規則、活動 進行時要互相合作。

(1010323 P 觀察)

三、 課程剖析：戲法人人變、巧妙各不同；渾身解數出、盛事添一 樁

暖身活動雖為各種課程必備程序，但研究者認為這是決定整個活動在學生 們心中能激發出多少火花的關鍵，因此研究者特別為各種活動，精心設計相關 的暖身活動。例如「姓名排隊」先玩報數競賽；「翻葉子」先玩排鞋子向右看齊；

「交通阻塞」設計以塑膠墊當扇子搧風，又把塑膠墊往上拋兩個小活動；「平面 諾亞方舟」帶領學生唱十幾首兒歌，學生也都玩得很高興、唱得很開心。

研究者又把握機會適時給予各班或各隊正向鼓勵。加強歡呼、提振士氣，

特別要為三甲加油，因為從日常觀察中發現三甲的孩子們畢竟剛從低年級升上 來，很多團隊合作技巧與表達能力都明顯不熟練，但經過正增強後往往能有不 錯的突破。包括獎勵 S1 今天表現不錯；也重溫上週三節課程，讚賞三甲學生這 次上課比較專心；在引導學生重溫學習過的探索教育課程，開心的說學生都還

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能記得，帥哥老師真開心！使得孩子們原本有點失落的心情，重新燃起無限希 望，緊接著有超乎預期的團體合作。有了這節課愉快的經驗，研究者感覺精神 上輕鬆許多。

三甲學生團隊在老師不斷的鼓勵之下已經愈來愈有進步了，而且還常有令大家 出乎意料的優秀表現。

(1010316 P 觀察) 學生在「交通阻塞」好幾次都解不開後，研究者仍強忍著住以往急迫的心 情，未事先公布答案。隨後多加兩個墊子，減輕過關難度，終於學生拾回信心 再接再勵，足見研究者修改教學內容有明顯效果。下課時，在小戶老師陪同下，

終於有一組解開了，學生興奮的不得了。四甲 A 組在小戶老師幫忙指揮下，連 續好幾次都解開了，研究者馬上給予正向鼓勵：「能夠順利解開，是不是超開心 呢？」，研究者經常把握時機，為學生『不怕失敗、努力以赴』的精神，給予直 接的註解。

在小戶老師的「陪同」下，學生解出來了，興奮的尖叫聲。這組的同學還不藏 私的與其他三組分享。讓他們也能順利過關。僅管上課聲早已響了很久，早該 要進行下一堂課的「硫酸河」，但是那早已不重要了。

(1010323 P觀察)

四、 反思活動：探究新問題、右手向上提；博得滿堂彩、眾人皆歡 喜

引導反思是探索教育活動的另一大特色，兩位協同觀察小佩老師、小戶老 師隨時補位輔導學生分析討論，引導學生進行討論和反思活動，透過這樣多面 向的思考方式，常常可見到學生反應熱烈、積極發表。最明顯的不外乎是在進 行反思活動時，學生舉手踴躍，研究者則須盡量讓每位同學都有發表機會。其 中特別可貴的是在第二次活動時，學生們就會主動開始要求討論，記得活動進 行前，要求先討論再開始，更會呈現討論的結果。

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「姓名排隊」活動中，三甲的團隊中，有同學指揮，其餘大部分同學等著被分 配位置；而四甲的學生則是形成許多小組中的小團隊，各自分好排序之後再全 班排序。

(1010302 P觀察) 觀察者覺得這樣的發展很好，讓學生遇到困難時，會努力動腦思考解決的方法。

(1010309 P觀察) 但是也同樣要留意部分學生等待別人領導，甚至是有搭便車的習慣產生，因此 建議施教者在活動進行中要多注意這種狀況。

(1010309 P觀察)

「平面諾亞方舟」研究者指導學生欣賞完成後的圖形，需要透過學生發現 其中有長方形和ㄇ字形，才能破解難關。然而無敵隊沒想到會有這種ㄇ字圖形，

因為這個圖型比較難完成，所以輸了。令人驚訝的是學生反思得到的結果，超 級隊會贏，是因為這次的活動比較簡單，而不再只是挑出對友的缺失。

這個活動一開始很簡單，但是愈到後來會愈來愈難，在活動中為了達到活動的 要求，學生們會增加肢體的接觸，因為學生自研究者中心比較強，所以當增加 肢體接觸時，學生們彼此間的衝突跟爭吵就容易產生，必須要學習彼此包容。

(1010323 P觀察) 施教者在活動時不斷的提醒學生，鼓勵孩子，希望讓大家在這個活動中能收穫 滿滿的。

(1010323 P觀察)

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研究者趁勢說明未來有很多事情，不是只靠一個人就可完成，大家都必須 和別人互相合作。「研究者祝福你」要寫下正面感謝的話，謝謝他是你一起突破

研究者趁勢說明未來有很多事情，不是只靠一個人就可完成，大家都必須 和別人互相合作。「研究者祝福你」要寫下正面感謝的話，謝謝他是你一起突破