控制變項對學生公民規範認知與權利意識之影

此外，本研究的自變項為國中公民教育，國中階段仍屬義務教育的階段，

學者在十年前的研究指出，義務教育的實施，實有助於改善台灣地區不同城鄉 間的差異（莊奕琦、賴偉文，2008）。表示城鄉之間教育成就的差異，在義務教 育實施後，城鄉之間幾無差距。雖然此結果無法在本研究再次獲得驗證，但本 研究結果顯示出，公民教育的實施，可以不讓先天的差距繼續擴大。駱明慶（2001）

的研究即指出，台灣地區各教育階段仍存在著城市與鄉村之間的差異。而本研 究的研究樣態亦顯示，無論是學生的家庭社經背景，或是學校的教學狀況，屬 於市區學校的 A 國中與偏鄉學校的 B 國中，存在著先天的城鄉差距。雖然城鄉 差距從來沒有消失，但是透過後天的義務教育、公民教育的實施，可以不讓差 距繼續擴大，此結果證明了國中公民教育存在的價值與重要性。

最後，研究者認為，此研究結果也能鼓舞在國中任教的教育人員，雖然全 台各地仍存在著先天的背景差異，但是透過後天的教育，不要讓差異持續擴大，

或許有朝一日能縮短其差距，教師的工作有了更大的意義與價值。

第三節 控制變項對學生公民規範認知與權利意識 之影響

本節重點為控制變項對公民規範認知與權利意識各個變項的相關分析，並 分別探討在修課前後是否有不同的結果，以驗證研究假設。本研究的控制變項 有三項，分別為：政治興趣、媒介使用程度及與父母同儕討論政治。

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壹、 政治興趣的相關分析

為了確認政治興趣對學生公民規範認知與權利意識的關聯，下表 4-3-1 為政 治興趣與各個變項的相關係數(Pearson’s r)分析結果。整體來說，在修課前的第 一次測驗中，政治興趣與各個變項皆呈現低度正相關（相關係數皆低於 0.4）。

意即政治興趣越高的學生，在公民規範認知與權利意識的越高。其中，在「責 任認知」、「參與認知」及「政治權利」有達統計上的顯著水準。

表 4-3-1 政治興趣與第一次測驗（修課前）各變項之相關分析 責任認知 參與認知 社會經濟權利 政治權利 政治興趣 0.21** 0.26** 0.10 0.22**

註：*表示 p＜.05；**表示 p＜.01；***表示 p＜.001 資料來源：研究者自行整理

「責任認知」、「參與認知」及「政治權利」與政治興趣的相關係數分別為：

0.21、0.26、0.22，皆達統計上的顯著水準( p＜.05)。雖然相關程度僅為低度相 關，但我們可以期待，對於政治有較高興趣的學生，在如何成為一個好公民，

以及維護自身的政治權利上，在未來會有較積極的表現。

表 4-3-2 政治興趣與第二次測驗（修課後）各變項之相關分析 責任認知 參與認知 社會經濟權利 政治權利 政治興趣 0.04 0.15* 0.20 0.07 註：*表示 p＜.05；**表示 p＜.01；***表示 p＜.001

資料來源：研究者自行整理

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上表 4-3-2 為第二次測驗中，政治興趣與各個變項的相關係數分析結果。整 體來說，政治興趣與各個變項皆呈現低度正相關。其中，「參與認知」的相關係 數為 0.15，有達統計上的顯著水準( p＜.05)，其他的變項，則未達顯著水準。與 第一次的結果相似，政治興趣越高的學生，在公民規範認知與權利意識的表現 越好。

綜合上述，無論是修課前或修課後的研究結果，皆支持本研究所提出的研 究假設四：學生的政治興趣越濃厚，則公民規範認知與權利意識越高。此研究 結果與學者的研究結果相同，政治興趣越高其公民規範認知越高（黃信豪，2018）。

而且本研究結果可以擴大解釋範圍至未成年的國中生身上，政治興趣不僅是與

「公民規範認知」呈現正相關，也與「權利意識」呈正相關。

貳、 媒介使用程度的相關分析

為了瞭解學生在媒介使用頻率的高低，是否與公民規範認知與權利意識有 相關性，下表 4-3-3 為媒介使用程度與各個變項的相關係數分析結果。

表 4-3-3 媒介使用程度與第一次測驗（修課前）各變項之相關分析 責任認知 參與認知 社會經濟權利 政治權利 收看新聞（電視） 0.21** 0.22** 0.19** 0.21**

收看新聞（上網） 0.12 0.21** 0.13* 0.16**

註：*表示 p＜.05；**表示 p＜.01；***表示 p＜.001 資料來源：研究者自行整理

本研究的媒介使用程度，主要就是學生收看新聞的頻率，進一步分為：看 電視及上網兩個面向。整體來說，在修課前的第一次測驗中，首先，收看新聞

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（電視）與各個變項的相關程度，皆達統計上的顯著水準。其次，收看新聞（上 網）與各個變項的相關程度大部分皆達統計上的顯著水準。意即收看新聞頻率 越高的學生，在公民規範認知與權利意識越高。

