第四章 實證結果與分析
第一節 敘述統計分析
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第四章 實證結果與分析
本研究所採用「台灣教育長期追蹤資料庫：第一波（2001）高中職五專學生問卷 資料（會員版）」及「台灣教育長期追蹤資料庫：第一波（2001）高中職五專家長問 卷資料（會員版）」的資料，經選取相關變數後，首先刪除五專樣本，再刪除綜合分 析能力測驗成績及相關變項缺失值與不合理值後，計本研究分析總樣本數為 9,750 筆。
第一節 敘述統計分析
壹、 綜合分析能力測驗成績（應變項）分析
本研究所採用之應變項（綜合分析能力測驗成績），因所測量到的分數係以經過 項目反應理論（Item Response Theory, IRT）轉換，經初步分析結果顯示，平均值為 1.8647995 分，標準差為 1.2072131 分；最低分為-2.1128268 分，最高分為 5.2098694 分。由於目前我國成績係依正數計分，為使後續分析較為簡便，將分數化為正值，將 成績數值往上平移 3 分，因此，平移後之平均成績為 4.8647995 分，標準差維持 1.2072131 分；最低分為 0.8871732 分，最高分為 8.2098694 分。本節敘述統計為配合 後續實證模型設計，將綜合分析能力測驗成績分群組討論，極端值「0~3 分」及「6~9 分」人數分配次數較少，為避免極端值群組樣本數過少造成敘述統計分析偏誤，以及 後續實證模型分析所需，將 0~3 分歸為第一級距之群組，3~4 分歸為第二級距群組，
4~5 分歸為第三級距群組，5~6 分為歸第四級距群組，6 分以上為歸最高級距之群組，
使最少群組樣本數達到 853 筆。本研究對綜合分析能力測驗成績群組分類，群組分別 為「3 分以下」、「3~4 分」、「4~5 分」、「5~6 分」、「6 分以上」，本研究選取之樣本，
次數分配如下表所示。
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表 4-14 本研究選取樣本綜合分析能力測驗成績次數統計
資料來源：本研究自行整理。
貳、個人特徵、家庭背景與學生生活與行為（自變項）綜合分 析能力測驗成績敘述統計
個人特徵主要為探討學生個人基本特性因素，包含性別、是否就讀資優班等因素 進行基本敘述統計與成績群組次數分配統計；家庭背景變項包含手足數目，家庭收入，
家人關係及家庭文化資本等各種因素；學生生活與行為變項包含補習時數與花費、打 工、參加社團及校隊培訓時間、結交朋友類型等等各種因素，其結果如表 4-2 及 4-3 所示。
一、 性別
本研究以代號 0 作為男性，1 作為女性，由基本敘述統計結果得知，樣本 平均值為 0.52，表示樣本中女生人數較多；由成績群組次數分配統計結果可知，
成績為 0~5 分時，女性人數漸增（男性人數較少），分數為 5 分以上時，則呈現 女性人數漸少，男性人數漸增的情形，顯示男性在成績表現上有較優勢的情形。
二、 就讀資優班
本研究將此變數答案編碼，不是就讀資優班及就讀才藝資優班者編碼為 0，
曾經或現在就讀學科資優班者編碼為 1，以高低作為分類之成績群組內綜合分 析能力測驗成績取均值進行比較，由基本敘述統計結果得知，樣本平均值為 0.18，
表示曾經或現在無就讀資優班者樣本數較多；由成績群組次數分配統計結果可 知，成績表現中上者，參加學科資優班的比例較高，成績較高者，參加學科資 優班比例次之，成績較後段者之群組，參加資優班的比例最低，顯示參加資優
成績 次數 成績 次數
3 分以下 853 5~6 分 3,420
3~4 分 1,338 6 分以上 1,609
4~5 分 2,530 合計 9,750
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班對學業成績表現應有正向影響。
三、 手足數目
本研究以原問卷 4 題項合計之手足數目數值作為分析，由基本敘述統計結 果顯示，每位學生平均手足數目為 1.71 人；由成績群組次數分配統計結果可知，
