研究者的角色

每次到希望國中的資源教室，在還未踏進資源教室時，常可以聽到 視障學生在資源班與老師聊天的話語，以及視障學生的開朗笑聲。小文 和小傑是無話不談的好朋友，兩人在希望國中也就讀同一個班級。對於 我這個陌生朋友的加入，所造成的影響是有可能存在的。我期許自己要 隨時掌握及找尋機會以蒐集並提供有意義的資訊。對於我在研究中的角 色，一如我在現實生活中的角色一般，是多元的。在此研究中，我是一 個研究者，更是一個學習者。在整個研究過程中，我小心地審視面對每 一位研究參與者，以及自己所應扮演的角色。

一、 面對小文與小傑

對於小文與小傑，一路走來，我一直扮演著「朋友」的角色。

雖然劉師在兩人面前都稱呼我為「老師」，但我不希望將「老師」

上位角色的印象帶給兩人，所以在與兩人相處時，我總是自稱「佳 玟姊姊」。在這段研究過程中，我一直扮演「朋友」的角色，除了 與他們一同進行適應體育的課程，也會與他們分享學習過程中的點 點滴滴。

二、 面對劉師

初次與劉師接觸時，即能深切感受到劉師對是視障教育的關心 與熱誠。面對劉師，我扮演學習、聆聽、分享的角色。本身是視障 者的他，能深切體認到視障學生需要的學習內容，在每次與劉師的 訪談中，能夠清楚了解劉師設計課程的用心與目的，並學習到教導 視障學生時所須注意的細節。我也會與劉師討論我所看見小文與小 傑的學習表現，透過彼此的分享與溝通，勾勒出小文與小傑參與適 應體育的樣貌。

三、 面對小文與小傑的同儕

面對與小文及小傑同上是應體育課程的同儕，我以一位教師助 理觀察者的角色進入，在整個研究過程中，我會盡可能降低因參與 所造成的干擾，以打擾課程進行為前提。

在研究過程中，我會持續檢視、反省自己的行動與角色對研究結果 造成的影響。我也期待透過多元的角度來了解小文與小傑參與適應體育 的樣貌。

第六節 資料蒐集與處理

本研究在資料蒐集部分，研究者採用訪談法、參與觀察法、文件蒐 集、研究者日誌，期能蒐集到詳細且豐富的資料。王文科和王智弘(2002) 指出，質性研究的資料蒐集和分析，乃一連續的歷程，彼此間具有重疊 循環的關係。因此，在研究過程中，隨著資料的蒐集，研究者會不斷地 進行資料分析的工作。藉由持續的比較與歸納，寫出最終的研究結果。

以下針對資料蒐集與資料管理與分析做說明。

壹、 資料蒐集方法

以下說明資料蒐集的方法，包括訪談法、參與觀察法。

一、 訪談法

為了深入了解研究參與者的想法與澄清問題，本研究以訪談法 蒐集資料。訪談的對象主要為劉師、小文與小傑，與三人進行半結 構式的訪談。訪談主要是根據參與觀察紀錄以及平日的研究日誌所 形成的議題，加以深入探求參與者的想法與觀點，藉以了解小文與 小傑參與適應體育的學習情形。

訪談主要以一對一的方式進行，因為小文與小傑國中的課業忙 碌，放學後較少空閒的時間接受訪談。在不影響兩人課業前提之下，

研究者在每次體育課結束後，利用下課十分鐘的時間與兩位做訪 談，如訪談的問題未完成，可能會拖延到下一節課幾分鐘的時間，

或者與兩人約定好時間進行電話或 MSN 的訪談。訪談的地點大都直 接在原本上課地點旁，如訪談的地點聲音吵雜，則會選擇干擾較少 的空間進行訪談。

在訪談時，研究者不給予太多指導性的訊息，以免研究參與者 故意提供符合本研究期望的答案，研究者也會扮演積極傾聽與有效 發問的角色，並避免封閉性或概念性的問題。此外，亦提醒自己應 該給予受訪者充分的思考時間，耐心傾聽，避免打斷對方的話語，