首先，在收看新聞（電視）與「責任認知」、「參與認知」、「社會經濟權利」

及「政治權利」的相關係數為：0.21、0.22、0.19、0.21，皆達統計上的顯著水 準( p＜.01)。而在收看新聞（上網）的部分，「參與認知」、「社會經濟權利」及

「政治權利」的相關係數為：0.21、0.13、0.16，有達統計上的顯著水準( p＜.05)。

僅「責任認知」未達統計上的顯著水準。由此可知，收看新聞會正向影響學生 的公民規範認知與權利意識的態度。

接下來，為媒介使用程度在修課後的第二次測驗與各個變項的相關分析，

詳見下表 4-3-4。

表 4-3-4 媒介使用程度與第二次測驗（修課後）各變項之相關分析 責任認知 參與認知 社會經濟權利 政治權利 收看新聞（電視） 0.03 0.18** 0.16* 0.10**

收看新聞（上網） 0.09 0.18** 0.11 0.12**

註：*表示 p＜.05；**表示 p＜.01；***表示 p＜.001 資料來源：研究者自行整理

整體來說，與修課前的分析結果相同，媒介使用程度與各個變項呈現低度 正相關。在修課後的第二次測驗中，媒介使用程度越高的學生，在公民規範認 知與權利意識的表現越好。不過，在修課後的第二次測驗中，有達統計上的顯 著水準的變項減少，在收看新聞（電視）及收看新聞（上網）中，與第一次測 驗相比，各少了一個變項達統計上的顯著水準。

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此結果與學者的研究相似，媒介使用程度不僅會影響學生的政治參與的意 願（郭貞、陳文俊，1999；顏榮昌，1999），亦會影響學生的公民規範認知與權 利意識的態度。

參、 與父母同儕討論政治的相關分析

為了瞭解學生與父母同儕討論政治的頻率與公民規範認知與權利意識的關 聯性，下表 4-3-5 為與父母同儕討論政治與各個變項的相關係數分析結果。整體 來說，在修課前的第一次測驗中，與父母同儕討論政治的頻率與各個變項皆呈 現低度正相關。其中，在「參與認知」、「社會經濟權利」及「政治權利」有達 統計上的顯著水準。意即越常與父母朋友討論政治的學生，在公民規範認知與 權利意識越高。

表 4-3-5 與父母同儕討論政治與第一次測驗（修課前）各變項之相關分析 責任認知 參與認知 社會經濟權利 政治權利 與父母同儕

討論政治

0.12 0.22** 0.16* 0.18**

註：*表示 p＜.05；**表示 p＜.01；***表示 p＜.001 資料來源：研究者自行整理

首先，在「參與認知」、「社會經濟權利」及「政治權利」的相關係數為 0.22、

0.16、0.18，有達統計上的顯著水準( p＜.05)。其次，在修課後的第二次測驗中，

也有相近的結果。在「參與認知」、「社會經濟權利」及「政治權利」的相關程 度，有達統計上的顯著水準( p＜.05)。詳見下表 4-3-6。

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表 4-3-6 與父母同儕討論政治與第二次測驗（修課後）各變項之相關分析 責任認知 參與認知 社會經濟權利 政治權利 與父母同儕

討論政治

0.04 0.23** 0.16* 0.16*

註：*表示 p＜.05；**表示 p＜.01；***表示 p＜.001 資料來源：研究者自行整理

由修課前後的兩次測驗結果可知，與父母同儕討論政治的頻率越高，公民 規範認知與權利意識的態度越積極。此結果與蕭揚基（2000）的研究結果相近，

與家長互動程度越高的學生，公民態度也越高。本研究發現，不僅是與家長互 動，與同儕討論政治，亦有相同的效果。

綜合上述研究結果，在媒介使用程度以及與父母同儕討論政治的兩個控制 變項中，無論是修課前或修課後的研究結果，都支持本研究所提出的研究假設 五：媒介使用程度及與父母同儕討論政治越頻繁的學生，則公民規範認知與權 利意識越高。透過本研究，將學者的研究驗證在國中階段的學生身上。

肆、 小結

本節欲確認控制變項：「政治興趣」、「媒介使用程度」、「與父母同儕討論政 治」與公民規範認知與權利意識的相關程度。綜合上述研究結果可發現，控制 變項與公民規範認知與權利意識，大多呈現正相關，且本研究的假設均獲得驗 證。值得一提的是，這些假設在政治社會化的研究中，大多以成年人為主。透 過本研究可發現，即便是未成年的國中生，亦有相似的結果。因此，若欲提高 學生的公民規範認知與權利意識，也可從「政治興趣」、「媒介使用程度」及「與 父母同儕討論政治」等方面著手。

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