成績表現較為優異的群組手足數目較少，成績表現較不為優異的群組手足數目 較多，顯示手足數目對於學業成績表現有負向的影響。
四、 雙親教育程度
本研究將教育程度選項進行編碼，教育程度代碼 0 為國中或以下、1 為高 中職、2 為專科及技術學院或科大、3 為一般大學、4 為研究所；並將父親與母 親的教育程度代碼相加，表示雙親教育程度數值，介於 0~8 之間。由基本敘述 統計結果得知，父母平均教育程度代碼數值為 1.98；由成績群組次數分配統計 結果可知，成績較優異的群組，其父親與母親的教育程度均較高，表示雙親教 育程度對於子女學業成績確有正向的影響。
五、 家庭每月收入
本研究將家庭每月收入以選項群組內均值取代作為分析，「少於 2 萬元」為 10,000 元，以數值 1 編碼；「2 萬至 5 萬元」為 35,000 元，以數值 3.5 編碼；「5 萬至 10 萬元」為 75,000 元，以數值 7.5 編碼；「10 萬元至 15 萬元」為 125,000 元，以數值 12.5 編碼；「15 萬元至 20 萬元」為 175,000 元，以數值 17.5 編碼；
「20 萬元以上」為 225,000 元，以數值 22.5 編碼。由基本敘述統計結果得知，
家庭每月平均收入為 6.58 萬元；由成績群組次數分配統計結果可知，成績表現 愈好之群組，家庭收入愈高，顯示家庭收入對於子女學業表現具有正向之影響。
六、 親子關係
本研究將父母是否會聽你講內心話題目選項編碼，0 為「經常會」、1 為「有 時會」、2 為「偶爾會」、3 為「從來沒有」，數值愈大表互動頻率愈低。此外，
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亦選取父母是否參與學校活動，或擔任家長會委員或義工作為衡量標準，選項 編碼 0 為「經常會」、1 為「有時會」、2 為「偶爾會」、3 為「從來沒有」，數值 愈高表示頻率愈低。本研究衡量親子關係係將上述父母親各兩類型題目之答案 相加，因此數值介於 0~12 間，數字愈高表親子互動頻率較低，父母也較不參與 子女學校活動，其親子關係較差。
由基本敘述統計結果得知，親子關係平均程度數值為 7.51；由成績群組次 數分配統計結果可知，分數較低的群組，親子關係較差，分數表現較為優異的 群組，親子關係較好；因此推測較差的親子關係，對子女學業成績表現有負向 的影響。
七、 雙親閱讀習慣
本研究以父母看書頻率作為衡量標準，選項編碼 0 為「經常」、1 為「有時」、
2 為「偶爾」、3 為「從不」，數值愈高表示頻率愈低，本研究將父母選答的答案 相加，數值介於 0~6，數值愈高表示該家庭雙親看書頻率愈低。由基本敘述統 計結果得知，雙親閱讀習慣平均程度數值為 2.64；由成績群組次數分配統計結 果可知，成績優異的子女，其父母閱讀頻率較高；成績表現較差的群組，其父 母閱讀頻率愈低。顯示雙親具有閱讀頻率低對於子女學業成績表現具有負面影 響。
八、 家庭文化資本
本變項以家中有無購買中文雜誌刊物、外文報紙雜誌刊物及百科全書等問 題來衡量，選項編碼 0 為「沒有」、1 為「有」；此外，亦以父母是否曾與子女 一起逛書店、展覽及藝術欣賞活動做為衡量指標，選項編碼 0 為「從來沒有」、
1 為「偶爾如此」、2 為「有時如此」、3 為「經常如此」。本研究變項將上述 5 題項相加，作為衡量家庭文化資本之指標，選項數值介於 0~9，數值愈高代表 家庭書籍較多、亦較常參與藝文活動，家庭文化資本程度愈高。
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由基本敘述統計結果得知，家庭文化資本平均程度數值為 2.76；由成績群 組次數分配統計結果可知，成績較為優異群組之學生，其家庭文化資本愈豐富；
成績較不為優異群組的學生，其家庭文化資本愈缺乏，顯示家中文化資本愈豐 富者，對子女之學業表現亦有正向的影響。
九、 補習時間與花費
