文獻探討

研究者蒐集的資料來源，包括學者論述、國內的實證研究、教師經驗方享，

並按照研究對象的三個主要問題–上課不專心、無法遵守常規、缺乏社交能力，

分類整理如下：

壹、上課不專心

以下內容將分成兩部份，第一部分能幫助研究者了解前人關於此主題做過哪 些實證研究，第二部份，則是研究者蒐集到能做為擬定行動方案參考的策略。

一、學生上課不專心的相關研究

研究者探討與本主題有關的研究時，以「注意力」、「上課專心」為關鍵字，

搜尋全國博碩士論文資訊網，看了三十篇的研究，但又淘汰了一些與本研究對象 年齡相差太多的研究（國中、高中），接著，針對研究情境的相似性及可類推性 進行篩選，留下十篇與本研究相關性較高的研究，研究者將它們的內容按照針對 的問題、採用的策略、實施的效果、以及研究對象、研究題目做整理，內容詳見 附錄 29。

提升學生上課專心度的實證研究中，有許多不同的方法來改善此問題，有的 研究者是透過禪坐訓練、收心操、讀經教學，讓學生能夠靜下心，進而提高專注 力，例如：范姜郁美（1994）的「禪坐訓練方案對國小學生注意力與生活適應的 影響」指出，利用每天的晨間與午休時間實施禪坐訓練，學生能學會自我放鬆、

專注的技術，並且能增益班級學習情境，強化師生之間的情感。而林淑夏（2004）

的「兒童讀經行動方案對國小低年級學童注意力及行為改變之研究」研究，則發 現利用早自修或上課鐘響後五分鐘的時間，讓學生讀《三字經》、《唐詩三百首》，

學生的注意力有顯著的提升，另外，該研究者也建議，低年級學生的注意力，容 易隨著情緒、動機、外在環境的改變與刺激而不集中，老師除了準備豐富的教材 內容外，也應該以生動活潑的教學方式來吸引學生的注意力。上述的研究建議提 醒了我一點，之前我認為自己幫學生準備的教材內容已經很豐富、充實，所以，

比較沒有注意教學方式是否活潑、有變化，這或許就是學生不專心的原因之一，

這點是研究者在接下來的行動方案中，會找出方法來修正的地方。

除了上述用課前時間讓學生讀經以達到靜心的目標外，有的研究者則是以結 構化教學的方式，營造學生可預期的學習環境，例如：謝佳穎（2007）的「結構 化教學介入國小自閉症學生分心行為與獨立工作行為之行動研究」，該研究指 出，將教室的物理環境結構化，將教室作明確的區隔後，能有效的減少學生在上 課期間觀察無關的人事物之行為，此外，老師提供的各種視覺線索，例如：將上 課的教材內容以圖片的方式呈現、在學生的座位地板上，用膠布貼出四方形，提 醒他上課的活動範圍，能降低學生玩弄身上的物品，以及離座的次數。由此可知，

學習環境對學生上課是否能專心而言，也是一個重要的考量因素，老師應該將教 室環境以及學生的座位，完整的檢視一遍，將可能干擾學生專心學習的東西移 除，另外，除了讓學生有聽覺的刺激外，也應搭配課程內容，盡量增加其他四種 感官的刺激與體驗活動。

正向行為支持方案也是改善學生專心度的方式之一，它提供學生一個安全且 溫暖的環境，並以敎師團隊合作的方式運作。首先，針對學生的問題行為，探討 原因以及該行為的功能為何，再據此擬定解決策略，並教導學生使用適當的行 為，來代替問題行為。在楊宜陵（2009）的「正向行為支持策略對國小普通班注 意力缺陷過動症學生分心行為處理成效之研究」中，即利用功能評量的實施，發 現受試者分心行為的功能，並使用正向行為支持方案，有效降低受試者的分心行 為，提升受試者的正向行為。這研究刺激研究者思考一個問題，當研究對象出現 那些問題行為時，它們的功能為何？他們想要藉此獲得什麼？例如：小貝上課發 出怪聲干擾同學，是因為上課無聊想要玩玩？還是為了吸引老師的注意力？或是

想藉此搞笑，讓同學認為他是有趣的人而和他做朋友？要擬定行動方案前，應該 先將上述的問題釐清，才能有效的解決問題。

為了讓學生更專心，有的研究者是配合注意力訓練手冊，使用兒童繪本或是 閱讀理解教學，來改善分心的問題，例如：邱瑜萱（2004）將注意力訓練融入閱 讀理解教學的研究中，是利用「閃光燈監控法」，閃光燈每隔三分鐘會閃光一次，

當閃光出現時，學生就配合內化語言「我要注意聽老師上課」或「我要專心寫作 業」，以提醒學生監控自己的注意力。另外，有的研究者則採取藝術治療的方式，

例如：使用音樂輔導課程進行實驗教學，以改善注意力缺陷學生的生活適應。

前段所提到的「閃光燈監控法」，有用到內在語言的方式，許芳卿（2003）

的「注意力缺陷過動症兒童認知行為親子團體治療方案療效評估」中，也是從認 知心理學的角度切入，她使用的是認知行為親子治療，研究者先協助父母改變對 孩子的認知歸因，並教導孩子及父母學會自我控制的策略（內在語言、自我教導、

