第三章 研究方法
第三節 研究工具
本研究所使用之研究工具有兩種，分別為李坤崇(1996)編製之『學習適應 量表增訂版』與半結構式訪談大綱。茲將研究工具說明如下：
壹、學習適應量表
本研究採用李坤崇(1996)編製之「學習適應量表增訂版」，此量表適用於國 小四年級至國中三年級學生。此適應量表的目的在於協助研究對象針對學習適應 進行深入的自我探索，更能協助教師診斷研究對象學習成效不佳的原因，給予適 當的輔導及補救措施。
一、量表內容
「學習適應量表增訂版」目的在協助研究對象瞭解自己在「學習方法」、「學 習習慣」、「學習態度」、「學習環境」、「身心適應」等五個分量表，全量表共有 60 個題目，每個分量表各有 12 題。各分量表內容簡述如下：
(一)學習方法：協助研究對象瞭解自己學習方法的良窳，含學習技巧、學習計畫、
時間和學習內容分配、閱讀和做筆記、考試技巧等五個細項。
(二)學習習慣：協助研究對象瞭解自己學習習慣的狀況，包括讀書習慣、學習注 意力、課業習作等三個細項。
(三)學習態度：協助研究對象澄清自己對學習所抱持的態度，包括學習興趣、對 課業學習的態度、對學校教學環境的態度等三個細項。
(四)學習環境：協助研究對象審察自己周圍各項環境對學習的影響，包括家庭的 物質和心理環境、學校建築設備、課程教學與師生關係、同儕關係等四個細 項。
(五)身心適應：協助研究對象覺察自己身心狀況對學習的影響，包括自我觀念、
自制能力、情緒穩定性、身體健康等四個細項。
二、量表信度
本量表以穩定係數、Cronbach´s α 內部一致性係數來進行信度考驗。
(一)穩定係數
本量表經過重測信度考驗，隔兩週重測信度平均值為.7990，隔四週重測信 度平均值為.7279。可驗證本量表穩定性頗佳。
(二)內部一致性係數
本量表以 Cronbach´s α 係數計算各分量表和權量表的內部一致性係數，如 下列表 3-4，α 係數界於.5998 至.9091 之間，平均值為.7441。足見本量表之內部 一致性甚佳。
三、量表效度
本量表以國內評量學習適應運用最廣為賴保禎(1969)編製的「學習態度測 驗」，及程炳林(1991)編製的「激勵的學習策略量表」做為效標，進行典型相關 分析。此外，以「教師評定問卷」和學業成績為效標來重新驗證同時效度。
(一)同時效度
本量表以「激勵的學習策略量表」、「學習態度測驗」為效標來重新驗證同時 效度，由相關因素分析得知，本量表與「激勵的學習策略量表」的相關係數 為.669，本量表與「學習態度測驗」的相關係數為.852，均達.05 以上顯著水準。
(二)建構效度
本量表統計結果 Wilk’s Λ 值依序為.948、.909、.911、.850、.984、.974，
均達.05 以上顯著水準。
四、量表形式與計分
第四節 研究程序
本研究經參考相關文獻後，著手規劃研究架構及進行研究工作，實施程序如 圖 3-2：
圖 圖 圖 圖 3-2 研究程序圖
收集及探討相關文獻 確定研究範圍與主題
確定研究對象 確立研究架構及方法
資料收集與處理 選取與編製研究工具
問卷調查 訪 談
資料分析與解釋 學生輔導資料收集
統計分析
訪談資料建檔
三角校正 提出研究報告
本研究流程的順序，茲分別說明如下：
壹、準備階段
一、確定研究範圍與主題：與指導教授討論，確定研究題目與範圍。
二、收集及探討相關文獻：自民國一○○年八月開始蒐集國內外有關於提早入學 的相關文獻與參考書籍，加以詳讀、整理及分析，以切合本研究的方向與目 標。
三、選取與編製研究工具：因本研究問卷調查對象為國小四年級至國中三年級通 過提早入學鑑定資優生的學業表現及學習適應，研究者選用李坤崇(1996) 編製之『學習適應量表增訂版』，借以對照其常模資料，了解其適應狀況。
另外，為了更深入了解通過提早入學資優生之教師和家長對其學業表現及學 習適應狀況的了解，及對提早入學制度的看法，研究者也自行編制『通過提 早入學鑑定資優生之家長訪談大綱』、『通過提早入學資優生之教師訪談大 綱』
四、確定研究對象：依據本研究之研究動機及研究目的，確定研究對象為『臺東 縣 92 學年度至 100 學年度通過提早入學資優生鑑定』未滿六歲之資賦優異 兒童，合於本研究之研究對象共有 6 名。為了更加深入了解研究對象在學習 表現及學習適應的現狀，本研究以立意取樣，選取通過提早入學資優生之教 師 7 名及家長 6 名，進行訪談。
五、確立研究架構及方法：本研究架構分為三個向度，一是通過提早入學鑑定資 優生之學習表現，二是通過提早入學鑑定資優生之學習適應，三是教師及家 長對於提早入學制度的看法與建議。研究者為了瞭解研究對象之學習表現及 學習適應狀況，蒐集研究對象於 99 學年度之全學年學業成績，且針對研究對 象進行『學習適應量表』測驗，並以立意取樣的方式，對研究對象之教師及
