研究對象與定群追蹤測驗設計

本研究的學校因素差異為調和變項，以檢驗公民教育在不同的學校因素下，

是否存在著差異。透過立意抽樣，選擇兩間有顯著差異的國中進行研究。接著，

說明以定群追蹤測驗的方式進行研究的原因及測驗的方式。

壹、 研究對象

本研究的目的在觀察國中公民教育，對國中生公民規範認知與權利意識的 影響。由於公民科第四冊的課程在八年級實施，因此本研究以國中八年級的學 生為研究對象。研究者採取立意抽樣的方式，選擇兩所國中進行測驗。依照教 育部統計處所提供的偏遠地區國中小地理資訊查詢系統顯示，其中一間為台北 市的市區學校，研究者稱為 A 國中；另一間為新北市的偏遠地區學校，研究者 稱為 B 國中。依照偏遠地區學校教育發展條例的法條規定，偏遠地區學校的認 定原因，乃因其交通、文化、生活機能、數位環境、社會經濟條件或其他因素，

致有教育資源不足情形者，即可經地方政府認定為偏遠地區學校。比起 A 國中，

B 國中的學生屬於教育資源較為弱勢的一群。

這兩間國中，所處的區域在收入上也有明顯的差異。從民國 105 年鄉鎮市 區綜合所得稅家戶平均所得的資料顯示⁸，當年度的全國年平均所得為 93 萬元，

A國中所屬的區域，年平均所得為 126.6 萬元，高於全國平均；而B國中所屬的 區域，年平均所得為 80.4 萬元，低於全國平均。綜合上述，A國中學生的家庭 社經背景整體來說，應比B國中學生的家庭社經背景來的好。

研究者對 A 國中所有八年級的學生共 123 位，與 B 國中所有八年級的學生 共 143 位，兩校總共 266 位學生進行調查。雖然兩校的授課教師與授課版本不

8 本研究論文撰寫時，105 年的綜合所得稅結算為初步統計資料，但仍可當作參考依據。

http://www.mof.gov.tw/public/Data/statistic/sap/2-06.html

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同，不過，本研究採取定群追蹤測驗的方式，因此教師授課方式的差異，將不 影響研究的結果。而授課版本的內容，雖有些微的差異，但課本課程的設計，

皆依九年一貫課程綱要所編製，因此，亦不會影響研究的結果。

貳、 「定群追蹤」測驗設計

本研究採取定群追蹤測驗的方式，在學生還沒有修習社會領域公民科第四 冊課程之前，先進行第一次施測，學生修習完課程後，再進行第二次施測。接 著，逐一分析學生在修習課程的前後，對公民規範認知與權利意識的變化。本 研究採用定群追蹤測驗的原因，在於希望透過定群追蹤，進一步的確認「公民 教育─公民規範認知與權利意識」的因果關係。根據文獻探討可得知，大部分的 研究，皆以橫斷性的研究為主。橫斷性研究的優點在於：樣本數大，能從受試 者間的差異，來觀察自變項與依變項之間的關聯性（邱師儀，2017）。然而，關 聯性不一定等於因果性，橫斷性的研究，無法觀察到跨時序的動態資訊，亦無 法達成本研究的目的。而定群追蹤研究可同時兼具觀察個體行為的縱斷面與橫 斷面，在行為態度的資訊差異（郭銘峰、王鼎銘，2014）。因此，儘管本研究沒 有蒐集大型隨機樣本，但是將重點放在公民教育與公民規範認知與權利意識的 因果關係，更能達到本研究的研究目的。

有關定群追蹤測驗的研究方式，大多使用在國家認同、政黨認同的研究上

（王嘉州，2012；林瓊珠，2012；盛杏湲，2010；劉嘉薇、黃紀，2010），追蹤 個人對於國家或是政黨認同轉變的原因為何。應用在公民教育相關的研究，僅 有邱師儀（2017）的研究成果，其研究成果對研究者有很大的啟發，以下將簡 述其研究成果。首先，邱師儀的研究為了確認公民教育與政治知識的因果關係，

採用定群追蹤測驗的研究方法。研究結果推翻了「公民教育效果有限論」，證實 公民教育能夠增進高中生部分的政治知識項目。其次，父親學歷高低不同的學

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生，在某些情況下，修習完公民教育後，是有可能被彌合的。即是：弱勢學生 與一般甚至優勢學生之間的知溝彌合現象，顯示出公民教育的平等效果。上述 研究成果顯示，教育做為後天學習的管道，提供學生有相同收穫的可能，本研 究期望在研究中再度確認公民教育的效果。

綜合上述，本研究之研究方式，將採用定群追蹤測驗的模式進行。研究者 在正式施測前，先以 B 國中九年級的學生進行預試，以下將分別說明預試的結 果，及第一次施測和第二次施測的說明，兩次測驗的問卷皆收於附錄。

一、 預試

研究者在制定問卷初稿後，於民國 107 年 1 月進行預試，以作為正式問卷 的參考依據。預試的施測對象為 B 國中九年級的學生，共 115 位進行預試。九 年級的學生已經修習完公民科第四冊的課程，對民主與法治課程的概念有一定 的了解，可藉其回答狀況檢驗題目的合適性。預試問卷共有四個題組，分別為：

「政治興趣」、「媒介使用程度及與父母同儕討論政治」、「公民規範認知」及「權 利意識」。

其中，公民規範認知與權利意識發放了兩種不同的版本的問卷，版本的差 異在敘述的方式。第一種問卷為四等分，分別為：非常重要、還算重要、不太 重要與非常不重要；第二種問卷為七等分，分別為：1 表示為一點都不重要，7 表示為非常重要。研究者希望透過預試了解，何種測量尺度，是比較適合國中 生來使用，以當作正式問卷的參考依據。在進行七等分問卷施測時，有部分學 生不確定 1 至 7 所代表的意義，會再跟研究者進一步的確認。此外，有學生為 了不表達自己的意見，皆勾選中間分數的選項。因此，正式的問卷將會以六等 分問卷為主，並加上文字描述，分別為：非常不重要、相當不重要、有點不重 要、有點重要、相當重要及非常重要。

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二、 第一次施測

研究者依據預試的結果，形成正式問卷。於民國 107 年 2 月，國中生下學 期開學的第一堂公民課，進行第一次施測。第一次施測問卷分為五個部分：「政 治興趣」、「媒介使用程度及與父母同儕討論政治」、「公民規範認知」、「權利意 識」及「基本資料」。研究者將在下一節進行詳細說明。

三、 第二次施測

修習完國中公民科第四冊課程內容後，於民國 107 年 6 月底，進行本研究 的第二次施測。第二次施測的問卷分三為個部分：「公民規範認知」、「權利意識」

及「公民課程感知調查」。其中，前二個部分的問卷題組，與第一次施測的問卷 題組內容相同，以分析學生在修習課程的前後，在各個面向所產生的變化。而

「公民課程感知調查」，則是為了觀察學生對自己的學習成果評估，是否會對公 民規範認知與權利意識造成影響。