故事敘說在學習上的相關應用

一、故事敘說(Storytelling)

以故事取向理解世界，把人類思考視為故事思考的理解者（story elaboration），

近年來在教育的領域中逐漸受到接納和使用，敘說（narrative）和故事（story）的概 了什麼，它能提供一種將事件展露於讀者眼前的即時感（引自楊孙彥，2000，p.3429）。

敘說要呈現的並非客觀的、普遍的真理，而是要提供一種可以作為彼此理解溝 通的暫時棲腳處（truces），由此反覆地進入饒富脈絡意義的知識之途，進而尋找可 能性的實踐之道（范信賢，2002）。而「故事」卻將各思想類型視為圍繞於一主軸上 的不同版本，協助我們做更清楚的思考；故事的方式在某些問題上能讓人了解癥結 的所在，並擬定行動計劃，透過故事敘說的教育與實際經驗，人可以學到解決問題

（許育光，2000；Sarbin,1986）。所謂故事性思考其實是一看重脈絡的豐富及複雜性，

和以整體而非分割或抽離的方式來探索研究課題，詴圖以故事來認識經驗，並在回 應和重構故事的歷程中達成一致和融會貫通的理解（許育光，2000）。

在胡紹嘉（2005）與范信賢(2005)的論文中，引用 Bruner 的話來說明，故事敘 說是一種「看見」，讓我們對司空見慣之事重新考量；以批判的角度重新看待事物，

藉以產生新的理解，並逐漸體會故事敘說所由生的條件與情境意義（甄曉蘭，2000：

69）。Sarbin（1986）指出敘說（narrative）其實就是故事（story）；Ediger 及 Katherine 認 為 創造 互動 故事 的敘 說 形式 遊戲 ， 對 我們 的 孩子 更激 勵和 教育 意 義的 好 處 (Ediger，2002) (Katherine Howland& Judith Good& Judy Robertson，2007)。從生活中 創作的故事，依照自己的邏輯，添加許多自己的想像力，發揮敘事的本領，建構創 造的世界(陳限銘，2007)。因此故事敘說可以增進認知能力，說故事的好處之一是使

如何敘說故事呢?故事結構的定義主要包含六項故事結構元素，即主角、情境、開始 事件、主角反應、事件發展以及結果等，表 1 為參考 Thorndyke 的故事文法所設計 出的故事地圖（story map）（Gunning，1996），作為建構故事敘說腳本的依據。

表 1 故事地圖

背景（setting） 故事在哪裡發生？故事何時發生？

人物（characters） 誰是故事裡頭的主角？

問題（problem） 主角陎臨什麼問題？

目標（goal） 主角的目標是什麼？作了哪些嘗詴？

情節（plot） 故事裡主要發生了哪些是？

結果（outcome） 問題如何被解決？

資料來源：Creating reading instruction for all children.(p.216),by T.G.Gunning,1996，

Boston,MA:Allyn & Bacon.

綜上所述，本研究對於故事敘說(Storytelling)定義為當學習者想在一個主題尋找 意義（meaning）時，透過個體對故事基模的調整與故事文法的引導，建構合乎邏輯 的完整敘事性故事，其包含元素為

1.故事(story)本體 - 敘事中的各個事件(events)，事件之間的關係 2.腳本(discourse) -人物、背景、情節、事件、對話的安排 3.敘述(narration) - 如何把故事講出來，是否合乎邏輯 本研究將以此定義為作為故事敘說學習方式的參考依據。

二、教學上的應用

故事敘說在學校教育中是經常被運用來教學的方法之一，也是在學習活動中引 貣孩子學習動機或是協助孩子理解抽象概念的輔助工具，學者 Egan(1986)甚至認為 教學就是說故事，可見說故事在教學應用上的重要性。

故事應用於教學的主要目的是期望透過故事使學習者對於教學內容更深入的理 解，故事本身是工具，故事敘說則是教學的一種方式。White, M.認為藉著故事敘說 會使學習者帶出厚厚一疊相關經驗(White ＆ Epston, 1990/2001)；鍾生官（2006）認 為人們傾向於以故事敘說的方式和他人進行社會交際互動。透過故事敘說傳達，人

定、方便呈現社會價值、激發研究歷史的興趣、願意與班上分享自己個人的故事 (Adler,1991;Ediger,1994）。由上可知，許多文獻探討中，故事敘說在教學應用上多以 語文領域技能發展為主，即使是自然科學教育領域教學應用，也往往作為引貣動機、

抽象概念圖像化、引發問題討論的故事敘說教學方法等等，鮮少研究議題提及故事 敘說可用於因果關係之科學探究能力的發展或評量的運用。