會話

英語會話以生活對話為教材，插圖根據主題設計情境與人物，例如打招呼、上課 對話，本節分兩部份進行探討，第一部份彙整各版本會話插圖，提出各版本插圖表現 特色。第二部分則比較相同主題會話插圖的表現方式。

一、比較各版本會話插圖

插圖在英語會話中為分格漫畫形式表現，具有場景、人物、對話框的設計。以下 依序討論會話插圖在敘事內容與視覺表現的特色。

（一） 敘事內容

1. 主題、場景

會話插圖依主題設定場景，一年級教材強調日常基本溝通，各版本以打招呼、

上課用語、感謝、道歉、節慶為主要主題。會話強調各種場合的會話應用，因此各 主題插圖應具安排不同的場景。

彙整各版本場景使用統計發現，各主題中，打招呼場景種類最多，除了校園、

住家，還包括商店、百貨、餐廳等場景。顯示國小ㄧ年級英語教材著重打招呼在各 場合的使用。其次是上課用語、感謝道歉主題，上課用語以教室、校園、空地或草 地為場景，感謝道歉用語主題以教室、校園、住家為主，不同的情境設定，可以幫 助兒童模擬各種場合的打招呼練習。

另外，所有場景在會話中，以教室場景出現最多，接著是校園、住家、街道，

顯示插圖在會話教學活動的場景設計以教室為主要場景。對兒童來說，教室為兒童 最熟悉之處，故出現比例最高，而其他的場景也都和兒童生活環境相關。

表4-34 會話插圖場景分類表

主題 教室場景 校園場景 其他場景 住家場景 街道場景

上課用語 15 4 4 0 0

打招呼 2 5 4 3 6

感謝道歉 2 1 2 2 0

節慶 0 0 0 3 1

總計 19 10 10 8 7

單位：課 各版本會話插圖場景視角不同，彙整各版本視角與取鏡如下表4-35，各版本以平 視出現較多、其次為俯視、特寫。然而俯視較能表現對話場景的全貌，平視表現則與 觀眾較為接近，說明如下：

c以平視表現插圖，較少特殊的俯角視角：會話插圖中，以平視構圖偏多，

俯視居二，特寫較少，其中彩虹版強調俯角構圖，6課中5課以俯視為主，

插圖以俯視構圖，能窺盡場景內所有景物，營造出獨特的故事張力。

d特寫取景，強調人物說話的表情：特寫取景在55篇中，只佔4課，而佳音版 特寫方式最多，強調人物說話時的誇張動作與表情。

表4-35 會話插圖教室俯視樣本

朗文ABC to go版 彩虹版

表4-36 會話插圖視角分類表

版本 插圖篇幅 平視 俯視 特寫

5 3 2 0

康軒starter

5 4 1 0

南一 4 4 0 0

6 2 4 0

康軒

Darbie 5 4 1 0

吉的堡 6 6 0 0

朗文ABC 7 3 4 0

美樂蒂 5 5 0 0

佳音 6 2 0 4

彩虹 6 1 5 0

總計 55 34 17 4

單元：篇 會話插圖的場景設計，需符合場景條件，以模擬真實的會話情境。彙整各版本 插圖如下表4-37，教室場景以學生課桌椅、牆壁、黑板為設計重點。說明如下：

c教室場景應包含教室桌椅、黑板及空間透視感，呈現教室明亮的感覺：各 版本教室場景多具有數排的學生桌椅，桌椅形式有雙人桌椅或單人桌椅，

且面對黑板為方向，教室內部以透視表現空間感，各課滿版構圖，表現畫 面的延伸性。各版本中，朗文ABC to go版、彩虹版插圖皆以俯視視角表現，

具有明顯的透視效果，康軒starter版教室空間感較薄弱。

d教室場景色彩應鮮豔，桌椅色彩勿太突兀：朗文ABC to go版色彩鮮豔度不 高，辨識不易。彩虹版的桌椅以藍色為主，對兒童來說，色彩突兀，較難 聯想到教室場景，應以原木色彩為主較佳。

表4-37 會話插圖教室場景樣本

康軒starter版 朗文ABC to go版 彩虹版 校園場景則以校園景物為主，包含校舍、植物，說明如下：

c校門口場景活絡而充滿朝氣：校園場景應符合校園景物條件，包含校舍、

植物，康軒starter版、朗文ABC to go版兩版本皆在校門口打招呼，校園場景 表現明確而活絡，且加入相關人物，展現校門口的朝氣氣氛。

d校園場景應出現相關設施：若主題為校園的上課主題，應具有相關設施，

例如，操場、遊樂器材、校舍、植物，清楚交代校園景象，其中美樂蒂版 場景表現較不明顯。

表4-38 會話插圖校園場景樣本

吉的堡版 朗文ABC to go 版 美樂蒂版

2. 人物

會話人物角色依據主題而設定，各版本以人物為主，也加入了動物、超人角色。

會話人物應避免過多，以免增加閱讀的困難度，且設計全書主角作為對話的人物，可 以增進兒童對角色的印象，彙整人物圖例如表4-39，說明如下：

c會話插圖安排全書主要角色，種類勿過多，以免學習困難：部分版本設有 全書主角，貫穿各課，版本包括康軒starter版、南一、康軒Darbie、朗文ABC、

佳音、彩虹，各版本角色數量與種類應控制在三種之內，且強調特徵，以 免造成兒童對角色的混淆，過多角色會讓兒童失去學習耐性。

d會話插圖適時加入動物、超人角色，增加插圖的趣味性：會話插圖人物除 了以人物為主，也可加入動物角色，增加對話的趣味性，加入動物角色包 括康軒starter版、康軒Darbie版、佳音版。安排如下：

