插圖之相關論述

一、插圖與兒童發展

教科書插圖不同於一般插圖，在繪製原則上要針對服務對象而設計，因此要了解 國小一年級學童在發展上的相關特徵。

（ㄧ）低年級兒童生理發展特徵

兒童在不同階段，具有不同的認知基礎，對圖片的態度也有所不同，低年級在生 理發展上有以下特徵。（張春興，2001）：

1.好動、注意力短暫，興趣無法持久，須以有意義及變化的學習活動加以吸引，避 免疲憊的產生。

2.眼睛功能尚未充分發展，較難集中視線於細小的字體、圖像或物體上，宜使用粗 體印刷、有圖像及色彩鮮明易辨的讀物，並避免長時間閱讀。

（二）低年級兒童認知發展特徵

皮亞傑（Piaget）認知及智力發展階段理論中提到，低年級學童約七歲到十一歲，

屬於「具體操作期」，此階段兒童，進行可逆性的運思，面對問題時依循邏輯法及推 理思維，但僅限於出現在眼前的真實物件，尚無法做抽象性思考。

綜合以上，低年級兒童屬於「具體操作期」，好動、注意力短暫，喜歡注意鮮豔 的色彩，以及大而清楚、容易辨識的圖案，且低年級兒童尚未開始做抽象性思考，因 此教科書插圖應具體且易於理解，太過抽象的插圖無法引起兒童的注意與閱讀興趣。

二、 插圖的特性與種類

插圖在教科書中，對學習產生正向影響，優於沒有插圖的教科書，但過多的插圖 卻會對學習產生負面影響。根據插圖在教科書中的特性提出學者見解，彙整如下：

表2-1 教科書插圖特性一覽表

根據Levin,Anglin & Chrney（1987）以及Winn（1993）研究提出插 圖與本文關聯性具以下特性：

意力。

2.象徵類插圖：用與教材有關的圖片、照片，或是其他圖像，將抽象的教學內容，

以具象的方式呈現。

3.組織類插圖：協助學習者，能夠把所必須學習的內容，所涵蓋的各個項目，有效 地加以組織起來。

4.解釋類插圖：以較具體的方式，或者是以類推、譬喻的圖解方式來解說抽象，或 是較難懂的教材。

5.轉化類插圖：在把教學的訊息變換成具體而且易記的形式，並且把它們安排在組 織妥當脈絡當中。

整體來說，教科書中的插圖，具有情意與認知功能。不但能刺激學習者的視覺經 驗，增加學習興趣，也能表現文字不足的地方，提供想像、培養審美。在教科書中的 運用，可分為裝飾性插圖、象徵性插圖、組織性插圖、解釋性插圖、轉化性插圖等五 種插圖模式。

英語教材中，插圖用以輔助兒童學習英語字母、單字、會話為目的，分類上屬於

『象徵性插圖』，即以具體圖片或圖案，表現抽象內容，而穿插在教材中，與教學內 容無關的屬於『裝飾性插圖』，本研究將探討這兩類插圖在英語教材上的應用與設計 方式。

三、 插圖的敘事功能

插圖屬於圖像語言的一種，當擔負傳達意義時，即具有敘事性功能。因此教科書 中的插圖必須提供正確的文字訊息。幸佳慧(1998) 在其研究 『兒童圖畫書的藝術探 討』、及林敏宜（2000）針對插圖的敘事功能提出以下幾點：

1.建立場景：故事情境的時間地點能藉由插圖交代清楚。

2.強調人物特性：人物性格有時不需文字，透過插圖的線條、造型、顏色來就可以 明顯表達出來。

3.製造氣氛：圖畫氣氛可運用顏色和線條布局構圖，表現所需的氛圍。

4.提供象徵寓意：透過圖畫可以表現故事所要傳達的意義。

除了傳達抽象的語言概念之外，插圖具有交代場景、主題及表現人物特性等 敘事功能。英語教科書強調主題式教學，插圖要符合主題內容，符合相關場景及 人物，因此本研究將針對插圖在英語教科書中的運用，進行敘事內容的分析與討 論，以了解各種主題所需的表現方式。

四、教科書插圖編輯相關研究

相關研究指出，教科書插圖編輯著重圖文的相關性，且針對兒童需掌握引發興趣 和視覺刺激的效果。以下彙整學者針對英語教科書插圖之研究結果：

表2-2 英語教科書編輯相關研究表