第二節 研究初探
為瞭解在研究過程中所須注意的細節，以及了解國中全盲學生參與 適應體育的情形，九十七年三月，在台北市視障者家長協會的協助下，
研究者拜訪了一位國中全盲學生及其母親，與他們進行一個半小時的訪 談。
小祥目前就讀某公立國中普通班一年級，由於父親相當喜愛運動，
受家人影響的他，平常也相當喜愛運動。從小到現在，對於各類的體育 活動，小祥皆有興趣參與，也都勇於嘗試、挑戰。
「我小時候就很喜歡動，所以那時候就很喜歡運動。像我小時候聽說我 還沒去上幼稚園的時候，我在家裡頂多坐最多就是坐到五分鐘，要不 然就是一直動一直動…。」
「小時候很喜歡騎腳踏車，可能是小時候膽子大…。跳繩國小二年級學 不會，五年級那時候學會後回來就一直跳。」
目前學校的體育課，小祥喜歡上桌球課及籃球課。他會以正面的態 度參與體育活動，使小祥能從這些體育活動中，獲得自信與成就感。
「像我們桌球課，是…怎麼說呢？我們桌球課，一般人是用一般桌球，那 我們呢？打盲用桌球就覺得盲用桌球是一個我喜歡的一種運動。然後呢..
籃球的話..我們可能投籃的姿勢沒有很標準，但是我覺得我在旁邊運球什 麼也很好，因為打籃球給我一種成就感就是，我運球的話我在資源班裡
面，就全盲的像我們這樣子，我運球算運得比較好，比較不容易掉球，我 這樣講太驕傲了(笑)。可是還算可以啦！因為我以前小時候一年級別人學 會其實我還是學不會，所以其實也還好。只是說可能是因為我比較喜歡運 動的關係，我用一種比較有興趣的態度去面對這種東西，所以使得我學習 的比較快，我在猜應該是這個原因！」
升上國中的他，因為課業較國小繁忙，所以運動的時間明顯減少。
而且，由於視力的關係，讓小祥覺得在體育活動的參與上有所阻礙。
「其實我自己感覺得到我小時候比較能夠看的清楚，現在就有一點沒有 那麼清楚，可是其實視力是差不多的。現在就是…，很少，因為現在課 業比較多，就學校的運動…。」
「跟全班有可能就有一點限制，基本上跑步或晨跑還是會整個一起跑，
我們學校星期一、三會有晨跑活動，可能就同學帶我跑，就沒有資源班 老師，那個地方就比較沒限制。可是就是說當在一般體育課時可能一起 就比較有困難。」
不過，積極的小祥，當參與體育活動上感到挫折或困難時，他會積 極地尋求各類管道解決，不會因為視力限制而讓他有任何畏縮或自卑的 感覺。相反的，他總是主動且積極地與老師或教練溝通。透過溝通與協 調，小祥與祥媽認為對於體育活動的參與及目標的達成皆有一定程度的 幫助。
小祥：「我跟資源班老師，或是資源班老師帶著我去跟老師做一個協 調，或是溝通。」
「我覺得有效，因為資源班老師比較知道我們有哪一些限制，
他會知道我們可以達到的目標在哪裡。但是有一些活動還是 跟著大家做，只是說他可能就是幫我跟老師…其實大部分都
是我跟老師之間的溝通，溝通出來說我應該是…例如用打籃 球這個例子好了，我可能運球比較弱，所以我要加強。加強 好後，投籃也可以…只是要用什麼不同的方式讓老師去了 解。假設我可能傳球哪裡比較不方便，先達到什麼動作之後 再達到什麼動作。還有一個就是排球，因為我發球有時候我 會發不準，其他動作會協調不好，我就跟老師溝通說一般人 可能可以達到的目標，但是我們是否可以降低一點目標、降 低一點水準，不要完全跟別人一樣，那達到這個水準後，再 慢慢朝向別人的那種目標或者是什麼之類的。」
「像之前是排球的時候，可能發球是怎樣..可能就是資源班老 師先帶我練之後，覺得我應該在哪裡，或是我自己覺得我達 到什麼目標實在有一點困難，那改一個項目或是改什麼，然 後資源班老師再帶我去跟老師講一下。」
在班級體育課程實施情形方面，資源班老師會與普通班的體育老師 協同教學。對於小祥在學校的體育課參與，資源班老師扮演重要的角色，
但對於普通班的體育老師協助部分，小祥認為因為體育老師要兼顧其他 同學，所以較無法完全顧及到他。
「資源班會有老師來帶我上體育課，資源班老師會協同，做操會全班 一起做，做完之後像這種操作練習的運動就是資源班老師在旁邊帶 這個球類運動。如果老師有要講什麼規則的話，那就是全體一起。
那有一些比較特別的活動就是資源班老師在旁邊單獨帶我這樣。」
「一般資源班老師都會先去問一下，跟老師談一下，老師希望我們達 到什麼目標，或是說我覺得什麼東西之前有困難，什麼程度必須要 調整，可能就只有做這方面。那帶的話，因為他要顧其他小朋友，
比較不容易顧到我們，那我們又有一些限制，所以他協助的其實..
