本章旨在闡述研究的動機與構想，本章共分四節：第一節說明研究 背景與動機；第二節為研究初探；第三節則陳述研究目的和研究問題，
第四節解釋本研究之重要名詞釋義。
第一節 研究背景與動機
「運動」是治療及復健殘障者的有效方式，不僅是身體的、情緒的、
智能的障礙，使其能在情緒上安定，進而能適應社會和擁有健康生活(施 大立，1997)。研究者認為運動對於一般人而言是不可或缺的一環，對於 身心障礙者來說更是需要，若能推廣體育活動，對身心障礙者本身不僅 能達到復健的效果，無形中也減少了社會成本的支出。運動除了可作為 機能復健或醫療方式，透過運動也可使身心障礙者享受人生、融入社會、
增進自信。
台灣地區在社會福利及特殊教育的措施上，已逐漸能照顧身心障礙 者，唯有身心障礙者的「運動權」之觀念，仍然被忽視，認為身心障礙 者體能低劣，不宜參與運動，運動是附屬的、不重要的（林鎮坤，2003）。
研究者認為，體育課程對於身心障礙者是相當重要的，不僅與健康與體 能的發展有關，也和生活品質及人際關係有密切關連。但研究者發現，
受到升學主義掛帥的影響，不僅一般的體育課程被忽略，身心障礙者的 體育受教權也常被忽視或被剝奪。教師常因消極的態度或知識的限制，
使得身心障礙者「不必」上體育課，成為「旁觀者」，或者無法在非個別 化的體育課程中受益，這樣的情形時有耳聞。
自民國八十六年修正公佈「特殊教育法」以來，特殊教育法令及行
政制度已趨落實，當前除應持續增加接受特殊教育服務之學生人數外，
還必須朝向特殊教育服務品質方面的提升。有關特殊教育「質」的提升，
配合國人對身心障礙者「融合教育」理念的重視，適應體育這項兼具發 展身心障礙者休閒生活、生理肢體能力、心理上自我肯定與實現及社交 人際課程，早已廣為世界各國所重視。透過適應體育，可以提供給身心 障礙學生身體伸展與活動的機會，也可增進學習成功的經驗，增加同儕 間相互彼此學習相處之道，也讓普通學生尊重同學彼此相處的學習環境 (劉順正，2006)。
根據教育部特殊教育通報網的統計，九十六學年度上學期台灣地區 高級中等以下學校身心障礙學生人數計有 83287 人。其中有 1573 人為視 覺障礙(約佔總人數 1.89%)，但只有 293 人接受安置在招收視障生的特 殊學校，其餘者則安置在一般學校的不同類型班級中，包括特教班、普 通班、資源班、視障巡迴輔導班接受特殊教育服務。如何讓視障學生在 不同的學習環境中得到充分且適性的教育，端視學校輔導系統的建立。
對於身體狀況特殊的視覺障礙學生來說，如果教師在授課時忽略視 障學生的需求，而採取與明眼人相同的授課方式，將使學生感到厭惡及 被標籤化，甚至造成「運動疏離」的現象(邱金松，1980)，不僅破壞了體 育教育的目的，也會影響視障學生參與體育課的態度或意願。
近年來普通班特殊學生人數由於融合教育的推行而日漸增加，普通 班的導師或體育課教師，經常反應特殊學生因本身能力不足，而無法參 與體育活動課程，甚至干擾上課秩序，增加教師授課時之困擾(劉順正，
2006)。Irving(1993)探討視力和上體育課之間的關係中發現，視障學生在 無法獲得協助的情形下，對上體育課大都抱持負面的態度；相反的，視 力正常的一般學生對上體育課則持正面的態度(引自許明彰，2000)。許多 研究指出，在上體育課時，視障學生通常被派去做其他的事，如記分、
在旁觀看，留在教室寫作業或聽故事錄音帶(Lieberman, Houston, &
Kozub, 2002)。在沒有參與從事體育活動的情形下，導致視障者的體能狀 況越來越差(Jankowski & Evans, 1981; Kobberling, Jankowski, & Leger, 1991; Seely, 1983; Short & Winnick, 1986)。在學校就讀的視障學生，面臨 缺乏了解他們需求的老師，體育老師面對班上視障學生衍生出兩個問 題，第一、體育老師的培養教育無法勝任特殊學生的特殊需求，第二、
體育老師不能提供特殊學生充裕的個別指導時間(許明彰，2000)。所以，
學校體育教學應融入適應體育的觀念以發揮體育教學的適應功能，學生 是教育的主體，不能因為本身能力的限制而被排斥在體育課外。基於保 障與維護學生的受教權，教學者必須施予正常的、適性的體育課程。
近年來政府逐漸重視特殊教育，對於身心障礙的體育活動更是大力 推展，但由於適應體育在我國仍在起始階段，國內許多學者指出仍有許 多改善空間。文獻指出，特殊學生實際參與體育活動的機會甚少，體育 教學內容多數由教師安排，而且缺乏適性的評量(教育部，1996a)；另一 方面，學校普遍缺乏專業特殊體育教師(闕月清，1996)。賴復寰(1997) 也指出特殊體育至今未有充分的教材與教法，以至於身心障礙者始終無 法有系統地接受適合其發展的體育，且推展特殊體育的計畫與課程，至 今也未有一套完整的制度。以上研究顯示，身心障礙學生參與適應體育 的機會與現況是有改善空間，且是值得我們去探討的議題。
適應體育與特殊教育的結合，可以促進身心障礙兒童身體機能健 康、增進心理及社會適應能力(潘裕豐，1997)。究竟，在一般學校有限 的支援與協助下，視障學生過著什麼樣的學校生活呢？當他們參與體育 課時是否能夠與一般學生一樣盡情參與？而體育老師是否能夠以視障學 生的需求為出發點，設計適應體育教學活動？課餘時候，視障學生參與 適應體育的情形如何？帶著對視障學生的關心，以及想要了解他們參與 適應體育的情形，我計畫深入他們的生活，為各種可能遭遇的困難或挫
折找尋答案。期待蒐集到的各種資訊，能為日後進入普通班級的視障學 生，以及關心他們適應體育參與情形的人士，提供完整而確實的參考資 料。