以營造出較為輕鬆的訪談氣氛。

訪談紀錄部分，採用「大綱引導式訪談」時，除了簡要紀錄外，

亦徵求訪談者的同意，以錄音工具錄下訪談內容，於訪談過後再轉 為文字搞，以利訪談資料的分析。每一次的訪談紀錄，研究者會詳 細地記載訪談日期、時間、地點、對象與逐字對話內容，而對於訪 談過程中所產生之想法與反省，以及待確認之問題也都會收錄在訪 談紀錄內，作為引導研究進行之工具。訪談紀錄示例於附件三做參 考。

二、 參與觀察法

本研究採參與觀察法，此法乃結合參與和直接觀察的參與觀察 法，係觀察法的一種特殊形式，它要求研究者親自進入研究場所，

進行長期的觀看、傾聽、交談與感受，並體驗研究參與者的所作所 為、日常互動和情靜脈絡，以產生局內人的觀點與了解(李政賢譯，

2006)。

為了解全盲學生參與適應體育之情形，研究者在每週兩次的體 育課中進行入班觀察。在紀錄方面則除了會做現場紀錄，在徵求研 究參與者同意後，也同時利用攝影機拍攝上課的情形。過程中研究 者盡可能詳實紀錄現場發生的行為與對話，並在離開現場後觀看錄 影帶整理觀察紀錄，並寫下每一次觀察後的個人想法與待進一步探 索的問題，作為下一次觀察或資料蒐集的參考。觀察紀錄示例於附 件四做參考。

貳、 資料蒐集時間與程度

自九十七年五月分與劉師、小文、小傑見面後，本研究便以悄悄成 行。正式研究的進行時程，則為九十七年九月到九十八年一月。在這一 學期的研究期間，個人進入研究場域進行觀察的頻率隨著資料飽足而逐 漸減少，訪談次數則隨著研究問題的逐漸聚焦而逐漸增加。

整體而言，研究過程視情況彈性調整涉入時間與安排研究參與者訪 談，總計觀察次數二十九次，時間長達四十小時五分；而訪談部分，先 後訪談四位研究參與者，五十四次的訪談共計二十六小時三十一分。相 關資料蒐集細目如附錄二。

參、 資料管理

本研究之資料管理是針對文字的紀錄與錄音文字稿進行謄寫工作並 加註號，每一份資料依「日期/方式/對象」方式進行編碼，例如：97 年 5 月 19 日對小傑進行訪談，編碼為「970519 訪傑」；97 年 5 月 19 日觀 察小文與小傑上課之情形，編碼為「970519 觀文傑」。而後，將蒐集所 得之資料，按日期、時間、時數、編碼及內容主題等訊息統整，依資料 取得的先後順序排列，並在電腦中，將這些資料按「觀察」、「訪談」兩 類分別存放，以利日後資料的提取與運用。

肆、 資料分析

資料蒐集、分析與解釋三者基本上是反覆且同時進行，所以研究者 是依據非線性原則反覆分析，透過來來回回數次後，能確定資料之間是 否有相互矛盾之處，概念是否已達飽和程度(潘淑滿，2003)。至於分析方 式則是透過「開放性編碼」、「主軸性編碼」及「核心編碼」的方式逐步 形成故事主軸，並呈現各個主題。

本研究經歷開放性編碼、主軸編碼和核心編碼的過程，分成「體操 課程」、「有氧運動」、「跑步」、「適應性功能的課程」以及「過程中的另 一個風景」四個範疇。

面對研究所得的豐富資料，我會反覆閱讀文本資料，組織訪談或觀 察的文本，找出並標記當中每一意義段落所代表的主題。進而描繪岀眾 多主題間的關係類別，從關係途中抓取自然浮現的意義，並嘗試藉由多 元的資料與理論基礎，對意義做替代性的解釋。