研究背景與動機

本研究為了瞭解臺東縣國小資優生入學後在學校的學業表現及學習適應情 形。本章共分四節，第一節說明本研究的背景與動機，第二節說明本研究的目的 與待答問題，第三節進行名詞解釋，第四節說明本研究的研究範圍與限制，分述 如下：

第一節 研究背景與動機

壹、研究背景

資優生的特殊需求在於具有異於一般學生的特性，這些特性使得他們需要符 合其卓越能力的資優教育服務，才能達成高度成就（吳昆壽，2011；George, 1995）。藉著個別化的資優教育方案，能提供資優生適當的教育環境與良好的教 學方式，使其天賦或特殊才能得以獲得發展(Parke & Ness,1988)。為提供資優生 適性的資優教育，『加速制(acceleration)』與『充實制(enrichment)』，為最常被 運用於資優教育方案的方式，而『提早入學(early entrance)』為加速制其中一種 型態，也是國內學前資優教育介入的唯一服務方式。

我國現今對於提早入學資優生之法源依據為『資賦優異學生降低入學年齡縮 短修業年限及升學辦法』(2004)第二條規定『資賦優異學生之入學年齡得依本法 規定予以降低，不受各級學校最低入學年齡之限制』；同法第三條亦詳細規範資 賦優異學生提早入學鑑定程序及鑑定標準。

國內提早入學資優教育鑑定自民國八十八年開始實施，其鑑定必須經各縣市 政府教育局(處)甄試，甄試大多以智能及社會適應為評量依據，篩選出身心準備 度優於一般普通兒童之ㄧ般智能資優生。

Feldhusen(1992)提出加速制中，提早入學和跳級能夠提供資優生更多的智能

的同儕一同學習的機會。若提早入學資優生在學習適應、生活適應上表現良好，

且配合家長及任教教師良好的教養方式及教導態度，更能讓提早入學資優生在學 校有更佳的適應能力。

貳、研究動機

針對提早入學制度的看法，研究者由文獻中大略歸納成兩種不同的看法，一 派贊成提早入學制度的實施，主要是因為提早入學可令資優生的天賦更早獲得充 分的刺激與發展；另一派認為提早入學容易造成資優生在人際關係、情緒調適方 面遭遇困擾，假若資優生的困擾沒有適時獲得引導或解決，會造成資優生在人 際、情緒上的調適困難。

在資優教育實施的實務層面，教師普遍受到升學導向教育的影響，較著重於 學科知識的教學，較缺乏創造思考、獨立思考、批判思考、問題解決或培養獨立 研究能力的教學，教材也只重加速而未加深加廣，即使在加廣的教材方面亦缺乏 系統性的設計(林幸台，1995b；郭靜姿，1994a)。

臺東縣於民國九十二年開始，每年三、四月間辦理提早入學資優生鑑定，目 前已進行八年，期望透過提早入學資優生的追蹤研究，了解通過提早入學鑑定資 優生在學習表現上是否符合資優生學習特質？家長當初讓兒童參與提早入學鑑 定的原因為何?當兒童通過提早入學資優鑑定後，開始進入小學就讀，兒童本身 的身心發展是否能發揮潛能展現在學業上？是否能完全適應學校的生活？資優 生家長及其任教教師對於提早入學資優生各方面的適應能力有何看法與建議？

資優生家長及教師對於兒童提早入學的看法如何呢？這些都是研究者欲了解的 問題。

研究者希望透過學習適應評量表及 99 學年度全學年成績，瞭解國小提早入 學資優生，在學業表現及學習適應現況是否與一般普通兒童相當，藉以評估臺東 縣提早入學鑑定制度的效度；並藉由深入訪談家長與曾任教之教師，瞭解其對於

提早入學制度看法與建議，進而提供實施提早入學制度的具體建議，作為教育行 政機關、家長、教師參考。