第三章 研究設計
第三節 變數選取
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第三節 變數選取
本研究先以敘述統計進行初步分析，Logit Model 作實證模型分析，再以 Ordered Probit Model 進行實證結果穩健性檢驗（Robustness Check），以本節所述之變數進行 分析，應變項為高中職學生學業成績表現，自變項為各種因素，分別分為個人特徵變 項、家庭背景變項及學生生活與行為三種，以下分述說明各變項內容與數據資料處理 方法。
圖 3-26 本研究應變項與自變項關係內容與說明
資料來源：本研究自行整理。
高中職學生學業 成績表現
（綜合分析能力測驗 成績）
個人特徵變項
•性別
•就讀資優班
家庭背景變項
•手足數目
•雙親教育程度
•家庭每月收入
•親子關係
•雙親閱讀習慣
•家庭文化資本
學生生活與行為 變項
•補習時間與花費
•打工
•參加社團與校隊時間
•結交行為偏差朋友
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壹、 應變項
本研究主要為分析各種因素對於高中職階段學生成績的影響，以「台灣教育長 期追蹤資料庫：第一波（2001）高中職五專學生問卷資料（會員版）」中之「綜合 分析能力」分數（問卷資料庫代碼 w1all3p）作為衡量高中職階段學生學習成就的 標準，並以此變項為實證模型的應變項。
綜合分析能力測驗內容包含四個部分，分別為一般分析能力分項測驗、數學分 項測驗、語文分項測驗及科學分項測驗，而各波段所測量到的分數經過項目反應理 論（Item Response Theory, IRT）轉換後，可進行跨波段及跨學程的比較。
綜合分析能力有三種能力指標，其一是答對題數，第二與第三種則是項目反應 理論（Item Response Theory, 簡稱 IRT）模式下的能力估計值，分別是以單參數
（1-item parameter，簡稱 1PL）及三參數（3-item parameter，簡稱 3PL）的模式估 計而得。（楊孟麗、譚康榮與黃敏雄，2003）。
本研究所採用之應變項（綜合分析能力測驗成績），經初步分析結果顯示，平 均值為 1.8647995 分，標準差為 1.2072131 分；最低分為-2.1128268 分，最高分為 5.2098694 分。由於目前我國成績係依正數計分，為使後續分析較為簡便，將分數 化為正值，將成績數值往上平移 3 分，因此，平移後之平均成績為 4.8647995 分，
標準差維持 1.2072131 分；最低分為 0.8871732 分，最高分為 8.2098694 分。
貳、 自變項
本研究為探討各種對於高中職學生成績影響之因素及其影響程度，因此於自變 項部分，本研究將自變項分為個人特徵變項、家庭背景變項及學生生活行為變項，
分別探討各種因素對於高中職學生學業成績之影響。
一、 個人特徵變項
個人特徵主要為探討學生個人基本特性因素，本部分之變項資料全數取自
「台灣教育長期追蹤資料庫：第一波（2001）高中職五專學生問卷資料（會員
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版）」，本研究選取探討之變項為性別，另亦將是否曾經上過資優班及資優班類 型列入是否影響成績之討論。
（一） 性別
以問卷中有關性別資料問題（w1s502），區分為男生和女生，以二分 變項處理，並以男生作為對照組。
（二） 就讀資優班
為分析就讀資優班是否會對學業表現造成影響，以目前高中職階段 或於國中求學過程中是否有就讀資優班及資優班類別（題項 w1s507）問 卷內容作為衡量指標，選項分為「不是」、「是，主要學科資優班」、「是，
音樂體育美術資優班」，本研究僅為探究參加學科資優班是對學業成績表 現造成的影響，因此將參加音樂體育美術資優班等樣本，視為為無參加 學科資優班，以國中及高中職階段未曾就讀學科資優班作為對照組，分 析就讀學科資優班對成績表現有何影響。
