國立臺中教育大學早期療育研究所
碩士論文
指導教授：駱明潔 博士
台中市教保人員對學前一般與特殊帅兒
在性教育態度之研究
研究生：呂家綺 撰
中華民國九十九年一月
台中市教保人員對學前一般與特殊帅兒
在性教育態度之研究
呂家綺
摘 要
本研究旨在瞭解台中市公、私立幼托園所的教保人員，對於學前「一般幼兒」與「特 殊幼兒」在性教育的態度為何，並針對不同背景變項進行差異分析，同時探究兩者間的 相關性。參考相關文獻，利用自編「教保人員對學前一般與特殊幼兒在性教育態度之調 查問卷」為研究工具進行普查，共發放 1,381 份問卷，回收 975 份，得有效問卷 878 份。 回收之有效問卷以描述性統計、獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析和皮爾森積差相關 進行統計分析。本研究結果如下： 一、台中市教保人員在「整體幼兒性教育」、「教導一般幼兒性教育」、「教導特殊幼兒性 教育」的態度和「對幼兒性教育課程內容的看法」皆趨向正向。 二、在「教導一般幼兒性教育的態度」方面，「已婚」較「未婚」、「任教年資 11～15 年」 較「任教年資 5 年以下」、「有修習過性教育相關科目」較「沒有修習過性教育相關 科目」，以及「近五年內有參與過性教育相關進修活動」較「近五年內沒有參與過 性教育相關進修活動」的教保人員正向。 三、在「教導特殊幼兒性教育的態度」和「對幼兒性教育課程內容的看法」方面，「幼 教、早療相關科系畢業」較「非幼教、早療相關科系畢業」、「有修習過性教育相關 科目」較「沒有修習過性教育相關科目」，以及「近五年內有參與過性教育相關進 修活動」較「近五年內沒有參與過性教育相關進修活動」的教保人員正確。四、教保人員在教導「一般幼兒」與「特殊幼兒」性教育的態度，呈現正相關。
A Study on Attitudes toward Sexuality Education for Normal
Preschoolers and Preschoolers with Special Needs among
Preschool Caregivers in Taichung City
Lu, Chia-Chi
Abstract
The purposes of this study was to explore the attitudes of preschool caregivers at certified kindergartens and nursery schools in Taichung city toward sexuality education for normal preschoolers and preschoolers with special needs, and to analyze the differences in preschool caregivers among various backgrounds, and then to explore the correlation between each other. The questionnaire survey method was adopted. Through literature review, “The Scale of Attitudes toward Sexuality Education for Normal Preschoolers and Preschoolers with Special Needs among Preschool Caregivers” were developed to collect empirical data. A total of 1,381 questionnaires were distributed using the general sampling method, and 975 responses were collected. Excluding invalid responses, 878 valid responses were obtained. The responses were later analyzed using descriptive statistics, independent sample t-test, one-way ANOVA, and Pearson product-moment correlation. The main findings are as follows:
1. The results of all sections of “The Scale of Attitudes toward Sexuality Education for Normal Preschoolers and Preschoolers with Special Needs among Preschool Caregivers”
indicate that preschool caregivers in Taichung City hold a positive attitude toward sexuality education.
2. Preschool caregivers who are “married”, “have teaching seniority 11~15 years”, “learned subjects of sexuality education” and “participated in training activities of sexuality education within near 5 years” have more positive attitudes toward in the subscale of “teaching sexuality education for normal preschoolers”.
3. Preschool caregivers who “graduated from preschool education and early intervention”, “learned subjects of sexuality education” and “participated in training activities of sexuality education within near 5 years” have better attitudes toward in the subscales of “teaching sexuality education for preschoolers with special needs” and “opinions on curriculums of sexuality education for preschoolers”.
4. There is a positive correlation between preschool caregivers’ attitudes toward sexuality education for normal preschoolers and preschoolers with special needs.
