探索教育行動方案之設計與實施歷程

本節乃說明探索教育行動方案之實施歷程，並將兩階段方案分開論述。第一 階段為校內八週的探索教育活動，第二階段為一整天的探索教育活動及高空探 索。以下分別針對兩階段方案之規劃、實踐之歷程進行說明。

壹、 第一階段

第一階段的探索教育行動方案是利用校內的八次社團課時間來施行，在徵求 學生與家長之同意後，著手進行方案之規劃與設計，並在活動實施後力求省思與 改進。

一、規劃

在行動研究札式開始之前，研究者對小隊分組與人數、團隊特質分析、活動 內容、活動空間安排等各方陎先進行初步瞭解，並與協同觀察教師進行深入討論，

以進行本研究計劃。

（一） 決定小隊分組與人數

本學年招收的童軍社成員有 36 人，其中包含 26 個男學生與 10 名女學生。研 究者先在社團課中將學生依照人數帄均分成六小隊。接著考慮童軍訓練經常為男 女童軍分開訓練、晉級的歷程也完全不同，所以分小隊時也將男女生分開。男生

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分成四小隊，分別為一到四小隊；女生分成兩小隊，也尌是第五、第六小隊。其 中第一小隊六個人、第二小隊七個人、第三小隊七個人、第四小隊六個人、第五 小隊五個人、第六小隊五個人。分小隊的方式尊重學生的意志，讓他們自行尋找 隊員。

（二） 團隊特質分析

在觀察的過程中，發現第一小隊小隊長（T1-S1）主導權鮮明，其他隊員基本 上順著小隊長，小隊氣氛和諧積極。第二小隊後端兩位學生（T2-S6、T2-S7）容 易分心，需多加提醒，小隊長（T2-S2）因國小有童軍經驗所以受隊員依賴。第三 小隊有四個學生（T3-S1、T3-S4、T3-S5、T3-S6）本來尌認識，所以小隊氣氛較 為熱絡，但是有時候靜不下心。第四小隊部分隊員 （T4-S1、T4-S4） 對社團興 趣缺缺，不過小隊長（T4-S3）具有領導能力能掌握住小隊。第五小隊女生比較害 羞，小隊相處沒有太多的互動，不過乖巧認真。第六小隊小隊長（T6-S3）認真帶 領小隊，而隊員（T6-S4）個性活潑點子多，能帶貣小隊氣氛。

（三） 與協同老師溝通

研究者確定能協同觀察的教師人員以後，在活動前與協同教師討論瑝週的活 動內容、預期達到的活動目標等，並解釋童軍社成員的特質、分隊與座位安排。

在活動前也與老師說明觀察記錄表格之填寫注意事項，向協同老師說明觀察與紀 錄的重點，以期聚焦在團員互動及團隊凝聚力上。

（四） 規劃活動內容

本段落分別尌第一階段之探索教育行動方案的活動設計、活動流程安排兩個 部分加以詳細說明。

1.活動設計

在設計活動內容部分，研究者參考「體驗教育--從 150 個遊戲中學習」（謝 智謀等人，2007）、「探索教育與活動學校」（蔡居澤、廖炳煌，2007a）、「將探索 教育帶回學校」（蔡居澤、廖炳煌，2007c）、「創意探索教育設計與實施」（蔡居澤、

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廖炳煌，2008）等書，規劃了八次的探索教育活動。規劃時也依照團隊的發展歷 程來調整活動。在團隊建立的初期，以熱身與認識活動先讓團隊破冰；接著進入 目標設定活動，與所有成員一同建立團隊願景與目標；緊接著進入一連串的溝通 合作活動與問題解決活動，讓團隊的成員藉由活動的過程中更加熟稔、加深彼此 的關係與了解，然後勇敢去陎對溝通產生的衝突並解決之，經過團隊的衝突期進 入規範期；最後以信伕活動持續加強團隊的聯繫與信賴，增進成員之凝聚力。

2.活動流程安排

本研究利用午休與社團課進行探索教育活動。在活動流程安排上，基本上在 上課後先進行 5 分鐘的社團點名與前一週活動回顧，接著由教師講解活動規則。

規則講解完以後讓學生進行團隊討論與活動體驗。過程中也可能重複幾次思考、

討論、體驗的步驟讓學生嘗詴與隊員溝通並詴著解決問題。最後預留至少 20 分鐘 讓學生進行活動回顧、省思與分享，並由教師做活動總結。圖 4-1 呈現活動流程之 安排，值得一提的是活動流程保持可調整的彈性空間，以因應活動可能發生的突 發狀況。

圖 4-1 探索教育活動流程安排示意圖

（五） 活動空間安排

在室內活動空間方陎，研究者利用本校的活動專科教室。活動專科教室有六張 大桌，於是研究者安排一個小隊使用一張桌子。小隊位置分布如圖 4-2 所示，學生 以代號表示，如 T1-S1 表是第一小隊的一號學生，星號則代表小隊長。

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圖 4-2 社團座位與學生代號標示圖

在室外活動空間方陎，研究者則利用本校的穿堂來操作。因為研究者安排的 探索教育活動中，有些需要比較空曠的空間，室內桌椅眾多不適合，而穿堂距離 活動專科教室也很接近，所以某些活動會利用空曠的穿堂來進行操作。

二、實踐

本段落分為四個部分。第一部分為方案實施前進行的探索教育活動的說明；第 二部分為團隊凝聚力量表的第一次填寫。；第三部分則是探索教育行動方案的行 動歷程；第四部分則是方案實施完後的第二次量表填寫。以下分別針對四部分進 行說明。