二、 家庭背景變項
此部分主要為探討各種家庭背景因素對學生成績影響之程度，此部分之變 項資料除來自「台灣教育長期追蹤資料庫：第一波（2001）高中職五專學生問 卷資料（會員版）」外，亦有部分變項來自「台灣教育長期追蹤資料庫：第一波
（2001）高中職五專家長問卷資料（會員版）」。此部分主要對與有幾位手足，
家庭收入等基本資料，家人關係等對子女學業表現之影響進行探討；另本研究 為了解家庭文化資本是否會對小孩學業表現造成影響，亦將此納為家庭背景變 項之一進行討論。
（一） 手足數目
使用學生問卷題項 w1s203~206，內容有關你有幾位哥哥（wls203）、
幾位弟弟（wls204）、幾位姐姐（wls205）與幾位妹妹（wls206）等 4 個 變項算出手足數目，上述四個變項數值建構起來的為手足數值，最小值 0，
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表示為完全沒有手足，最大值為 16，表示此為學生平均皆有 4 個（或以 上）之兄弟姊妹，手足為數眾多；再以此數值進行分析。
（二） 雙親教育程度
主要以家長問卷中題項內容父親教育程度（w1sfaedu）與母親教育 程度（w1smoedu）題項表示父親與母親的最高教育程度，分為「國中或 以下」、「高中或高職」、「專科、技術學院或科技大學」、「一般大學」、「研 究所」與「其他」等選項，本研究為確保分析樣本之確定性，將選項答 案為較模糊的選答「其他」者的樣本刪除，並分析雙親學歷愈高，對於 子女學業表現的影響程度。
（三） 家庭每月收入
探討家中經濟情況對於子女學業表現之影響，以家長問卷家庭每月 總收入為多少之題項（w1p515），作為衡量家中經濟情況的指標，該題項 選項分為「不到 2 萬元」、「2 萬元~5 萬元（不含 5 萬）」、「5 萬元~10 萬 元（不含 10 萬）」、「10 萬元~15 萬元（不含 15 萬）」、「15 萬元~20 萬元
（不含 20 萬）」及「20 萬元以上」，為使資料數據研究更能真實反映家庭 所得數目，本研究將選項「不到 2 萬元」之樣本以該群組平均值 10,000 元代之，選項編碼為 1；選項「2 萬元~5 萬元（不含 5 萬）」之樣本以該 群組平均值 35,000 元代之，選項編碼為 3.5；選項「5 萬元~10 萬元（不 含 10 萬）」之樣本以該群組平均值 75,000 元代之，選項編碼為 7.5；選項
「10 萬元~15 萬元（不含 15 萬）」之樣本以該群組平均值 125,000 元代之，
選項編碼為 12.5；「15 萬元~20 萬元（不含 20 萬）」之樣本以該群組平均 值 175,000 元代之，選項編碼為 17.5；選項「20 萬元以上」之樣本則維 持群組間等距，以 225,000 元代之，選項編碼為 22.5；分析家庭收入增加 時，對於子女學業表現之影響。
（四） 親子關係
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親子關係是否對子女學業成績表產生影響，為本研究有興趣的討論 重點之一，因此以學生問卷題目內容，爸爸（媽媽）會不會聽你講內心 話（題項代碼 w1s220 & w1s224）作為衡量親子關係的變項，選項以程度 作為分別，分別為「經常會」、「有時會」、「偶爾會」與「從來沒有」。
除了父母是否會聽子女講內心話外，父母參與學校活動頻率亦可視 為衡量親子關係的變項，以學生問卷題目內容：爸爸（媽媽）會不會參 加你學校的活動，或擔任家長會委員或義工？（題項代碼 w1s222 &
w1s226）作為衡量親子關係的變項，選項與爸爸（媽媽）會不會聽你講 內心話相同，分為「經常會」、「有時會」、「偶爾會」及「從來沒有」。本 研究衡量親子關係係將上述父母親各兩類型題目之答案相加，因此數值 介於 0~12 間，數字愈高表親子互動頻率較低，據以分析親子關係對子女 學業成績表現的影響。