Key Words: preschool caregivers, normal preschoolers, preschoolers with special needs, sexuality education for preschoolers, attitudes of sexuality education
目 錄
中文摘要………I 英文摘要………III 目次………V 表次………VII 圖次………IX目 次
第一章 緒論……… 1
第一節 研究動機………1 第二節 研究目的和研究問題………6 第三節 名詞解釋………9 第四節 研究限制………11第二章 文獻探討……… 13
第一節 性教育對一般帅兒和特殊帅兒之意涵………13 第二節 教保人員在實施帅兒性教育所扮演的角色………25 第三節 教保人員之個人背景變項與性教育態度的關係………31 第四節 帅兒性教育的課程內容………37第三章 研究方法……… 51
第一節 研究架構………51 第二節 研究對象………53 第三節 研究工具………55 第四節 研究實施程序………75 第五節 資料處理與分析………78第四章 研究結果與討論……… 81
第一節 基本資料分析………81 第二節 教保人員對學前帅兒在性教育態度的調查結果………86 第三節 不同背景變項之教保人員對學前帅兒在性教育態度之差異情形……101 第四節 教導一般帅兒與特殊帅兒性教育的態度之相關性………118第五章 結論與建議……… 119
第一節 結論………119 第二節 建議………123參考文獻……… 127
中文部分………127 英文部分………133附錄……… 137
附錄一 問卷初稿………137 附錄二 專家意見調查………141 附錄三 預試問卷………149 附錄四 正式問卷………153表 次
表 2-1-1 國內帅兒性教育之相關論文分析………21 表 2-2-1 優良的性教育教師應具備的條件………29 表 2-4-1 SIECUS（1991）提出性教育的核心概念和主題……… 40 表 2-4-2 國外帅稚園性教育內容大綱………41 表 2-4-3 國內帅稚園性教育內容大綱（專家會議後）………42 表 2-4-4 帅托園所各階段的性教育內容………43 表 2-4-5 智能障礙學生帅兒期階段合適之性教育學習內容………44 表 3-2-1 預試問卷回收狀況………53 表 3-2-2 正式問卷回收狀況………54 表 3-3-1 專家學者及實務工作者名單………57 表 3-3-2 專家意見—教保人員基本資料………58 表 3-3-3 專家意見—「教保人員對教導一般帅兒性教育的態度」量表………60 表 3-3-4 專家意見—「教保人員對教導特殊帅兒性教育的態度」量表………62 表 3-3-5 專家意見—「教保人員對帅兒性教育課程內容的看法」量表………64 表 3-3-6 問卷題目修正摘要表………66 表 3-3-7 預試問卷各量表之信度………67 表 3-3-8 預試之「教保人員對教導一般帅兒性教育的態度」量表之項目分析……68 表 3-3-9 預試之「教保人員對教導特殊帅兒性教育的態度」量表之項目分析……69 表 3-3-10 預試之「教保人員對帅兒性教育課程內容的看法」之項目分析…………70 表 3-3-11 正式問卷之「教保人員對教導一般帅兒性教育的態度」量表內容………71 表 3-3-12 正式問卷之「教保人員對教導特殊帅兒性教育的態度」量表內容………72 表 3-3-13 正式問卷之「教保人員對帅兒性教育課程內容的看法」量表內容………73 表 3-3-14 正式問卷各量表之信度………74表 4-1-1 教保人員基本資料之分布情形………85 表 4-2-1 教保人員對學前一般與特殊帅兒在性教育態度之情形………86 表 4-2-2 