家長進行深入訪談。
六、擬定訪談大綱：本研究擬定家長和教師兩種訪談大綱，在擬稿後，請曾經辦 理資優生提早入學鑑定工作之教師及專家學者逐題進行修正。家長訪談大綱 主要是為了瞭解讓孩子參與提早入學的動機、孩子在校的學習表現及適應狀 況，以及家長對提早入學制度的看法與建議。教師訪談大綱主要是為了瞭解 孩子在校的各項學習適應狀況、提供的輔導措施，以及對於提早入學制度的 看法與建議。
七、選擇問卷工具：依據研究目的及對象，本研究採用李坤崇(1996)所修訂之『學 習適應量表修訂版』，對國小四年級至國中三年級進行施測。其測驗內容包含 學習方法、學習習慣、學習態度、學習環境及身心適應等五個分量表。
八、選取施測及訪談對象：研究者確立研究對象後，以書信連繫通過提早入學資 優生家長，向家長說明研究目的及研究方式後，獲得家長同意針對研究對象 進行施測，且願意接受施測的研究對象共 4 名。另外，研究者立意取樣，願 意受訪的教師 7 名和家長 6 名，並安排受訪時間及地點。
貳、實施階段
一、進行施測：經家長同意進行施測之研究對象，請校方安排適當時間，由研究 者親自至學校進行施測。
二、進行訪談：經取得家長訪談及錄音同意書後，與家長聯繫適當時間進行約 1 小時的訪談。
参、資料處理與分析階段
一、問卷資料分析：依據李坤崇(1996)學習適應量表增訂版之指導手冊，將研究 對象應答之各分量表，加總計分，轉換成百分等級，以便進行不同個案的資
料分析。
二、彙整訪談資料：將訪談資料繕打成逐字稿後，交予受訪者修正，以確保其原 意，之後將修正之逐字稿進行編碼，以利後續資料分析。
肆、完成階段
研究者將蒐集的資料依據本研究目的及研究問題分類整理，獲得研究結果，
並依據參考文獻及研究結果撰寫研究結論與建議，經指導教授與口試委員審查後 提供之建議，修訂後完成本研究報告。
第五節 資料處理與分析
本研究之研究資料處理與分析，依據研究目的分為蒐集文件資料分析、訪談 資料分析兩部分，分別說明如下：
壹、蒐集文件資料分析部分
本研究針對研究對象之『學習適應量表』施測結果進行分析，目的在了解研 究對象目前的學習適應狀況。
一、學業成績分析
本研究蒐集研究對象 99 學年度全年度的學業成績，並依照班級名次分為五 個等級，對應研究對象在班級中的學業表現，回答『待答問題一』通過提早入學 鑑定資優生在學校的學業表現為何，及『待答問題四』通過提早入學鑑定資優生 足齡入學後表現是否符合資優生學習特質。
二、『學習適應量表』施測結果分析
本研究回收所有施測量表進行匯整，剔除遺漏填答的量表，將其他有效量表 依據『學習適應量表增訂版指導手冊』說明進行資料處理與分析。本量表計分方 式分為正向題與負向題，然後將各分量表所含題目之正負向題得分累計，即為各 分量表之原始分數；在將各分量表得分加總，即為全量表之原始分數，經由查表 對照其百分等級與 T 分數，即可了解研究對象之學習適應狀況，回答『待答問題 二』通過提早入學鑑定資優生在學校的學習適應為何，及『待答問題四』通過提 早入學鑑定資優生足齡入學後表現是否符合資優生學習特質。
貳、訪談資料部分
本研究針對通過提早入學資優生之家長及曾任教教師進行半結構式訪談，訪 談內容經研究者彙整後，交由受訪者進行資料檢核及修正，以確保其原意，之後 將修正之逐字稿進行編碼，以利後續資料分析。
一、資料彙整
本研究針對受訪者以半結構式大綱進行訪談，訪談紀錄內容包括：資料編 碼、訪談日期、訪談地點、受訪者基本資料、各題訪談內容及相關問題陳述等；
研究者將上述資料繕打成逐字稿，並依據受訪者代碼予以編碼，編碼方式以受訪 者代碼、逐字稿頁數、行數來呈現，例如：P2-1026 是指資優生家長 P2 訪談逐 字稿第 10 頁第 26 行資料。
二、訪談資料檢核
研究者將訪談內容彙整成逐字稿後，為確保其原意，利用紙本郵寄、電子郵 件、傳真等方式，交由受訪者進行訪談資料檢核及修正，研究者再將修正後的逐 字稿寄給受訪者。
三、訪談資料分析
研究者將修正後的逐字稿予以編碼，依據研究對象代碼、逐字稿頁數、行數 進行訪談資料編碼來呈現，例如：T6-1528 代表資優生任教教師 T6 訪談資料中 的第 15 頁第 28 行；P4-0720 代表資優生家長 P4 訪談資料中的第 7 頁第 20 行。
編碼後所得資料依照本研究之代答問題進行分類，例如：受訪者對於資優生
編碼後所得資料依照本研究之代答問題進行分類，例如：受訪者對於資優生