問題解決技巧），以幫助學生對自我的管理，還有讓他們學會面對問題時如何處 理。該研究的受試者是九歲，比我的研究對象大一歲多，年齡差距不大，可以考 慮先從簡單的認知策略「停–想–做」教導他們，例如：小青、小韓常常上課不 舉手就講話，老師就可教她們此策略，讓她們能在話衝口而出之前，先停下來並 思考自己的行為是否合宜，然後才做出正確的決定–我要先安靜的舉手，等老師 點我時再發言。

上述的研究對研究者的啟示包括：要讓學生開始專心上課前，得先讓他們靜 下心來，心情不能浮躁，老師可使用讀經、禪坐、收心操的方式，或是朗誦唐詩、

課文，讓他們浮動的心冷靜下來，接著，當老師上場時，教學內容、流程盡量結 構化，並增加視覺的刺激吸引學生的注意力；另外，因為低年級學童容易受外在 環境的影響而分心，老師必須以豐富的教材內容，生動活潑的教學方式，吸引學 生的注意力。而當學生有不適當的行為出現時，老師不要只是一味的責備不好的 行為，也應將老師的放大鏡，移到學生的正向行為上，多利用比馬龍效應，並配 合正向行為支持方案，讓他用好的行為取代以往不好的行為。畢竟，一直被責罵

的孩子，將來是很難學會欣賞自己和別人的優點，也較無法正常的發展出自我肯 定。此外，老師也可利用彈性課或是課餘的時間，參考注意力訓練手冊，設計適 合學生程度的學習單、遊戲，以達到多管齊下的效果。

二、提高上課專心度的有效經驗彙整

學生學習的歷程中，注意力和動機是兩個很重要的影響因素，學生沒有注意 力，整個學習歷程無法開始，而缺乏動機則像沒有潤滑油的機器，運轉的喀喀作 響，隨時有停機的可能（台灣心理學會教育心理學組，2004）。所以在診斷學生 上課不專心的原因時，必須先了解學生是哪個環節出問題，問題出在智力障礙？

學習障礙？或是注意力方面的問題？還是學生提不起勁，沒有學習動機？這些是 老師要先釐清的。而本研究的三個對象，並無智力障礙、學習障礙的問題，所以，

他們上課不專心的原因，在於注意力以及學習動機這兩個方面，研究者則針對這 兩個因素尋找對策。

以下的七種增加上課專心度策略中，第一種是「個個都是幹部」，此方式會 在開學初即做好幹部的安排，讓每個小朋友對班級都有歸屬感，接著，老師開始 教學前，會利用「減少學習環境的干擾源」、「善於引起動機」的策略，讓學生將 注意力集中到老師身上，當老師開始教學時，則使用「學習任務分段呈現」、「獲 得增強的機會」的策略，使學生學習的負擔不會太大，同時讓學生保持足夠的興 趣及動機，最後，研究對象下課訂正作業容易分心時，則「運用計時器提醒學生 加快速度」、「同儕互相叮嚀」的策略，讓他們更專心、快速的訂正完作業，並藉 由互相叮嚀的方式，進一步提升作業的品質，減少作業的錯誤。

（一）個個都是幹部

暑假(99 年 8 月)參加班級經營研習，學習了很多教育先進的精采實務經驗，

內容從班級的教學管理、班級常規與學生輔導、正向的親師關係、到班級經營實 務經驗分享，研究者考量了自己的教學環境、學生特質、以及自身的能力後，覺 得有一些是可以學習並加以應用的，例如：個個都是幹部。

此種方式是讓班上的每個小朋友都擔任幹部，除了一般的班長、副班長、風 紀、衛生股長外，老師還增加許多的幹部，例如：負責教室電器開關的能源長、

幫忙播放 CD 的音樂長、在競賽中幫忙加減分的計分長、幫老師整理教具的教具 長等，這些幹部可以讓每個小朋友各司其職，培養他們的生活能力還有責任感，

在他們為班上付出一己之力時，也無形中增加了對班級的歸屬感，而老師也可以 省時又省力的帶好班級。

個個都是幹部的方式，是讓小朋友人盡其才的好方法，老師先考量班上小朋 友的特質與能力後，再來分配幹部，會有比較好的實施效果，而針對研究對象上 課不專心的問題，研究者覺得可以讓他們擔任上課計分長、教具長的幹部，因為

個個都是幹部的方式，是讓小朋友人盡其才的好方法，老師先考量班上小朋 友的特質與能力後，再來分配幹部，會有比較好的實施效果，而針對研究對象上 課不專心的問題，研究者覺得可以讓他們擔任上課計分長、教具長的幹部，因為