提早入學資優生學業表現與學習適應之影響因素

以下就影響提早入學資優生學業表現之因素、影響提早入學資優生學習適應 之因素等方面分述之。

壹、影響提早入學資優生學業表現之因素

張春興(1994)認為學生在校是否適應良好，可由三項標準來評量：1、學業 成就是否達到自己能力標準。2、行為是否能遵守學校規範。3、社會人際關係及 情緒人格方面，是否能相處和諧。

以下針對學業表現之界定、學業表現之影響因素分述之。

一、學業表現之界定

學業表現(academic achievement)是指學生個人在學校學習， 經過學校多元 評量所獲得的公平、客觀的成績表現。本研究之學業表現係指資優生在 99 學年 度全學年成績，並將班上學生 99 學年度全學年成績由高至低排列，分成五等份，

學年成績最好的前 20%以”Ⅰ”等級表示之；表現最差的後 20%以”Ⅴ”等級 表示之，依此類推。

二、 影響因素

研究者收集相關文獻發現，有許多影響提早入學資優生學業表現之因素，以 下僅就性別、年級、智力、自我概念、環境支持等五面向來探討其影響情形。

(一) 性別

受個體發展速度差異、社會角色期待及後天環境差異等因素，兩性行為產生 差異，包括學業成就和成就表現等方面有很大的差異(陳文香，2006)。在國小階

段女生的生理成熟速率較男生快，在國內外研究發現在國小階段大部份女生的學 業成就優於男生(張文隆，1997；蔡玉瑟，1994； 韓梅玉，1996；Elias et al., 1992；

Preuss & Duhow, 2004)。

也有研究指出不同性別之間其學業成就無顯著差異：Pennau(1981)以三至六 年級共 28 名提早入學資優生進行追蹤研究，研究結果發現：提早入學資優生與 性別、智力相當之足齡入學同儕相較，其學業成就和社會情緒無顯著差異；提早 入學資優生與性別、智力、年齡相同卻晚一年入學之學生相較，兩者在學業成就 並無顯著差異。盧雪梅(1989)不同性別提早入學資優生在學業成就無典型相關。

由上述研究結果得知，近年來關於提早入學資優生之性別差異對於學業成就 表現並無定論。

(二) 智力

石樹培(1991)研究顯示，智力是影響學業成就的主要原因，智力愈高，其學 業表現愈佳。林榮俊(1998)指出智力與學業成就有顯著正相關。亦即智力較高者 之提早入學資優生在學業成就上優於智力較低者(劉佳蕙、徐錦秀、陶慶美，

1988)。Preuss 和 Duhow (2004)研究指出教師認為資優生有較佳的學業表現。

最能預測提早入學資優生學業成就為語文智商(盧雪梅，1989)。郭靜姿(1997) 也指出智力測驗以語文量表與學業成就之相關較高。

也有研究認為提早入學資優生智力較足齡同儕為低；且學業表現也較足齡同 儕差(繆敏志，1987)。

(三) 年級

隨著兒童年齡增加，其身心發展日益成熟，而在兒童身心發展過程中，必會 產生許多適應問題。若適應不良，則在學習上必然產生挫折，影響到其學業表現。

而年級的差異是否對學業表現有差異，目前尚無一致的定論。例如有些研究發現

年級對學業表現有顯著差異：張文隆(1997)研究顯示，五年級學生的學業成就優 於六年級的學生；提早入學六年級生其學業成就較低(林榮俊，1998)；六年級資 優生的學科表現優於其他各年級(韓梅玉，1996)。

不同於上述研究結果，蔡玉瑟(1994)研究發現，年級的高低對資優生之學習 行為，沒有顯著差異。

(四) 自我概念

李麗蘋(2002)以四位提早入學資優兒童為研究對象，研究結果指出提早入學 資優兒童的自我概念來自學業成績的表現，有的以成績為導向。

朱芳敏(2006)認為提早入學資優兒童的自我概念與學業成績有正面的影 響；家人、同儕、教師眼中資優兒童的表現，其考試的成績高低有決定性的影響，

顯示學業成就對於兒童自我概念之間的相關性。

(五) 環境支持

環境支持可分為家長及教師的支持態度、提供的支援服務等來探討其對提早 入學資優生之學業表現之影響。

1、家長及教師的支持態度

徐慕蓮(1987)研究指出，父母管教方式不同的國小一年級學生，學校生活適 應方面無顯著差異，但與學業成就有相關，父母關教方式屬於高關懷的學生，其 學業成就越高。

朱方敏(2006)研究認為，提早入學兒童父母管教態度與其學業成就及學習適 應有高度相關，父母管教態度愈權威，其學習環境適應狀況愈低落，且產生較多 行為困擾；反之父母管教態度趨於高關懷，其學習適應狀況愈佳。

