第二章 文獻探討
第三節 教保人員之個人背景變項與性教育態度的關係
教保人員之個人背景變項會對其性教育態度產生影響，因此研究者遂針對相關文獻 做探討，以瞭解教保人員所具備之性教育態度和個人背景變項間的關係。以下針對「性 教育態度的相關研究」以及「個人背景變項與性態度的相關研究」等兩部分做說明。
壹、性教育態度的相關研究
性教育態度的面向很廣，以下從「整體性態度」、「處理學生性的問題」、「性教育課 程與教學方式」、「性教育問題與困難」和「性教育研習」等五方面，進行相關研究之探 討。
一、整體性態度
Yarber 與 McCabe（1981）的研究顯示，教導性教育的教師，其教學能力和性別、
年齡、有無結婚、有無子女、宗教信仰和教育背景等因素相關不大，最重要的是「教學 者本身對性的態度」。毛萬儀（1991）的研究則顯示，有 85％的教保人員贊成幼兒接受 性教育的課程、對幼兒性教育抱持肯定的態度，且教保人員比家長更贊成幼兒接受性教 育，可能是由於教保人員受過幼教、兒福的專業教育。
黃貴年（2007）、邱品庭（2005）、陳宗田（2005）、鄭淑禎（2004）和鐘淑姬（1996）
等的研究皆指出，教師對性教育持中等以上、偏正向態度，肯定性教育是很重要的工作、
對學生有益處、贊成學校實施性教育。
二、處理學生性的問題
毛萬儀（1991）的研究顯示，贊成幼兒接受性教育的教保人員，大多認為應以隨機 的方式教導，且教保人員對幼兒的性好奇大多採取「公開處理」的方式。鐘淑姬（1996）
的研究也顯示，國小教師在處理學童之與性相關行為時，大都能採取「公開教導」及「個
別輔導」方式。鄭淑禎（2004）的研究指出，在性教育專業行為方面，國中啟智班教師 主要採個別輔導方式。陳宗田（2005）的研究亦指出，啟智學校教師（在處理學生與性 相關的行為時，教師以「個別教導」的方式為主。由此可推知，教師在處理學生性的問 題，年紀愈小的學生大多採取公開教導的方式，年紀愈大的學生則採個別教導的方式為 多。
三、性教育課程與教學方式
毛萬儀（1991）的研究指出，教保人員認為幼兒性教育課程內容應該包括：學習身 體每一部份的名稱、功能、保護、清潔與衛生，且大多認為應以隨機的方式教導。鐘淑 姬（1996）的研究亦指出，90％以上的國小教師從事過性教育教學，其中以教導過「尊 重隱私及避免性騷擾」的內容為最常見。洪美足（2002）的研究則提出，就其國小智能 障礙兒童性教育內容而言，以「女性安全防衛之知識」、「性的衛生知識」、「避孕方法的 指導」、「青春期身心變化之認識」、「可公開或當隱藏之行為的指導」是較為重要的性教 育內容。鄭淑禎（2004）的研究指出，在性教育教學經驗方面，國中啟智班教師曾教授 的內容主要為「保護自己」，較常使用的教學方法則為「口頭說明」。陳宗田（2005）的 研究亦指出，啟智學校教師（含國小、國中、高職）在性教育教導經驗方面，曾授課的 內容主要為「保護自己安全的方法」、「兩性的相處」及「生命的起源」等。由此可知，
性教育課程含括生理、心理、社會三方面。
四、性教育問題與困難
洪美足（2002）的研究則提出，在智能障礙兒童性教育中，比較需要關切的問題是
「學生缺乏性的知識」、「智能不足者易被利用為性犯罪之工具」、「家長與學生在性教育 上聯繫不足」、「學校缺乏完整的性教育計劃」、「性教育的教材不足」。鄭淑禎（2004）
的研究指出，較常發現學生與性相關的行為為「觸碰自己的性器官」，實施性教育時，
感到困難項目主要是「欠缺相關資源與輔助教材」。
五、性教育研習
鐘淑姬（1996）的研究指出，95％的國小教師有意願參加性教育研習，希望參加研 習的主題以「學校性教育的教學技能」為最常見。
陳瑩珠（2004）的研究亦指出，高雄市私立立案幼稚園中擔任教保工作的合格幼教 師，有 93.3％願意參加幼兒性教育研習，69.2％的幼教師希望研習內容主題為「幼兒有 關性侵害、隱私及身體自主權」；幼教師認為適當的幼兒性教育研習進行方式，以「平 時半天之內的專題演講」最多佔 41.6％，而「平時一天之內的專題演講」次之，人數達 36.2％，由此發現，大多數的幼教師希望研習方式是以半天或一天的專題演講來提升對 幼兒性教育的認識，並且可藉由專題演講與主講人有良好的主動溝通的機會。
鄭淑禎（2004）的研究則指出，多數國中啟智班教師願意參與性教育研習，希望參 與性教育研習主要的主題為「性教育教材教法」，且希望研習天數為 3 天內，於寒暑假 期間舉辦，主辦單位以大學特教系所與特教資源中心為佳。
陳宗田（2005）的研究中則提出，大多數教師願意參與性教育研習活動，希望研習 的性教育主題內容以「溝通」、「一生的性」、「性別角色」佔多數，且希望是在寒暑假期 間參加 1～2 天的研習。