a.康軒starter版以動物為主角：主角為熊一家人， Let’s Talk活動，以熊 為主軸，動物角色可以增加插圖的親切感。

b.康軒Darbie版加入貓頭鷹擬人動物：主角為五位學生及貓頭鷹Darbie。

c.佳音版加入超人：主角為三位學生、超人角色Superkid，貫穿各課會話。

表4-39 會話插圖動物與超人角色樣本

康軒 starter 版 康軒 Darbie 版 佳音版

e人物角色應表現人物特色：彩虹版、南一版、朗文ABC to go版、美樂蒂版、

吉的堡版以老師、學生、家人為全書主要角色，在會話活動中經常出現，

人物插圖應強調人物之間的明顯特徵，以便兒童辨識與學習。各版本安排 如下：

a.彩虹版老師、學生、朋友特色不明顯：主角為Tom、朋友Billy，角色 特徵不明顯，難以辨識角色。

b.南一版四位學生外形差距不大：以四學生Ａmy、Bobby、Cathy、Danny 為主角。角色皆為學生，應強調各學生之外形特性，比如臉形、髮色、

穿著、身材等容易辨認的特徵。

c.朗文ABCto go版、美樂蒂版、吉的堡版應加強外形特色：以老師和學 生為主角，角色長相特徵並不明顯，應針對角色加以設計外形或穿著 差異度。

表4-40 會話插圖人物角色樣本

彩虹版 南一版 朗文 ABC to go 美樂蒂 吉的堡版

（二） 視覺表現

1. 分格

c單幅漫畫：單幅漫畫意指插圖僅ㄧ組對話內容，插圖如下表4-41，各版本以單 幅插圖表現會話內容，在邊框上明顯不同，可分為「有邊框」和「無邊框」兩 種，有邊的單幅插圖具有聚焦視覺的效果，無邊框的滿版插圖則有延伸畫面的 效果，詳細說明如下：

a.有邊框，邊界留白或彩色底：吉的堡版為長方形邊框，邊框外為彩色底色。

康軒Darbie為不規則形邊框，邊框外留白，彩虹版以左右滿版、上下留邊 的方式表現，下方留白處為對話內容，邊框不宜過寬，以免影響視覺效果。

b.無邊框滿版構圖，具延伸效果：康軒Starter、朗文ABC to go版單幅會話插 圖屬於無邊框滿版構圖，標題融入在插圖之中，具有延伸視覺效果。

表4-41 單幅會話插圖邊框表現樣本

有邊框

吉的堡版 彩虹版 康軒Darbie版

無邊框

康軒Starter版 朗文ABC to go版

d連環漫畫：指對話內容較多，以連續劇情表現插圖，各版本插圖如下表4-42，

依據分類，各版本插圖分格數量不均，表現特色說明如下：

a.分格數依對話內容而定：分格數量依照對話內容決定，對話內容多則分格 數多，對話內容少則分格數較少。佳音版對話內容最多，而格數的安排也 就最多，南一版、美樂蒂版對話內容少，分格數則少，對話內容應適中勿 過多，以免造成兒童學習的負擔。

b.頁面分格數應控制在三格以內：各課一頁安排一至三格，過多的分格數，

會干擾學習，康軒Darbie版與美樂蒂版一頁僅一格，可將場景與人物完整 表現，其他版本格數較多，難以呈現人物全身與場景。

c.分格大小要適中，勿差距太大：康軒starter版、康軒Darbie版邊框以模糊輪 廓表現，沒有具體輪廓。南一版、佳音版以長方形邊框為主。與其他版本 不同的是，佳音版的分格大小不同，且有重疊的安排，編排上較活潑，而 分格大小應差距勿太大，以免造成閱讀上的困難。

d.裝飾性背景以不影響分格內容為主：佳音版的分格底色，以電腦繪圖製作 裝飾性的半立體插圖，更顯畫面的趣味性。

表4-42 連環漫畫會話插圖樣本

康軒starter版 南一版

康軒Darbie版 美樂蒂版

佳音版

2.媒材技法

各版本會話插圖媒材使用不同，使用電腦繪圖佔三本，包括吉的堡版、朗文ABC to go版、佳音。手繪部分，康軒starter版、康軒Darbie版兩版皆以水彩加上色鉛筆，

南一、美樂蒂使用水彩，彩虹版為壓克力顏料，使用手繪方式，線條流暢，人物表現 自然而生動，且明暗層次效果自然。而電腦繪圖，線條過於僵直，插圖應著重人物表 情的變化和插圖的明暗層次。會話插圖著重人物的互動與對話，活潑生動的表情與動 作是構圖重點，使用各種媒材應掌握此原則，方能表現得當。各版本特色說明如下：

c手繪形式，線條自然，插圖有層次性：康軒starter版、康軒Darbie版以水彩加色 鉛筆，鉛筆線條增加圖案的明亮及細緻度，充分表現插圖的溫馨氣氛。而南一 版以水彩表現自然濕潤的透明感，背景的渲染具有朦朧效果。美樂蒂版水彩顏 料，以不規則的黑色線條描繪輪廓，線條不切齊圖案的寫意方式，比起粗黑的 輪廓線更顯輕盈，但構圖方式過於寫意，人物表情較不生動。壓克力顏料的厚 塗，明暗效果具層次性。

d電腦繪圖，層次較不自然：電腦繪圖方式相對於水彩平塗與重疊技巧，層次性 較為不自然，佳音版的電腦繪圖插圖明暗表現雖不及手繪自然，但卻能以造形

d電腦繪圖，層次較不自然：電腦繪圖方式相對於水彩平塗與重疊技巧，層次性 較為不自然，佳音版的電腦繪圖插圖明暗表現雖不及手繪自然，但卻能以造形