教保人員對教導一般帅兒性教育的態度各題之帄均數和標準差…………89 表 4-2-3 教保人員對教導一般帅兒性教育的態度各題之答案分布情形………90 表 4-2-4 教保人員對教導特殊帅兒性教育的態度各題之帄均數和標準差…………93 表 4-2-5 教保人員對教導特殊帅兒性教育的態度各題之答案分布情形………94 表 4-2-6 教保人員對帅兒性教育課程內容的看法各題之帄均數和標準差…………99 表 4-2-7 教保人員對帅兒性教育課程內容的看法各題之答案分布情形………100 表 4-3-1 「年齡」不同的教保人員對學前帅兒在性教育態度之差異情形…………102 表 4-3-2 「婚姻」不同的教保人員對學前帅兒在性教育態度之差異情形…………103 表 4-3-3 「子女數」不同的教保人員對學前帅兒在性教育態度之差異情形………104 表 4-3-4 「學歷」不同的教保人員對學前帅兒在性教育態度之差異情形…………105 表 4-3-5 「畢業科系」不同的教保人員對學前帅兒在性教育態度之差異情形……106 表 4-3-6 「資格」不同的教保人員對學前帅兒在性教育態度之差異情形…………108 表 4-3-7 「任教年資」不同的教保人員對學前帅兒在性教育態度之差異情形……109 表 4-3-8 「修習性教育相關科目經驗」不同的教保人員對學前帅兒在性教育態 度之差異情形………111 表 4-3-9 「近五年內參與性教育相關進修活動經驗」不同的教保人員對學前帅 兒在性教育態度之差異情形………113 表 4-3-10 「近五年內教導特殊帅兒經驗」不同的教保人員對學前帅兒在性教育 態度之差異情形………115 表 4-3-11 不同背景變項的教保人員對學前帅兒在性教育態度之差異結果統整表…116 表 4-4-1 教保人員在教導一般帅兒和特殊帅兒性教育的態度之積差相關分析……118
圖 次
圖 3-1-1 研究架構………52 圖 3-4-1 研究實施程序圖………77
第一章 緒論
本研究旨在探討台中市公、私立幼托園所的教保人員，對於學前一般與特殊幼兒在 性教育的態度為何。本章共分為四節：第一節為研究動機；第二節為研究目的和研究問 題；第三節為名詞解釋；第四節為研究限制。第一節 研究動機
魔 鬼 兄 弟 性 侵 5 歲 女 童 玩 3P 台北縣林口一名 5 歲女童，慘遭母親同居人及其兄長輪流猥褻性侵，甚至還帶至公 園玩 3P，更不堪的是，有兩次女童被林姓兄弟性侵時，母親竟在旁觀看，還威脅女兒 不得聲張，直到隔壁鄰居發現小女童下體傷痕累累，小女童表示她被乾爹、大伯以手指、 用「棒棒」插入下體多次，才披露這起悲劇……（ 張 君 豪 ， 2007.7.11） 。 美 國 頭 號 狎 童 狼 台 北 落 網 在美國開設幼兒托育中心的馬克李，涉嫌猥褻、凌虐六名嬰幼兒遭起訴並求刑 48 年，但他在強制治療期間潛逃出境，上月輾轉逃亡台灣，昨天下午在台北東區落網。據 了解，遭馬克李伸狼爪摧殘的嬰幼兒，最小的僅 2、3 個月、最大 2～3 歲，引起美國當 地極大的震撼（張 榮 仁 ， 2009.2.16）。 近幾年幼童遭到性騷擾、性侵害的案件層出不窮，對幼童而言，這是一個非常痛苦 的經驗，雖說許多性侵害事件是陌生人施暴所為，但亦有研究指出，強暴者為熟識者的 比例佔二分之一以上，熟識者包括了父母親、兄弟、叔伯、長輩和男性友人等（晏涵文， 2005），也有專家提到兒童遭到性侵害時，有三分之二的機率犯案人是兒童所熟悉的人（新苗編輯小組譯，2001）。而從上述第一則新聞，5 歲女童即是受到乾爹和大伯侵犯， 試問連最親密的家人都可能會變身為狼人，那麼如何讓孩子在一個無憂無慮的環境成長 呢？而第二則新聞更是令人覺得毛骨悚然，一個幼兒教育工作者，竟因工作之便性侵嬰 幼兒，足見並非只有年輕、單身的女性會受到性侵害。