「提高專心度」方案之實施歷程與結果

三個研究對象都有上課不專心的問題，因此本研究運用四個策略–「個個都 是幹部」、「減少環境干擾源」、「學習任務分段呈現」、「安排遊戲評量活動」，來 改善他們分心的問題，以下分別說明各策略的實施歷程與結果。

壹、「個個都是幹部」策略

研究者開始任教的前三年，班上幹部的安排都採取傳統的方式，只選出班 長、副班長、風紀、學藝、衛生、體育股長等六位幹部，根據此種模式，每學期 班上大約只有四分之一的小朋友能擔任幹部，其他小朋友很想當幹部，也只能等 到下一學期重新選幹部時才有機會。實施本行動研究方案後，研究者改變以往的 方式，讓每個小朋友都擔任幹部。

一、實施方式

幹部的產生方式分為兩種，第一種是由全班推選產生，例如：班長、副班長、

風紀、學藝、衛生、體育股長，這些是讓小朋友自行提名、再表決選出；另外一 種則是老師選定，例如：競賽長、計分長、教具長、能源長、路隊長、潔牙小天 使、午餐小秘書、帶讀長、播放長，研究者依據他們的能力、個性、或需要，將 其放在適合的幹部職位上，例如：小澄對於上台說話會有點緊張，小軒說話時都 很小聲，研究者就讓這兩位小朋友擔任帶讀長，請他們在上課開始的前幾分鐘，

帶全班讀唐詩或課文，讓他們藉由這樣的機會，訓練自己的膽量，也增進說話的 能力。本研究的三位對象，研究者選了上課專心才能勝任的幹部–計分長、教具 長，讓他們擔任該職務。

二、實施歷程

實施歷程分成兩個部份，首先，說明小韓和小貝擔任計分長的歷程，接著，

說明小青擔任教具長的過程。

（一）計分長（小韓、小貝）

計分長主要是負責幫小朋友的個人加分板加、減分，小貝和小韓在一開始擔 任這個幹部時，出現四個問題：一、上課分心，沒聽到老師的指令，二、動作太 慢，無暇幫別人加分，三、加錯分，四、加完分後，規矩不好。

1.上課分心，沒聽到老師的指令

起初小韓和小貝還不太習慣這個職位，所以上課分心的情形還是很常見，經 常不知道老師說要幫誰加分，而當同學叫小貝時，他還回說：「什麼？幫誰加分 啊？」（觀．貝990913）這個情形在小貝身上持續比較久，他大概花了將近一個 月的時間，才比較跟得上老師的指令，而小韓適應得比較快，她花了兩個禮拜的 時間，就進步到老師下完指令時，馬上知道要上台幫誰加分。

2.動作太慢，無暇幫別人加分

兩位計分長常因自己的事情還沒做好，而無法上台幫忙加分，例如：上課時 小貝還沒拿出課本，或是全班只剩小韓還在寫作業，抑或兩人都還沒訂正完作 業。一開始，研究者感到很為難，因為上課時間有限，沒辦法等他們太久，因而 猶豫是要讓他們上去加分，還是讓其他小朋友先幫他們做加分的工作，後來，我 決定調整為，當兩位計分長該做的事還沒完成時，且還要花五分鐘以上才能完 成，就先選其它表現好的小朋友幫忙，通常全班都會搶著要幫忙加分，而當他們 看到小朋友非常熱情、踴躍想幫他們上台加分時，他們就會埋頭加快訂正作業的 速度。如果兩人在五分鐘以內就能訂正完作業，就會等他們一下，並告訴他們，

誰先完成就讓他來加男、女生的分數。通常這點對小貝特別有效，他會為了贏小 韓還有能夠加分，而特別賣力，所以讓小貝擔任計分長，讓他有許多的成長，除 了在玩遊戲，比較認真注意需要幫誰加分外，也使他學習怎麼有效的為別人服務。

3.加錯分

一開始很常出現加錯分的問題，小貝和小韓有時幫小朋友多加一分，有時卻 少加一分，讓研究者得多花許多時間，詢問哪些小朋友沒有被加到分（觀．韓 990913），研究者後來就調整為：請一個小朋友在旁邊幫忙看，當他們加錯時馬 上提醒，後來兩位計分長做得比較好時，就撤掉小幫手，讓他們自己獨立完成。

另外，如果加分的人數較多時，則請要加分的小朋友上台，輪流一個一個加分，

等加完分才下台，以減少計分長加錯分的狀況，而這樣的調整方式，真的讓他們 加錯分的次數減少很多。

4.加完分後，規矩不好

兩位計分長加完分後，常逗留在加分版前沒離開，例如：小貝就留在台上玩，

做一些搞笑的動作沒有下來，小韓則是下講台時還邊走邊發出怪聲，兩人常要別 人開口提醒、催促才會下台。於是，研究者就與他們約定，如果誰加完分沒有馬 上安靜的離開，他的工作就要讓給另外一位計分長代勞，這樣一來，因為他們不 想被別人取代，所以不乖的行為減少很多。

