操作性能力

操作性能力包括投擲、接、運、踢、敲擊、截擊以及拍踢等活動，

針對操作性能力劉師設計兩個活動，包括聽聲音滾球，以及傳球接力。

劉師在設計操作性能力活動時，同時考量全盲學生的特質與需求，

例如聽知覺是他們相當重要的學習管道，藉由聽聲音滾球的活動，除了 能夠訓練他們「接」的能力外，亦能夠進行聽知覺的訓練；而劉師深覺 全盲學生進行體育活動時，與他人身體互動的經驗相當少，所以設計了 傳球接力的活動，藉由這個活動，除了能夠訓練他們「接」、「運」的能 力外，亦能增進全盲學生與他人身體互動的技巧。以下，分別撰述小文 與小傑在聽聲音滾球以及傳球接力的學習情形，最後再撰述教師的教學 與調整。

壹、 學習情形

一、 聽知覺訓練─聽聲音滾球

在日常生活情境或是在任何的學習環境中，聽知覺是視障者獲 得訊息的重要管道，聽知覺訓練是利用聲音或信號引導視障者進行 體育活動。本學期進行的聽知覺訓練，包括在跑步課程中，劉師用 音樂或鈴聲教導學生判斷終點的距離與方向，以及學期末進行的聽 聲音滾球的活動。

學期中進行的跑步課程中，劉師在終點處放置音箱，助理老師 搖鈴提示終點的方位與距離，或者讓全盲學生聽鈴聲感受不同距離 的聲音為何，這些都是聽知覺訓練的活動。除了上述在跑步課程中 進行的聽知覺訓練外，劉師設計了一個有趣的活動，就是讓視障學 生坐在地板上進行聽聲音滾球的活動。

聽聲音滾球的活動在學校的生活教室進行，生活教室的地板是木 板材質，四周有電視、櫃子以及沙發等設備，中間則是一塊可以進 行活動的空地。上課時，劉師協助大家移動位置，讓四位學生、一 位義工媽媽及劉師自己圍成一個大圈圈並坐在地板上。在大家都就 定位後，劉師請大家輪流發出聲音，發出聲音後其他人要用手指向

該位同學：「我們坐下來以後我們彼此說一句話，先從小傑那邊開始好 了，等一下小傑說完話的時候請大家把手指向他的方向。」小文和小傑 在這次的練習中都表現相當好，能夠聽到同學發出的聲音後立刻用 手指正確指出來。明眼人在地上進行滾球活動時，只需要看球是朝 自己的方向來再接住即可，但全盲學生無法看到球何時會滾向自 己，所以劉師提醒同學在滾球前要先叫對方名字，讓對方有接球的 心理準備：「請記得你們剛剛指的方向，然後我們現在來傳球，把球滾給 你要傳給的那一個人…你可以先叫他的名字讓他有心理準備。」在開始 進行滾球活動時，劉師再次提醒每個人「要記得每個人跟你的相對位 置喔！」

剛開始滾球時，小傑將球滾給其他同學後，臉上會顯露出不確 定的表情，對於自己是否傳給自己口中喊出名字的那位同學感到懷 疑。有一次小傑將球滾出去給同學後，自己坐在原地喃喃自語地說：

「好像變成小文了！」雖然那一次小傑滾球的方向相當正確，但聽他 這樣說可以察覺他對自己滾球方向的不確定性。而小文在滾球時會 發生傳偏的情形，小文有一次要傳給小傑，小傑在她的四點鐘方向，

但她卻傳給一點鐘方向的人，滾球的方向明顯傳偏。

除了將球滾出去的方向會偏掉外，接球的人也必須感受球慢慢 接近並將球接住，劉師教導學生接球的小秘訣：「如果我傳給你的話，

你(身體)就要往我這邊接球。」而後劉師滾球給小傑時，他都可以接的 很好，劉師也不吝惜讚美他「小傑很好喔！都往我這邊接球。」

練習多次後，在記憶同學位置以及聲音方向上，兩人表現的越 來越正確，滾球的方向也相當正確，接球的動作表現也很好。小傑 表示自己滾球活動的表現越來越好：「其實我們通常第一次的時候劉老 師讓我們每位都發出聲音，就是讓大家知道他的方位以及他的距離大概在

哪裡。那我們可以確切的..不要說是確切的掌握，能夠大概的掌握他的方 位和他的距離，我們大概可以用多少的力道才可以將球傳到他的手中。那 我們到最後因為越來越熟練，熟能生巧做久就越來越熟練。」小傑在接 球部分，如何判斷球已經快到自己身旁呢？小傑表示除了大略記得 同學的位置、計算大概時間外，他也會仔細聆聽球與地板摩擦所發 出的聲音來判斷球是否快要滾過來：

「其實球在地面滾動的時候，摩擦的時候會有聲音，我大概可以抓一 下我跟那位同學大概的距離，他滾過來大概需要多少的時間，那我 就可以在幾秒的時候做好準備接球。」(980105 訪傑)