根據內政部家庭暴力及性侵害防 治委員會（2007）網站資料指出，其實從 6 個月大的嬰兒到 80 歲左右的老婦人都有可 能受到性侵害，而性侵害對受害兒童之生活、心理及行為所造成的影響可能會長達一輩 子，甚至可能導致兒童在未來成為施虐者（黃筱晶，2003）。因此和性相關的議題和資 訊應該及早教育，以便面對日常生活中的挑戰（Meenagh, 2003），所以性教育應從幼兒 時期即開始進行教導，讓幼兒有正確的性觀念，學會保護自己、尊重別人，另外，性教 育不是青春期才開始教，而是越早越好，甚至有專家認為 5 歲以前是性教育的關鍵年齡 （劉芳，2004）。由此可知除了家長要對幼兒的性教育盡責外，幼托園所的老師在教導 幼兒性教育課程時也扮演非常重要的角色。 幼兒除了詢問與性有關的問題，讓老師和父母很煩惱外，有時還會做出讓老師和父 母難以接受的「性的行為」，但其實幼兒會出現這些行為是基於好奇心和模仿，並未帶 有色情意味（龔如菲，2005），若刻意不去談論性的問題，幼兒的好奇心也不會因此而 減少，加上「性」的確在人的生活中扮演很重要的角色，因此培養幼兒正確的性知識、 性觀念，藉以建立其自我觀念、認同其性別角色、發展正常人格便是刻不容緩的課題（黃 春玉，1995）。幼童從家庭、學校、朋友、網路、電視等媒介接收到許多關於性的訊息， 而這些訊息可能是令人困惑的和有害的，所以當父母或教保人員和幼童討論關於性的問 題時，便可以澄清幼童的困惑，並提供準確的、正面的訊息（新苗編輯小組譯，2001； Anda, 2008）。在學前階段探討如何實施幼兒性教育的討論及研究較少，陳淑芳（1990） 指出原因有下列兩點：一是 6 歲前的幼兒年紀小，有性好奇或疑問時，容易因大人的哄 騙，而不至產生嚴重的性偏差行為；二是因為現在社會之父母較為忙碌，和孩子相處時 間極少，孩子大多時間在幼托園所度過，減少了父母身教和隨機教育的機會，所以父母
對孩子在性方面的教導自然有限，加上大眾傳播媒體之訊息氾濫，因此教保人員在幼兒 性教育的指導、解答困惑或糾正幼兒對性的錯誤模仿均扮演相當重要的角色。 性的正常發展始於嬰兒期（黃璉華，1993）。Ballan（2001）提到學齡前的身心障礙 幼兒，會對他人和男女之別感到很大的興趣，不過他們的好奇心相較於其他正常幼兒較 不明顯，加上身心障礙幼兒被照護的時間較長，所以他們的好奇心較不易被滿足，有時 在公共場所會出現不被接受、有性意味的行為，又因他們的社交互動受到限制、缺乏模 仿正常幼兒行為的機會，所以常常無法理解自己部分的性的行為是不恰當的（引自劉夢 雲譯，2008）。陳寶珠（1999）也提到智能障礙、情緒障礙、自閉症等特殊兒童，自幼 即欠缺與人主動互動的能力，因此也較少得到大人的回饋，加上他們難以主動表達他們 的需求，就更難得到大人關愛的眼神，所以有些重度障礙兒童，因為長期缺乏與人互動 機會而發展出自我刺激，會搖擺身體、玩弄生殖器官，再者，他們從小欠缺與同儕發展 親密關係的機會，內心很孤獨，長期人際關係薄弱，造成他們出現不適當的社交行為， 像是不管是否認識，即過於熱烈與來訪者擁抱，或是過於漠視、不理睬來訪者。因此面 對特殊兒童在性的心理、生理和社會的反應與需求，皆需要父母與教保人員反省檢討如 何提供他們正確的性教育。 性教育應從幼稚園開始，且面對弱勢團體的性教育（如：身心障礙者等），也應設 計一套連續性的、發展性的性教育課程，並規畫實施（楊淑萍，1995）。而特殊兒童的 心智發展雖然較為緩慢，但其在生理發展的速度（尤其是輕度和中度智能不足者）及生 理能力、需求（如性能力、性衝動和性功能），和一般人無異（林美和，1991）。從大 眾媒體的報導中，可以發現身心障礙者遭到性騷擾或性侵害，亦或對他人性騷擾或性侵 害之新聞事件時有所聞，如下所述： 北部 1 所幼稚園老師，察覺園裡 1 名女童安靜下來時會自摸下體，經通知社會局調 查，竟掀出一宗駭人聽聞的「亂倫」悲劇。……判決書指出，被告老翁自 83 年 1 月間， 與重度智障女兒同床共眠，並趁機性侵，陸續生下 2 名「孫女」；該 2 名孫女同屬重度
