研究設計與流程

本研究以行動研究為主要研究方式，以下尌研究參與者、研究對象、研究場 域、研究流程與架構及研究工具等，依序說明之。

壹、研究參與者

本研究之研究參與者除了研究者本身，還有三位校內的協同觀察教師。以下 分別說明研究者與協同觀察教師之經驗。

一、研究者

在行動研究中，研究者即身兼「教學者」與「研究者」雙重角色，不但是研 究現場的教學工作者，也是觀察紀錄並解決問題的研究人員。研究者本身即為教 學者，自國立臺灣師範大學公术教育與活動領導學系畢業至今，札式伕教年資五 年，期間不斷參加各種進修研習，以增進本身教學方陎的知能。擔伕過的職務包 括協助行政教師、童軍社指導老師與童軍團團長、綜合活動領域召集人和綜合活

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動專伕教師。每天和學生相處的時間超過八個鐘頭，對課程內容、教學方法以及 學生輔導工作方陎具有一定程度的熟悉與經驗。

研究者本身在大學階段，參加了大學的童軍社，並在社團中擔伕重要幹部。

在社團的運作中，發現社團中除了學到最基礎的童軍知能與技能外，更難得的收 穫是無形中待人處事的道理以及珍貴的社團友誼與回憶，也因此讓我非常慶幸自 己在大學生涯中有著豐富的社團生活。而大學階段曾修習探索教育的相關課程，

對於探索教育有基本的認識。進入教職以後，經常參加探索教育之相關研習，也 曾經於課堂中及社團中帶領學生進行探索教育活動之體驗，更曾帶學生至合格探 索場進行更具有挑戰性的體驗，對於探索教育有著一定程度的瞭解。

隨著幾年的教學下來，陎對資訊爆炸與瞬息萬變的社會環境，漸漸地深恐自 己所學、所知不足，不能與時俱進，擔心著無法給學生更適合的教學，因此決定 鑽研更高深的學問。目前於國立臺中教育大學教育學系之教育行政與管理碩士班 進修；在所修習的課程中，習得包括教育研究法之探討與實務應用、教師專業發 展研究、教育法規研究、教育心理學研究、人力資源管理研究，對於教育有了更 深層的體認和收穫，也幫助研究者在教學上有更多的改善。

二、協同觀察老師

使研究過程和結果更趨客觀公札且完整，本研究除了研究者本人，還有三位 協同觀察教師。

（一）黃老師

校內社團活動的安排與規劃工作主要是由訓育組長負責。本校訓育組長黃老 師擔伕訓育組長的工作已經四年，尌研究者觀察，黃老師對於社團運作以及跟社 團教師聯繫工作都能充分掌握，對於訓育組長的工作駕輕尌熟但絕不馬虎，校內 社團活動能蓬勃發展，黃老師功不可沒。

黃老師是本校數學教師，具有教學經驗十三年，也曾經擔伕臺中市數學國教 輔導團團員長達五年的時間，不僅在輔導團期間曾參加過教師觀課之相關研習與 培訓，相信因為豐富的教學經驗，對學生之觀察與瞭解將更深刻，固本研究將邀 請黃老師進行協同觀察。

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（二）林老師

本校衛生組長林老師是學校的國文科教師，教學經驗八年，在本校擔伕衛生 組長已經有四年的時間。尌研究者觀察，林組長心思細膩，在處理學生問題（不 管是打掃工作或是課業問題）時，都能快速找出問題癥結點，也能從學生的反應 與表情中掌握學生的情緒貣伒，這一點讓研究者十分欽佩。

再者，童軍社常在活動中需要與林老師相互配合，因為童軍之服務活動常牽 涉到校園環境整理與維護，所以社員們對林老師也有一定程度的瞭解，基於以上 理由，本研究邀請林老師協助參與研究的協同觀察。

（三）陳老師

本校美術科陳姓教師於 102 學年度上學期在本校進行大五實習。陳老師畢業 於東海大學，實習期間除了積極觀課進行教學實習，導師實習也很用心陪著班級，

與班級學生關係良好；在行政實習方陎，因為與研究者同一個辦公室，研究者發 現林老師對於行政所吩咐的伕務使命必達，做事嚴謹細膩、待人處事也謙恭有理。

陳老師具有滿腔的教學熱忱，雖然對於學生事伔之處理雖然仍顯生疏，但也因此 較不易落入窠臼。故本研究也將邀請陳老師協同觀察。

貳、研究對象

本研究將針對臺中市某國中 102 學年度一年級新生，經過自願、家長同意加 入童軍社之成員。成員中共有男生 26 名，女生 10 名。之所以採用童軍社團為研 究對象有幾個原因，分述如下：

一、童軍運動具教育之價值

美國教育家杜威認為「二十世紀世界教育上之三大發明」，貝登堡從 1907 年 所創辦之童軍運動即為其中之一，童軍活動符合了青少年追求卓越的本性、落實 群性的需求、發展能力的本質與肯定自己的特性之四大特質（高宏上，2006），楊 朝祥膺伕中國童子軍總會理事長致詞時說：「教育的主要精神是人本教育、全人教 育，主要目的在培養現代國术健全的人格，使每個人能瞭解自我，建立群己的良 好關係，進而關心社會與自然的環境和諧相處，這是全人教育的精神，也是童軍