（二）教具長（小青）

教具長的職位，是由小青來擔任，小青是有個性的孩子，一年級剛進來時，

她的個性比較嬌，對於研究者的管教，她會翹起小嘴巴，顯示出不太信服的樣子，

所以，後來研究者就決定想辦法，拉近和她的距離，使用的策略主要是，下課多 找她聊天，關心她的生活，另外，也請她擔任小助手，幫忙發作業等，經過一、

兩個月後，發現她的態度有明顯的改變，時常會想要過來抱研究者，或是贈送可 愛信紙，而當她做錯事時，她是難過的低著頭聽著研究者勸告她的話（觀．青 991005），這樣的改變，讓研究者覺得應該已經獲得她的信任了！如此一來，接 下來的行動策略，實施起來才會比較有效，她也才會願意配合。

小青一開始擔任教具長時，也是常忘記自己要做什麼，研究者要開始教生字 時，卻發現黑板上的磁鐵不夠，提醒她後，她才趕快上台多拿一些磁鐵，另外，

下課時，已經教完的教具紙，就要拿去紙類回收筒丟掉，但她常急著去玩象棋，

就忘記要丟那些紙，等到上課提醒她時，才趕緊拿去回收（觀．青 990923）。 對於上課幫忙拿磁鐵這件事，她花了兩、三個禮拜才上手，上手後，如果知 道那節課會使用到圖卡或字卡，她就會提早上台，幫忙把磁鐵都拿好放在黑板中 間（觀．青991005），至於下課要將教過的紙拿去回收的工作，為了避免她時常 忘記，研究者就教導她，請她要玩象棋之前，要先確定自己已經把紙拿去回收後，

或是整理好黑板後，才能去做自己的事，但她有時還是會忘記，所以，研究者也 請值日生下課在擦黑板時，發現教具長該做的事沒做時，就要幫忙提醒教具長先 完成她份內的工作，經過這樣的調整與同學的協助，教具長現在已經可以獨當一 面了。

三、實施結果

分析「個個都是幹部」策略的實施結果，對小韓而言，在上課中，她的專注 力提升不少，特別是在玩遊戲時，她會格外的注意誰贏了，所以遊戲結束時，能 夠很快的上台幫忙加分。但在訂正作業方面，雖然她也想趕快完成，可是比較沒 有能力自己訂正完作業，所以一開始沒有積極投入和小貝的競賽，而顯示出放棄 的樣子，為了激勵她，有些小韓不會的地方，研究者會給予幫忙，例如：請自願 的人擔任小老師來幫她，或是由研究者協助她訂正，後來發現，在別人的幫助下，

小韓覺得自己比較有可能完成老師交代的任務時，她就有較多的動力去爭取勝 利，訂正的速度也快很多（省．韓1000514），所以，擔任計分長這個策略，不 僅讓她上課更專心，也讓她更快完成作業的訂正。

就小貝而言，這個策略對他專注力的提升沒有明顯的效果，他還是很容易分 心，沒辦法像小韓能夠在遊戲結束時，就立刻上台加分，他仍然常常要靠老師和 同學的提醒，才會回過神來，不過，這個策略倒是加強他做事的能力，讓他現在 幾乎能夠正確無誤的幫小朋友加分，所以，雖然在玩遊戲時，他還是容易分心出 神，但至少小朋友考試考一百分要加分時，他已經能夠做到準確無誤的加分。

對小青而言，讓她擔任教具長，雖然一開始花了許多時間才上手，也經歷過 一段需要同學及老師提醒的階段，但現在的她已經成長許多，也能做好教具長分 內的工作了，此外，在練習整理老師的教具的過程中，她也能將這樣的習慣類化 到其他方面，例如：她已經能夠將自己在學校和家裡的書桌整理乾淨，媽媽對她 這樣的改變，也覺得她的生活自理能力進步很多（家訪．青1000407）！

貳、「減少環境干擾源」策略

減少環境的干擾源，主要由兩方面來進行，其一，換座位時，特別留心研究 對象附近同學的安排；其二，要求將桌上不相關的東西收乾淨，避免分心，這兩 種方式的實施歷程與結果如下：

一、實施歷程

（一）座位安排

研究者對座位的安排，主要運用三種方式：避免把容易與他們發生爭執的人 排在附近、安排能力強、有愛心的人坐在附近、盡量將座位排在最前面。

1.避免把容易與他們發生爭執的人排在附近

三位研究對象，個性都比較衝動，容易為了小事，就開始與人爭吵，所以在 座位上的安排，就要特別將喜歡挑釁同學的人遠離他們，而如何知道他們喜歡或 討厭哪些人，除了根據平常的觀察外，研究者也利用人際關係同心圓的圖，調查 出他們對同學的喜惡（參見附錄3～5），例如：小澄講話很直接，常常批評三位 研究對象，因此和他們處得不好，而三位研究對象對彼此也沒有好感，如果讓他 們坐在附近，容易發生爭吵，所以安排座位時，就將他們彼此隔開。

2.安排能力強、有愛心的人坐在附近

小貝和小韓是班上動作最慢的人，很需要有小助手在旁邊幫忙，所以安排座

小貝和小韓是班上動作最慢的人，很需要有小助手在旁邊幫忙，所以安排座