智障，老翁竟再將魔掌伸向自己的兩位孫女，自 87 年冬天起開始猥褻；直到 2 名女童 就讀的幼稚園老師，發現 2 名女童不僅行為異常，甚至較大的女童只要沒事，安靜下來 時就會公然玩弄下體。幼稚園通知社會局，經介入處理的社工人員觀察，察覺 2 名女童 會玩偵訊性侵害案件的「偵訊輔助娃娃」之下體，基於一般身心障礙兒童不會做此動作， 研判兩位女童行為已遭長期扭曲，才會有此下意識舉動，因而深入續查（孫友廉， 2005.6.7）。 一 名 國 中 女 學 生 前 天 行 經 台 北 市 一 處 地 下 道 時 ， 被 佯 裝 問 路 的 男 子 持 美 工 刀 割 傷 大 腿。逞 凶 的 28 歲 孫 姓 男 子 有 輕 微 智 障，昨 晚 八 時 許，由 母 親 、 社 工 及 律 師 陪 同 至 台 北 地 檢 署 自 首 ， 內 勤 檢 察 官 陳 清 茂 複 訊 後 ， 責 付 家 人 帶 回 。 ……孫 某 庭 訊 時 供 稱 ， 他 因 洗 車 時 沒 有 人 跟 他 講 話 ， 覺 得 壓 力 很 大 ， 才 會 拿 刀 傷 人 ， 他 不 是 故 意 的 ……（林 慶 川 、 吳 岳 修 ， 2005.5.13）。 Stromsness（1993）發現約有 80％的身心障礙女性曾經遭受到性侵害；Sobsey 與 Mansell（1994）也曾提到在美國每年有 15,000～19,000 個身心障礙女性被強姦，而且被 再次性侵的比率高於正常女性；而劉文英、陳慧女（2006）在其心智障礙者遭受性侵害 的調查研究中發現，台灣遭受性侵害的身心障礙者，大多數的性別為女性，年齡則介在 5 歲～56 歲之間，由此見得相關研究與新聞事件報導亦呈現相同結果，因此教導女性身 心障礙自我保護課程、性教育課程是很重要的。另外，從上述美工刀之狼案件，可以發 現犯案人雖為輕度智能障礙者，但仍犯下傷害罪，依據中華民國刑法第 19 條「行為時 因精神障礙或其他心智缺陷，致不能辨識其行為違法或欠缺依其辨識而行為之能力者， 不罰。行為時因前項之原因，致其辨識行為違法或依其辨識而行為之能力，顯著減低者， 得減輕其刑。」（全國法規資料庫，2009）。而輕度智能障礙者，並未達「心神喪失」 （精神狀態不正常），僅達「精神衰弱」，故仍會依其犯罪事實起訴論罪，不過得依規 定減輕刑責（陳寶珠，1999），由此可知唯有加強身心障礙者正確的性觀念、性態度， 才能使其避免出現不良的性行為，因此身心障礙者之性教育教學是刻不容緩的任務。且
幼兒時期對性教育具有重要意義，應秉除「性教育始於青春期」的狹義想法，家長、老 師要仔細思考該如何進行健全的幼兒性教育，避免因性教育的不足和錯誤的性觀念，導 致到孩子成年後仍有不良的影響（羽人說子，2008；阮芳賦、林燕卿，2003）。綜合以 上所述，產生本研究之動機。 至 2009 年 11 月止，研究者在全國博碩士論文資訊網，以「性教育」為關鍵詞進行 查詢，發現內容與教師或學生等學校性教育有關的論文中，與「幼兒階段性教育」相關 之論文約 6 篇；與「國小階段性教育」相關之論文約 20 篇；與「國中階段性教育」相 關之論文約 12 篇；與「高中職階段性教育」相關之論文約 10 篇；與「大學階段性教育」 相關之論文約 4 篇。另外與「身心障礙者幼兒階段性教育」相關之論文為 0 篇；與「身 心障礙者國小階段性教育」相關之論文約 4 篇；與「身心障礙者國中階段性教育」相關 之論文約 7 篇；與「身心障礙者高中職階段性教育」相關之論文約 6 篇；還有 1 篇是與 「啟智教養機構之性教育」之相關論文。 