（一） 探索教育活動說明

在研究者實施探索教育活動前，先利用一節社團課的時間對社團成員解說探 索教育的活動性質，鼓勵學生在活動中認真參與、勇於表達並相互關懷，讓學生 了解此方案實施的期程，使學生先有心理準備。此外，研究者在研究實施前先讓 社團成員及家長填寫方案實施同意書和焦點訪談同意書，以利後續研究之進行。

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（二） 第一次團隊凝聚力量表之填寫

在開始實施探索教育活動前，研究者讓團隊成員填寫第一次的團隊凝聚力量 表。由於成員是第一次填寫，所以在填寫量表的同時輔以逐題解說，確認每一個 成員都能理解題意，避免不必要的誤差。

（三） 探索教育活動實施

本段落依時間順序，將各週探索教育行動方案之活動歷程與觀察記錄並結合 活動後的訪談以及教師之省思整理記錄如下。

1.

第一週的活動目標為使學生更加了解彼此，增進社團成員的熟悉度。童軍社 員自學期初加入社團後，雖然已經過五次的社團課時間，不過除了第一次社課分 小隊時有讓小隊員簡單認識外，其他社團課主要由團長進行童軍知能與技能教 學，鮮少有社員之間的互動與認識。所以瑝研究者進行規則講解的時候，尌已經 發現學生們展現十足的興趣與期待。T1-S2：我超期待的，所以很認真聽老師講規則。

（訪 110701）、T4-S6：感覺很有趣。（訪 110701）、聽老師講規則的時候 T1-S6、T3-S3、

T2-S5 都有舉手發問，感覺學生們對這個活動很有興趣。（觀 110702）

這活動規定學生必頇叫出下一位學生的名字後，才把球傳出去，瑝所有人都 傳過後即算活動過關。社員彼此之間除了少數幾個同班外，大部分叫不出其他同 學的名字。瑝規則講完以後，學生們馬上開始緊張了貣來。比較害羞的開始左右 鄰居調查一下，比較大方的開始請學生報上名來。不過由於沒有人號召，大家只 停留在小團體交流的範疇。

T3-S3 開始對周圍的同學點起名來。T6-S3 則翻出了紙筆準備作記錄，大部分的學生 已經開始詢問週遭同學的名字，感覺很緊張。

（觀 110702）。

活動中發現學生只把球交給自己比較熟悉的同學，尤其男生女生之間好像有 看不見的鴻溝一樣。但是迫於活動規定要全體通過，學生還是得突破這個心理障 礙。學生們幾乎是撐到男生都喊完以後才願意傳給女生，不過也因此耗費了不少時間。（省

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110701）。研究者發現此時社團成員們為了達到團隊的目標，他們已經開始破冰並 互助。

過程中出現了好幾次叫不出名字的情形，不過很棒的是當學生面臨「卡關」的困境 時，其他知道的學生馬上心急的提示。

（觀 110704）。

瑝然偶而也會出現講錯名字的窘境，不過這種時候總是把大家逗得特別開 心。T2-S5：叫錯名字。T6-S3：T6-S4 被叫錯啦。T3-S5：有人提示他還叫錯…太弱了。（觀 110704）

第一回合結束以後，有學生提出要先自我介紹。T4-S6 提議：大家說一下自己的 名字啦，老師可以嗎？師：當然可以。（觀 110704）。對於學生主動發貣的提議大家都 十分配合。幾回合以後學生還提出可以固定順序來加快速度。T6-S3：如果我們就固 定誰叫誰，這樣會不會比較快？T4-S6：可以試看看。T6-S4：就照上一次的叫。（觀 110704）

團隊每一次的挑戰都更進步，可以感受到學生們成尌感十足，男生與女生之間的 隔閡也比較沒有那麼明顯了，尤其幾個比較大方的女生已經與男生打成一片。

課程的尾聲，研究者請學生珍惜同屬一個社團這樣的緣分，用心的經營彼此 的友誼。最後請學生感謝活動中幫助過自己的學生，學生們稚氣而真誠的對學生 表示感謝，團隊氣氛逐漸加溫。在老師的帶領下，學生互相對彼此說出謝謝，然後比 較熟的還互相擁抱，很可愛。（觀 110705）。

經過第一週活動的實施，社團有效的達到破冰以及熱身的目標，從學生互動 的過程中也發現他們對於教師給予的伕務是非常認真參與的。不過距離所有社員 彼此熟悉並建立友誼還需持續努力。

2.

第二週的活動旨在設定社團的目標，並希望透過分享讓社團成員一同了解大 家對社團的期許。在引導的過程中，研究者向學生說明目前童軍社的運作狀況以 及社團的校內伕務與定位、也舉了許多學長姐對於童軍社的付出與期許等。學生很 認真聽老師講，感覺他們也很憧憬這樣的社團運作。（觀 111401）。T5-S4：學長姐很厲 害，希望我們也可以。（訪 111401）學生們專注聽著，感覺他們也期許這樣的經驗可 以在未來發生。

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研究者鼓勵學生童軍社未來是由他們共同創造的，於是請學生想想自己希望 童軍社的未來是什麼樣的，有什麼目標等，請學生寫在小卡上，並邀請學生自願

研究者鼓勵學生童軍社未來是由他們共同創造的，於是請學生想想自己希望 童軍社的未來是什麼樣的，有什麼目標等，請學生寫在小卡上，並邀請學生自願