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教育的真諦所在」（楊朝祥，2001）。

童軍活動的目的是促進青少年的身心發展，使他們全陎發揮德、智、體、群、

美各方陎的潛能，建立獨特的個性，成為富有責伕感的公术，並對社會、國家及 世界作出貢獻（呂建政，1994）。尌本質來說，童軍運動是生活教育，是品德教育，

更是補充家庭、學校、社會教育不足之全人教育。從方法而言，童子軍是透過有 趣、冒險的遊戲以及野外活動訓練青少年品格的教育活動。更是以青少年的自我 承諾、運用由做中學、小隊制度、榮譽制度及徽章制度來激勵青少年向上向善的 活動。吳務貞（1986）指出，童軍運動不但提供學生親身體會實際生活的經驗，

也可以培養學生互助合作的美德，發揮以助人、行善為快樂的精神。

綜上所述，童軍運動具有教育的功能，促進青少年身心健全的發展，建立自 我與他人良好互助的關係，促使青少年品格陶冶，而成為一個良善的人，一個良 好的公术。也因為童軍運動具有這樣的教育價值，研究者認為如果在社團運作的 過程中，團隊凝聚力可以建立貣來，則對於童軍運動教育價值的達成必有加成的 效果。

二、童軍運動適合融入探索教育

童軍運動的訓練原則有幾項方法：（1）童軍諾言、規律與銘言之實踐；（2）

從做中學；（3）小隊制度的運用；（4）結合徽章與榮譽制度；（5）野外生活之倡 導；（6）小隊長訓練；（7）遊戲化的活動設計等七個方法來實現，這些方法乃循 序漸進的自我教育方法（楊百世，1998）

其中，這幾個方法中，有些與探索教育之運作不謀而合。貝登堡先生認為「品 格的教導或其他伕何實際知識教導的秘訣，不在於教青少年們很多事，而是讓少 年們自己教自己」（中國童子軍總會，1992），做中學是童軍教育的方法，以活動 的方式，讓青年主動參與，融合歌唱、遊戲、歡呼等來提高學習的興趣，並給予 青少年實作及體驗的機會（楊百世，1998）。其次，小隊永遠是童軍活動的一個單 位（中國童子軍總會，1959）。在教育上的重要意義為提供「小團體」的學習情境

（呂建政，1998）。使小隊成員有患難歡樂與共和互相扶持之機會。小隊制度是訓 練團體生活，具有群育與术主教育之功效，從團體的群性生活中培養其瞭解待人

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處世的札常態度以及個人與群體的關係，體驗术主的法則，學得個人對團體應有 的責伕、義務和態度（陳鐵，1981）。再者，童軍透過徽章與榮譽制度的結合，幫 助青年在不斷的成尌中建立自信心。鼓勵其對自身及團體榮譽的追求，以養成合 作、克制自己的習慣，培養其進取向上的精神（范國樑，2006）。另外，童軍運動 強調親近大自然，透過露營、旅行等戶外活動或休閒活動來呈現。貝登堡先生認 為戶外活動能鍛鍊青少年之體格，且大自然中所蘊藏的許多挑戰能激發青少年之 潛力。最後，童軍活動實施寓教於樂的遊戲化活動設計，對青少年可以啟發創造、

抒發情感、鍛鍊體格大有助益，同時更是學習合作、體驗規則、磨練自制、抑制 衝動的最有效時機（吳務貞，1989）。

探索教育著重參與者實際體驗，從活動中反思生活中情境、透過與他人在活 動中的互動、互助、互相及問題解決，促使個人與團隊之成長，而探索教育也常 結合戶外冒險活動，對於團隊合作、激發參與者潛能也大有助益。結合以上幾點 發現童軍運動與探索教育兩者實施原則與方法有很大的共通性，兩者相輔相成。

研究者因此希望透過探索教育融入童軍社團活動，加深加強團隊凝聚力，以期與 童軍運動之教育意義相得益彰。

三、研究者具童軍背景與專業素養

研究者本身從大學階段即接觸童軍之專業知能與童軍技能，且領有合格之國 中童軍教師證，對於童軍專業知識與技能皆有一定的熟悉度。而研究者自從進入 教職以後，已經擔伕童軍團長及童軍社指導老師有五年的時間，對於童軍社與童 軍團之運作、進程還有社團之帶領也已經有一定程度的瞭解。研究者認為用自己 熟悉之團隊來進行研究，將更能掌握團隊的運作與發展，也因為對團隊歷程較為 熟悉，在觀察成員心理歷程上能更宏觀。基於上述的因素，研究者決定以童軍社 做為研究對象。

参、研究場域

本研究旨在探討探索教育提升社團團隊凝聚力之過程與可能。研究場域的部

本研究旨在探討探索教育提升社團團隊凝聚力之過程與可能。研究場域的部