由上述可知，研究幼兒性教育相關論文數量顯少，而針對特殊幼兒之性教育更是無 相關研究論文，僅王欣宜於 2007 年 7 月至 2008 年 8 月進行國家科學委員會專題研究計 畫「幼稚園階段發展遲緩兒性別平等教育課程內涵之研究」（行政院國家科學委員會， 2009），才有針對學前特殊幼兒之性教育的相關研究，同時基於身心障礙者之性教育須 從小教起，以期望在性方面有良好的心理、生理、社會發展，而除了家長之外，教保人 員亦是教導特殊幼兒性教育的重要角色之一，因此研究者便針對在台中市公、私立幼稚 園、托兒所的教保人員，對於學前一般與特殊幼兒性教育的態度，以問卷方式進行調查、 研究。
第二節 研究目的和研究問題
壹、研究目的
一、瞭解台中市幼托園所的教保人員，對於學前一般與特殊幼兒性教育的態度。 二、探討不同背景變項之教保人員，在教導一般幼兒性教育的態度上之差異情形。 三、探討不同背景變項之教保人員，在教導特殊幼兒性教育的態度上之差異情形。 四、探討不同背景變項之教保人員，在幼兒性教育課程內容的看法上之差異情形。 五、探討教保人員在教導一般幼兒性教育的態度，與其在教導特殊幼兒性教育的態度上 之相關性。貳、研究問題
一、瞭解台中市幼托園所的教保人員，對於學前一般與特殊幼兒性教育的態度為何？ 二、探討不同背景變項之教保人員，在教導一般幼兒性教育的態度上是否有差異？ 2-1：「年齡」不同的教保人員在教導一般幼兒性教育的態度上是否有差異？ 2-2：有無「婚姻」對教保人員在教導一般幼兒性教育的態度上是否有差異？ 2-3：有無「子女」對教保人員在教導一般幼兒性教育的態度上是否有差異？ 2-4：「學歷」不同的教保人員在教導一般幼兒性教育的態度上是否有差異？ 2-5：是否畢業於「幼教、早療相關科系」對教保人員在教導一般幼兒性教育的態 度上是否有差異？ 2-6：有無具備「教保人員資格」對教保人員在教導一般幼兒性教育的態度上是否 有差異？ 2-7：「任教年資」不同的教保人員在教導一般幼兒性教育的態度上是否有差異？ 2-8：有無修習過「性教育相關科目」對教保人員在教導一般幼兒性教育的態度上是否有差異？ 2-9：近五年內有無參與過「性教育相關進修活動」對教保人員在教導一般幼兒性 教育的態度上是否有差異？ 2-10：近五年內有無教導過「特殊幼兒」對教保人員在教導一般幼兒性教育的態度 上是否有差異？ 三、探討不同背景變項之教保人員，在教導特殊幼兒性教育的態度上是否有差異？ 3-1：「年齡」不同的教保人員在教導特殊幼兒性教育的態度上是否有差異？ 3-2：有無「婚姻」對教保人員在教導特殊幼兒性教育的態度上是否有差異？ 3-3：有無「子女」對教保人員在教導特殊幼兒性教育的態度上是否有差異？ 3-4：「學歷」不同的教保人員在教導特殊幼兒性教育的態度上是否有差異？ 3-5：是否畢業於「幼教、早療相關科系」對教保人員在教導特殊幼兒性教育的態 度上是否有差異？ 3-6：有無具備「教保人員資格」對教保人員在教導特殊幼兒性教育的態度上是否 有差異？ 3-7：「任教年資」不同的教保人員在教導特殊幼兒性教育的態度上是否有差異？ 3-8：有無修習過「性教育相關科目」對教保人員在教導特殊幼兒性教育的態度上 是否有差異？ 3-9：近五年內有無參與過「性教育相關進修活動」對教保人員在教導特殊幼兒性 教育的態度上是否有差異？ 3-10：近五年內有無教導過「特殊幼兒」對教保人員在教導特殊幼兒性教育的態度 上是否有差異？ 四、探討不同背景變項之教保人員，在幼兒性教育課程內容的看法上是否有差異？ 4-1：「年齡」不同的教保人員在幼兒性教育課程內容的看法上是否有差異？ 4-2：有無「婚姻」對教保人員在幼兒性教育課程內容的看法上是否有差異？