黃貴年（2007）的研究也提出，有 92％以上幼教師願意參與性教育在職進修，希望 講習的內容為「在學校中如何進行幼兒性教育」、「幼兒性安全的預防」、「幼兒的性好 奇」、「性興趣與處理方法」、「親子溝通」、「在家庭中如何進行幼兒性教育」，且希望在 學期中以公假方式參加一天之內的專題演講。
由此可推知，教師想要藉由研習活動，以增加性教育教學能力為主，故提出的研習 內容多屬於教導學生在生理、心理、社會三方面的課程，另外希望研習天數約為 2 天。
貳、個人背景變項與性態度的相關研究
因教保人員背景變項的不同，使其在性教育的態度也會不同，以下從「年齡」、「婚 姻狀況」、「學歷和教育背景」、「任教年資」和「是否修習過性教育相關科目或參與過性 教育相關進修活動」等五方面，進行個人背景變項與性態度的關係之探討。
一、年齡與性態度的關係
鍾淑姬（1996）的研究發現，台中市國小教師中，20～29 歲和 30～39 歲兩組的教 師，其性態度比 50 歲以上的教師更正向；30～39 歲的教師，其性態度比 40～49 歲之教 師更正向。鄭淑禎（2004）的研究亦發現，國中啟智班中，30 歲以下的教師，其性態度 比 31～40 歲的教師更正向。陳宗田（2005）的研究也發現，啟智學校中，30 歲以下的 教師，其性態度比 50 歲以上的教師更正向。黃貴年（2007）的研究則發現 30～40 歲的 幼教教師，其性態度比 40～50 歲的幼教教師更正向。而邱品庭（2005）的研究卻發現，
台灣中部國中啟智班中，教師的性態度不受年齡的影響。
由此可推知，教師的「年齡」對「性態度」是否有影響沒有定論，但可看出愈年輕 者，其性態度愈正向，故研究者推論教保人員的性態度可能與「年齡」有關，因此進行 實際情形之探討。
二、婚姻狀況與性態度的關係
鍾淑姬（1996）的研究發現，台中市國小教師中，未婚的教師，其性態度比已婚的 教師更正向。陳宗田（2005）的研究亦發現，啟智學校中，已婚的教師，其性態度比離 婚的教師更正向。而鄭淑禎（2004）的研究卻發現，國中啟智班中，教師的性態度不受 婚姻狀況的影響。邱品庭（2005）的研究也發現，台灣中部國中啟智班中，教師的性態 度不受婚姻狀況的影響。黃貴年（2007）的研究則發現，幼教教師的性態度不受婚姻狀 況的影響。
由此可推知，教師的「婚姻狀況」對「性態度」是否有影響沒有定論，故研究者推 論教保人員的性態度可能與「婚姻狀況」有關，因此進行實際情形之探討。
三、學歷和教育背景與性態度的關係
鍾淑姬（1996）的研究發現，台中市國小教師中，師院畢業的教師，其性態度比師 專畢業的教師更正向；一般大學畢業的教師，其性態度比師院畢業的教師更正向。陳宗 田（2005）的研究亦發現，啟智學校中，特教研究所畢業的教師，其性態度比特教系、
特教學分班和特教師資班畢業的教師更正向。而鄭淑禎（2004）的研究卻發現，國中啟 智班中，教師的性態度不受特殊教育專業背景的影響。邱品庭（2005）的研究也發現，
台灣中部國中啟智班中，教師的性態度不受特殊教育專業背景的影響。黃貴年（2007）
的研究則發現，幼教教師中，教師的性態度不受教育背景的影響。
由此可推知，教師的「學歷與教育背景」對「性態度」是否有影響沒有定論，故研 究者推論教保人員的性態度可能與「學歷與教育背景」有關，因此進行實際情形之探討。
四、任教年資與性態度的關係
鍾淑姬（1996）的研究發現，台中市國小教師中，任教年資 0～5 年的教師，其性 態度比任教 16 年以上的教師更正向。而鄭淑禎（2004）的研究卻發現，國中啟智班中，
教師的性態度不受不同任教年資的影響。邱品庭（2005）的研究也發現，台灣中部國中 啟智班中，教師的性態度不受任教年資的影響。黃貴年（2007）的研究則發現，幼教教 師的性態度不受任教年資的影響。
由此可推知，教師的「任教年資」對「性態度」是否有影響沒有定論，故研究者推 論教保人員的性態度可能與「任教年資」有關，因此進行實際情形之探討。
五、是否修習過「性教育相關科目」或參與過「性教育相關進修活動」與性態度的關係 鄭淑禎（2004）的研究發現，國中啟智班中，過去性教育經驗（包括相關課程、研 習活動等）高的教師，其性態度比過去性教育經驗低的教師更正向。陳宗田（2005）的 研究亦發現，啟智學校中，曾在大學修過性教育學分的教師，其性態度比參加過 1～2 天、3～6 天和未曾參加過性教育研習的教師更正向。而蘇楓琪（1996）的研究卻發現，
幼教教師的性態度，並不受專業性教育知識（包括曾修習性教育相關課程、曾參加過性
教育研習、曾聽過專家演講等）的影響。
由此可推知，教師的是否修習過「性教育相關科目」或參與過「性教育相關進修活 動」對「性態度」是否有影響沒有定論，故研究者推論教保人員的性態度可能與「是否
由此可推知，教師的是否修習過「性教育相關科目」或參與過「性教育相關進修活 動」對「性態度」是否有影響沒有定論，故研究者推論教保人員的性態度可能與「是否