本變項以每周補習時數以及每月補習花費作為衡量，每周補習時數選項編 碼 0 為「沒有參加」、1 為「不到 4 小時」、2 為「4 到 8 小時」、3 為「8 到 12 小時」、4 為「12 小時以上」，數值愈高表示每周補習時數愈高；每月補習花費 選項編碼 0 為「沒有補習」、1 為「1000 元以下」、2 為「1001~2000 元」、3 為
「2001~3000 元」、4 為「3001~4000 元」、5 為「4001 元以上」，數值愈高表示 每月補習花費愈高。本研究將兩題項選項相加，作為衡量補習時間與花費的指 標，相加後數值介於 0~9，數值愈高表示補習時數愈多、補習花費愈多。
由基本敘述統計結果得知，學生補習時間與花費平均程度數值為 2.82；由 成績群組次數分配統計結果可知，成績較為優異的群組，其補習時數與花費較 高，成績較為普通的群組，其補習時數與花費較低，顯示補習對學生學業成績 表現有正向的影響。
十、 打工
本變項選項編碼 0 為「沒有」、1 為「有」，若群組內學生打工平均數值較 小，表示該群組學生打工的行為較少，由基本敘述統計結果得知，變數平均值 為 0.09，代表沒有打工的學生較多；由成績群組次數分配統計結果可知，成績 優異的群組，其數值最低，表示該群組的學生較少打工，且隨成績漸低，學生 打工的行為愈為明顯；因此可知高中職學生打工對學業成績表現有負面的影 響。
十一、 參加社團與校隊時間
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本變項以每周參加社團與校隊時數衡量，選項編碼 0 為「沒有參加」、1 為
「不到 1 小時」、2 為「1 到 2 小時」、3 為「2 到 4 小時」、4 為「4 到 6 小時」、
5 為「6 小時以上」，兩者相加後，數值介於 0~10。數值愈高表示每周參加社團 時數及校隊培訓時數愈高。
由基本敘述統計結果得知，學生參加社團與校隊時間平均數值為 2.18；由 成績群組次數分配統計結果可知，成績較為優異的群組，其參加社團時數較高，
成績較為普通的群組，參加社團時數則較少，顯示參加社團有助於學生身心調 劑，對學業成績表現有正向影響。
十二、 結交行為偏差朋友
變項是否有抽菸喝酒吃檳榔、被記警告的朋友等問題來衡量，選項編碼 0 為「沒有」、1 為「有」，兩題項相加，其數值介於 0~2，數值愈高表該成績群組 內的學生擁有愈多行為偏差的朋友。由基本敘述統計結果得知，學生結交行為 偏差朋友平均數值為 0.57，表示大部分的學生無結交行為偏差朋友；由成績群 組次數分配統計結果可知，成績優異的群組，有較少行為偏差的朋友；成績較 差的群組，有較多抽菸喝酒吃檳榔、被記警告等行為偏差的朋友，顯示朋友類 型的確對於高中職學生學業表現有影響。
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表 4-25 變項敘述統計
變項 樣本數 平均值 標準差 最小值 最大值 綜合分析能力測驗成績 9,750 4.86 1.21 0.89 8.21
性別 9,750 0.52 0.50 0.00 1.00
資優班 9,750 0.18 0.38 0.00 1.00
手足數目 9,750 1.71 0.93 0.00 13.00 雙親教育程度 9,750 1.98 1.86 0.00 8.00 家庭每月收入 9,750 6.58 4.23 1.00 22.50 親子關係 9,750 7.51 2.61 0.00 12.00 雙親閱讀習慣 9,750 2.64 1.52 0.00 6.00 家庭文化資本 9,750 2.76 1.85 0.00 9.00 補習時間與花費 9,750 2.82 2.66 0.00 9.00
打工 9,750 0.09 0.29 0.00 1.00
社團與校隊時間 9,750 2.18 1.81 0.00 10.00 行為偏差朋友 9,750 0.57 0.75 0.00 2.00
社團與校隊時間 9,750 2.18 1.81 0.00 10.00 行為偏差朋友 9,750 0.57 0.75 0.00 2.00