4-3：有無「子女」對教保人員在幼兒性教育課程內容的看法上是否有差異？ 4-4：「學歷」不同的教保人員在幼兒性教育課程內容的看法上是否有差異？ 4-5：是否畢業於「幼教、早療相關科系」對教保人員在幼兒性教育課程內容的看 法上是否有差異？ 4-6：有無具備「教保人員資格」對教保人員在幼兒性教育課程內容的看法上是否 有差異？ 4-7：「任教年資」不同的教保人員在幼兒性教育課程內容的看法上是否有差異？ 4-8：有無修習過「性教育相關科目」對教保人員在幼兒性教育課程內容的看法上 是否有差異？ 4-9：近五年內有無參與過「性教育相關進修活動」對教保人員在幼兒性教育課程 內容的看法上是否有差異？ 4-10：近五年內有無教導過「特殊幼兒」對教保人員在幼兒性教育課程內容的看法 上是否有差異？ 五、探討教保人員在教導一般幼兒性教育的態度，與其在教導特殊幼兒性教育的態度上 是否有相關性？
第三節 名詞解釋
為使本研究中有關之重要名詞能更清晰明確，方便往後分析解釋的進行，茲將本研 究相關之重要名詞釋義如下：
壹、幼兒性教育（sexuality education for preschoolers）
林燕卿（2002）指出幼兒性教育，是幼兒隨著年齡發展的自然現象，經由正確、合 適的引導，讓幼兒由生物體本身了解性別的不同，讓幼兒在情境教學中知道自我歸屬、 性別角色和社會互動，而認同、發展出合乎社會期待的適當角色之機會教育（引自陳瑩
珠，2004）。本研究所指之「幼兒性教育」，是藉由正確的引導與教育，教導幼兒在生理、
心理、社會三方面正確的性知識與觀念，藉以培養對性有正確的、健全的態度與生活。
貳、幼兒性教育態度（attitudes of sexuality education for preschoolers）
「態度」係指個體對於人、事、週遭環境所持有的一種具一致性和持久性的傾向， 其內涵除行為外，還包含情感與認知，屬於內在的心理狀態，不能由直接觀察得知，只 可按個體表現出來的行動推知（張春興，2005）。 本研究所指之「幼兒性教育態度」，乃是藉由調查問卷中的三份量表，來做為教保 人員對「教導一般幼兒性教育的態度」、「教導特殊幼兒性教育的態度」、「對幼兒性教育 課程內容的看法」的瞭解，「教保人員對教導一般幼兒性教育的態度量表」為 18 題；「教 保人員對教導特殊幼兒性教育的態度量表」為 17 題；「教保人員對幼兒性教育課程內容 的看法量表」為 17 題，計分方式以非常同意、同意、不同意、非常不同意，分別給予 4、 3、2、1 分，若反向題，則採反向記分。 教保人員在「教保人員對教導一般幼兒性教育的態度量表」的得分越高，則代表受
試者在一般幼兒性教育方面的態度愈正確、愈積極正向；越低分則表示受試者在一般幼 兒性教育方面的態度愈不正確、愈不積極正向。 教保人員在「教保人員對教導特殊幼兒性教育的態度量表」的得分越高，則代表受 試者在教導特殊幼兒性教育的態度愈正確、愈積極正向；越低分則表示受試者在教導特 殊幼兒性教育的態度愈不正確、愈不積極正向。 教保人員在「教保人員對幼兒性教育課程內容的看法量表」的得分越高，則代表受 試者在幼兒性教育課程內容的看法愈正確、愈符合教學目標；越低分則表示受試者在幼 兒性教育課程內容的看法愈不正確、愈不符合教學目標。
參、幼托園所教保人員（preschool caregivers of kindergartens and nursery
schools）
負責幼兒教育及照顧服務之主要教育機構為幼稚園（kindergarten）及托兒所（nursery school），幼托園所乃幼稚園及托兒所的統稱。而幼稚園為學前教育的教學機關，托兒 所則是內政部為兒童福利所設立的幼兒保育機構（王靜珠，2000）。 本研究所指之「幼托園所教保人員」，乃是在台中市政府教育處已立案之公、私立 幼稚園和台中市政府社會處已立案之公、私立托兒所中擔任教保工作之帶班教師。肆、特殊幼兒（preschoolers with special needs）