小文也表示在滾球時，「其實球的聲音很大聲。」而且球「碰到木 板地總會有點『轟轟』的聲音吧！其實也沒有很專心就大概聽到。」 (980110 訪文)所以仔細聽球滾動時與地板摩擦所發出的聲音，是幫 助兩人快速且準確接到球的重要因素。

聽知覺訓練活動對於視障者相當重要，不僅僅只限於體育活 動，日常生活許多事情也都仰賴聽知覺。在這次聽知覺訓練活動中，

小傑表示雖然小時候有學過聽聲音估距離等相關聽知覺訓練，但當 時的他不認為聽知覺訓練很重要，直到有次在路上走路撞到別人 時，才深深體會到聽知覺的重要性：

「我只是曾經有人教可以聽聲音來估距離，那我自己小時候的時候 覺得不太重要，就有點輕忽這樣的功能。就是有幾次在路上曾經撞 到人的時候，別人就說『難道你走路不會看路嗎？』當時我想想我 眼睛…我是一個眼睛看不到的人，為什麼你要這樣對待我？但是事 後我想想，是！我是真的看不到，但是如果我能用他的腳步聲音或 他在跟別人說話的聲音判斷距離及遠近，那我是不是就可以避免？

我可以從旁邊繞過並且避免掉這樣的事情發生。」(971117 訪傑)

二、 身體互動活動─傳球接力

身體互動的活動指的是藉由不同的活動，讓視障學生學習在活 動過程中，如何與他人互動。視障學生有的害羞有的主動；有的只 習慣與熟悉的人互動；有的在面對陌生人時會顯得退縮。一般明眼 學生上體育課時常會有身體互動的活動，但視障學生則較少有類似 的活動機會。由於感官障礙的因素，視障學生缺乏與他人身體互動 的機會，大部分的活動多一個人進行居多。所以，在體育課程的設 計上，應該讓他們在趣味遊戲中增加互動，好為未來的社群關係建 立基礎，不僅增進他們的自信心、社交互動的能力，也讓他們體認 到互助合作的重要，這些都是健全人格，發展未來的基礎。

劉師發現全盲的小文及小傑對他人身體的接觸都比較敏感：

「她其實今天不知道為什麼只要我一靠近，她就整個人像綁起來 這種感覺。…小傑就真的是一個很難解的問題，他的問題很難，

不過我覺得他玩笑的情形會比較大一點。有時候上課過去帶他 做什麼，其實身體的接觸那個時候不是體育課的情境沒有反 應，例如說帶他去摸圖，不會嚇到。但小文她就會突然嚇到然 後就整個人突然彈一下，整個人反應很大，所以我猜小傑是玩 樂比較多，但還要再觀察。」(971226 訪劉)

「我們除了要了解自己的身體以外，也要習慣別人有一些互動。

才不會像剛剛我只不過去把你分開一點點，你就有好大好大的 反應。這樣子如果你走在街上有人幫助你的時候『哦』這樣子，

那別人會說視障者那我不要幫助你，我只不去扶他下而已。所 以我們要開始習慣與他人互動。」(971226 觀文傑)

鑒於上述平日觀察到的現象，劉師在體育課程的設計上，希望

兩人「能夠有跟別人互動、也習慣跟別人接觸。」的經驗，而身體互動 的經驗「其實也是身體的一個探索，因為到高中很多都要同學協助，那 如果你沒有跟同學達成一種信任或默契的話，在適應上面會有問題。」 (971226 觀文傑)所以，學期末最後幾周的課程，劉師設計了傳球接 力的活動。

進行身體互動的活動前，劉師認為在與他人進行身體互動的活 動前，全盲學生要先認識自己的身體，所以在課程中穿插身體探索 的課程。以下，先撰述小文與小傑以往的身體互動經驗，接下來再 探討身體探索活動以及身體互動活動的學習情形。

(一)從前身體互動的經驗

從小到大的體育課或是課外活動的經驗，在小傑的印象中，與 其他同學又身體互動的經驗比較少，在小傑的印象中，因為視力的 限制及其他同學對視障生的不了解，同學會擔心進行體育活動時視 障同學會受傷，也曾經被同學質疑他是否能參與體育課，「同學對於 我們活動的進行，對我們的認知可能會覺得這樣到時候如果受傷我沒辦法 不負責，可能他們本身就有恐懼的感覺。…同學其實我們有幾次那個怎樣 的時候，他們『你們行嗎？』、『你們可以嗎？』就是帶有一種疑問和害怕 的口吻問我們。」所以，以往上體育課時多半是進行一個人就可以從 事活動居多：

「其實我發現有些時候，因為這種活動比較難得一點，通常我們都 是比較獨立性的體育活動，那真的讓我們同心協力的活動真的少 之又少，真的要遇到真的很困難。」(980119 訪傑)

從小到大在學校的體育課，小文也比較少有與同學身體互動的 經驗，但她參曾經參加過雲門舞集專為視障學生設計的舞蹈課，從