也不是說他沒有協助到，只是只有協助到談、協調這部分。」
祥媽認為在視障學生較多的學校中，資源班老師的負荷量過重。在 體育課或者學業學習上，無法有效兼顧好所有視障生的學習。
祥媽：目前資源班有兩個老師一個代理老師，但是他們學生(視障生)有 11 個，那個量很大，其實還是不夠。
小祥：其實還有一個，如果要把那個算進去算四個，那個其實也有在體 育課或什麼課協同，那個算是助理，那個助理可能是外面找一個 來的，不是真正有那個什麼師大或是教師…。
在一個多小時的訪談過程中，我發現小祥在參與體育活動上，如果 遇到挫折，除了積極、主動以及對運動抱持有興趣的態度學習外，父母 在當中亦扮演重要的推手角色。他們不僅在事前會與老師或教練溝通，
也會在日常生活中培養小祥溝通協調的能力。
祥媽：「我覺得這是要從小開始做起，就是說不管我是在跟別人溝通或協 調一件事情，我就是要他看到那個過程，那他慢慢久了他就會知 道原來一件事情被溝通被協調才有辦法達成。」
「因為有時候他會很多理由告訴你說不行阿！那樣不行不行啊！
其實我會看啦！真的溝通多次其實我會放棄，因為先決條件他心 裡就沒有準備好接受你的孩子的時候，其實你把他丟在那裡去是 很危險的。有一個情況是他很有心那他沒有經驗，我覺得那是 ok，因為就表示這個人還是可以跟你有一些對談的機會。那我會 知道說是否可以說服他來試試看，因為你要減少孩子受傷的機 會。」
小祥：「我覺得父母和學校老師的鼓勵都有關係，小學的時候老師會希望
我們自動自發這樣子，有問題要表達自己的意思。」
祥媽認為擔任一位體育老師，是否有心接納視障孩子？是否能 夠找尋相關策略、支援以滿足視障學生的特殊需求是影響其參與體育 活動的關鍵。
祥媽：「之前有一個老師在教籃球，你知道他拿個一根棍子在敲籃框發出 不同的聲音，然後他就說我敲哪裡叫學生去聽聲音？要學生去聽 不同的聲音。我問老師為何他知道這樣教，那位老師表示他有去 參加三天的適應體育研習，當他遇到身障生時，去看他以前所學 的東西再轉換到教學上，所以老師有沒有心很重要。」
從這次與小祥的談話中，研究者發現他在學校的體育課或是課外體 育活動中，面對與學習問題解決的智慧。小祥是一位相當樂觀的小孩，
對於從國小到國中學校內或課餘的體育活動，小祥皆抱持著樂觀且積極 的態度。更值得一提的是，當小祥在面對體育活動中的挫折與困難時，
他能夠所發展出來各種因應策略，解決自己遭遇的困難。例如：了解自 己的限制、思考體育活動中的合理目標、發展合宜的學習策略、主動與 老師溝通和協調、體貼同學等。
此外，父母親在小祥參與體育活動過程中扮演著相當重要的角色，
熱愛運動的父親時常帶著小祥從事各種體育休閒活動，提供小祥嘗試各 種體育活動的機會與體驗，使得小祥在面對各類體育活動時，皆抱持相 當樂觀且有興趣的態度面對去學習；陪伴小祥學習的母親，在小祥進入 一個新的學習環境前，會做好完善的前置工作，例如與老師溝通協調、
向同學介紹小祥並示範如何幫助小祥。更重要的是，從小開始培養小祥 溝通協調的能力，使得小祥在學習上遇到問題時，懂得主動與他人溝通，
知道一件事情需要被溝通協調才有辦法達成。所以，父母親的陪伴與教 導、小祥對體育活動的參與抱持樂觀的想法以及積極解決問題或困難的
態度，三者間緊密的關係與連結，是影響小祥參與體育活動的關鍵因素。
此外，在這次的訪談中，除了父母親、小祥本身特質外，研究者也 看到了其他影響小祥參與體育活動的因素。第一、資源班老師的協助，
在學校的體育課中，資源班老師的協助，以及資源班老師與體育老師的 溝通，能成功地為小祥擬定適合的目標，資源班老師在體育課中的入班 協助，使小祥能順利習得體育方面的技能；第二、友伴的支持，在未有 資源班老師協助的情形下，例如晨間跑步時同學的帶領，能幫助小祥順 利完成晨跑的運動，下課時間同學陪同小祥到教室外或操場散步，也能
在學校的體育課中，資源班老師的協助，以及資源班老師與體育老師的 溝通，能成功地為小祥擬定適合的目標，資源班老師在體育課中的入班 協助，使小祥能順利習得體育方面的技能；第二、友伴的支持，在未有 資源班老師協助的情形下，例如晨間跑步時同學的帶領，能幫助小祥順 利完成晨跑的運動，下課時間同學陪同小祥到教室外或操場散步，也能