（五） 雙親閱讀習慣
子女自幼在家學習父母親的行為，因此，父母的行為對子女的影響 甚為深遠，為了解父母是否有閱讀習慣及頻率，對於子女學業成績是否 有影響，以家長問卷題目內容，看書的頻率（題項代碼 w1faread &
w1moread），作為衡量家庭文化資本方式之一，選項類別分別為「經常」、
「有時」、「偶爾」與「從不」，本研究將父母選答的答案相加，數值介於 0~6，數值愈高表示該家庭雙親看書頻率愈低，據以分析父母閱讀頻率與 子女學業成績表現之關聯性。
（六） 家庭文化資本
家庭中有形的文化資本，可由家中書籍及刊物來衡量，本研究以家 長問卷中，題目內容您家有沒有訂閱或購買中文雜誌或刊物（題項代碼 w1p134）、您家有沒有訂閱或購買外文報紙、雜誌或刊物（題項代碼 w1p135）、您家有沒有百科全書（題項代碼 w1p136），選項為「有」與「沒
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有」二分類別。
除了家長自身行為、家中有形的文化資本，與小孩一起參與藝文相 關活動，亦是培養小孩文化素養很好的管道之一。本研究以家長問卷中，
您（或您的配偶）是否和他一起逛書店、書展或各種展覽（題項代碼 w1p301），您（或您的配偶）是否和他一起去聽古典音樂、觀賞舞蹈或戲 曲表演？（題項代碼 w1p302）等題項內容，作為家中培養子女文化素養 的衡量變項，選項分為「從來沒有」、「偶爾如此」、「有時如此」、「經常 如此」。本研究變項將上述 5 題項相加，作為衡量家庭文化資本之指標，
選項數值介於 0~9，數值愈高代表家庭書籍較多、亦較常參與藝文活動，
家庭文化資本程度愈高，以此來分析家庭文化資本對子女學業成績表現 的影響。
三、 學生生活與行為變項
學生生活與行為變項主要為探討學生平常生活對學習表現的影響，此部分 分析之變項資料多數取自「台灣教育長期追蹤資料庫：第一波（2001）高中職 五專學生問卷資料（會員版）」，僅有兩變項取自「台灣教育長期追蹤資料庫：
第一波（2001）高中職五專家長問卷資料（會員版）」。本研究將學生生活包括 是否參加課業補習，亦包含是否有打工、是否參與社團校隊等課餘活動行為，
此外，為探討同儕類型對學業表現之影響，亦將有關結交行為偏差朋友之問卷 題項納入分析。
（一） 補習時間與花費
學生問卷以每星期花多少時間參加校內外課業輔導、補習或家教作 為問卷題項內容（題項代碼 w1s108a），選項類別分別為「都沒有參加」、
「不到 4 小時」、「4 到 8 小時（不含 8 小時）」、「8 到 12 小時（不含 12 小時）」及「12 小時以上」。
此外，亦選取家長問卷題目內容，詢問子女這學期平均每月學業課
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外補習（包括請家教）花費（題項代碼 w1p512），選項分別為「沒有補 習」、「1000 元以下」、「1001~2000 元」、「2001~3000 元」、「3001~4000 元」
與「4001 元以上」。本研究將兩題項選項相加，作為衡量補習時間與花費 的指標，相加後數值介於 0~9，數值愈高表示補習時數愈多、補習花費愈 多，依此評估補習花費之時間與金錢，對於子女學業成績表現影響。
（二） 打工
以學生問卷題目內容，你現在有沒有打工（題項代碼 w1s440）作為 分析基礎，題項分為「沒有」、「有」，以「沒有」做為對照組，分析學生 在就讀高中職階段有打工與沒有打工的學業成績表現差異程度。
以學生問卷題目內容，你現在有沒有打工（題項代碼 w1s440）作為 分析基礎，題項分為「沒有」、「有」，以「沒有」做為對照組，分析學生 在就讀高中職階段有打工與沒有打工的學業成績表現差異程度。