石樹培(1991)、林榮俊(1998)也認為，父母管教態度趨向高權威，提早入學

兒童學業成就愈低，管教態度趨向關懷，其學業成就愈高。

就學生而言，父母積極參與學校教育，給予孩子適當的協助，讓孩子能獲得 更多的照顧，並接觸多元文化刺激，發揮其學習潛能，而學習態度會較為積極，

學業成就因而提昇，助於建立正向行為及自我概念。

2、提供支援服務

胡金枝(2007)針對資優生支持系統需求有下列三項服務，已下就學校行政支 持服務、較師支持服務、家長支持服務來說明：

(1)學校行政支持服務

學校行政應鼓勵教師創新教學、提供心理輔導及諮商、進行專題研究、

舉辦親職教育、安排彈性課程等支持系統。

(2) 教師支持服務

較師應提供創意教學，並主動關懷學生，提供學生最大的接納度、提升 學習動機、提升自我概念及自信心、協助建立良好人際關係、加深加廣學習 領域、提供多元學習機會(研習、競賽、展演、參訪、觀摩、營隊、研究、

演講)、建立正向親師溝通管道及提供家長資優教育資訊與諮詢。

(3) 家長支持服務

家長應給予資優生積極心理支持、多給予正向鼓勵、少給予教條式批 評、提供問題解決策略、加強社會技巧。

資優兒童學習特質異於一般同儕，原班級課程不符合其學習需求，學校應依 據其學習特質提供適切學習課程，以利其心智發展(林建宏，2006)。學校行政單 位、教師以及家長皆須隨時留意學童身心發展，若入學後適應情況不佳，行政單 位及親師應共同找出問題解決策略，適時給予資優生心理及環境支持，藉由優勢 的認知能力，增進其社會互動技巧、情緒智能的發展，培養健全的人格及社會適

應能力。

貳、 影響提早入學資優生學習適應之因素

資優兒童的學習適應狀況一直是教師、家長、學者專家所專注的焦點，包 含學習時間規劃、常規適應、學習態度、師生關係、同儕關係、教師與家長的教 育方式及期待，對學生學校生活適應有極大的影響(朱芳敏，2006)。

主要影響學生適應程度的原因為：1、學校對跳級學生的輔導方式。2、老師 關懷學生的程度。3、師長的期望與教養態度。4、個人的學習能力狀況。5、自 我期許的程度。6、個人壓力調適的能力。7、個人適應新環境的能力。8、個人 的人格特質。9、同儕對跳級生的態度。10、跳級的時間及型態等(郭靜姿、蔡尚 芳、王曼娜，1998)。

一、 學習適應之界定

學習適應是個體與學習環境間，為達和諧而進行的連續互動歷程(李坤崇，

1992；林建宏，2006)。林榮俊(1998)認為學習適應是個體在進行學習行為時，

為了解決環境帶來的困難而改變自己去順應環境，調整自我需求使自己與環境和 諧相處，並合宜運用解決方法及技巧來克服學習困境。林淑理(2000)提出學習適 應是個體在學習時，運用學習方法及策略克服學習困境，完成學業並達成學校各 項要求之過程。蔡明富、吳武典（2000、2001）指出學習適應指學生在學習環境 中所表現的行為和環境獲得均衡和諧的狀態。黃韻如(2005)認為學習適應統稱學 生在校學習各方面的情形，包括個人課業表現、社會人際關係及一般學校生活。

Baker 和 Siryk(1984)提出學習適應是學生教育環境中對教育需求不同向 度，包括學習環境的融入狀況、自我努力表現、課業學習成效、對學習的態度等。

何慧玥(1993)認為學習適應包含人際關係、課堂適應、溝通技能、自我概念、

社會支持和正向的心理獨立六大部份。

相關文獻指出學習適應內涵應包括：自我概念、社會行為或技巧、情緒適應 或行為、身體狀況或動作技能、師生關係、同儕關係、學習態度或適應行為、自 理能力、生理發展、學業成就、自我態度等(徐慕蓮，1987；莊明貞，1984；盧 雪梅，1989；劉焜輝，1985)。

林進財(1992)認為學習適應應包括學業成績、課業學習、學習態度與方法、

常規與課程方面的適應。

林建宏(2006)歸納兒童學習適應五要素為：

(一) 同儕關係─人與人之間的友好、領導、互助、分享、慰藉等行為，同儕關 係的好壞是提早入學兒童，社會情緒發展重要的關鍵，好的同儕關係可以 讓提早入學兒童獲得人際支持，學習效果較好。

(二) 學習態度─個人在學習行為上有關專注、努力、好奇、科技、溝通表達等 行為。專注、努力的學習態度是資優特質之一，積極的學習態度，能讓提 早入學兒童有優異的學業表現。

(三) 生活自理─對自身、家庭、學校、社區等環境應變能力。提早入學兒童若 通過智力鑑定，但生活自理有困難，或未有成熟的自制力，大多建議不要 讓兒童提早入學，避免在團體社會互動學習中遭受挫折，而在學習表現上 有負面影響。

(四) 身體狀況─體格、體能、健康、開朗、反應等生理表現。由於提早入學兒 童是未足齡入學，其身體適應狀況，應是父母決定是否讓孩子提早入學重 要關鍵。

(五) 自我概念─自信、瞭解、情緒、情感、原則等內在特性。通過提早入學嚴 格鑑定標準資優生，其自我概念量好者，情緒發展和社會關係通常也適應 良好。

綜合上述研究學者觀點，可歸納『學習適應』是指個體調適自己態度或行為 來符合自己及環境需求的一種動態過程，在過程中，個體為了解決問題，必然改

綜合上述研究學者觀點，可歸納『學習適應』是指個體調適自己態度或行為 來符合自己及環境需求的一種動態過程，在過程中，個體為了解決問題，必然改