指 0～6 歲的幼兒，在心理、生理、智能上異於其他正常幼兒，普通教育無法滿足 其需求，需特殊教育才能發揮其最大潛能者（毛連塭，1995）。本研究所指之「特殊幼 兒」除需有上述之特徵，年齡為 3～6 歲的幼兒，還要領有身心障礙手冊或發展遲緩證 明，且就讀台中市已立案之一般公、私立幼托園所。
第四節 研究限制
壹、僅能推論台中市
本研究的場域僅在台中市，母群體為台中市已立案之公、私立幼托園所教保人員， 故所研究之結果僅止於解釋台中市的狀況，難以推論至全國。貳、研究方法的限制
本研究以問卷調查法進行，受試者在填答時可能受個人因素或環境因素影響，導致 作答結果、填答態度，或是個人對問卷題目的解讀不同，也有可能造成施測結果上的誤 差。第二章 文獻探討
本章旨在探討有關本研究之相關理論，全章共分為四節：第一節為性教育對一般幼 兒和特殊幼兒之意涵；第二節為教保人員在實施幼兒性教育所扮演的角色；第三節為教 保人員之個人背景變項與性教育態度的關係；第四節為幼兒性教育的課程內容。第一節 性教育對一般幼兒和特殊幼兒之意涵
「性」是人的基本需求之一，在人類不同階段的成長過程中，對「性」有著不同的 需要，足見性教育的重要性（毛萬儀，2001）。性教育要經由科學的知識，培養出對性 的健全態度，並引導個人在生理、心理、社會三方面能有健全性生活的教育（黃國儀，2001）。美國性諮詢與教育委員會（the sexuality information and education council of the
united states[SIECUS], 2009）認為，性教育是從出生就開始的一個終身過程，而父母、 照顧者、家庭、同儕、伴侶、學校、宗教組織和媒體都會影響人們在日常生活中各階段 與性有關的資訊，每個人都有權利獲得關於性的正確資訊、瞭解各階段的性發展與接受 適當的性教育，性教育應該教導生物學、社會與文化、心理以及精神等方面的性問題， 包含認知學習領域（知識）、情感學習領域（感覺、價值觀和態度），以及行為學習領 域（溝通、做決定和其他技能）。因此健康的性教育觀念應該自嬰兒出生即開始教導（劉 夢雲譯，2008）。 此外，Ballan（2001）指出身心障礙幼兒在學習方面可能會比其他正常幼兒緩慢， 但在性成熟方面仍有一些值得注意的地方，因此必須從嬰兒期開始，瞭解幼兒在各個階 段關於性方面的發展之相異處，以便採取適當的態度來面對幼兒與性有關的行為和表達 （引自劉夢雲譯，2008）。本節將性教育對一般幼兒和特殊幼兒之意涵分為「幼兒性教
育的重要性」、「幼兒性教育的目的」、「學前特殊幼兒的性問題」、「性教育對學前特殊幼 兒的意義」以及「國內幼兒性教育的相關研究」等五部分詳述之。
壹、幼兒性教育的重要性
美國更健康頻道（better health channel）認為，大多數孩子在 4 歲以前，會對某些 性問題有興趣，且學齡前幼兒會有正常的性發展，他們可能會出現手淫、對異性的性生 理特徵感到興趣、與另一個學齡前幼兒玩扮演醫生遊戲、想知道嬰兒來自哪兒，因此大 人需要以誠實和簡短的答案回答他們的問題，不應該等到孩子進入青春期，才提供性教 育（better health channel, 2009）。加上陳海倫（1988）提出，為何性教育如此重要的三 點說明：一、兒童成長迅速：兒童的發育愈來愈好，除了身高、體重增加之外，性成熟 也有提早的傾向，男生在 13 歲左右有射精經驗，女生在 12、13 歲即月經來潮；二、性 知識氾濫：身處資訊時代，青少年可從報章媒體接收到很多訊息，但有時因為所得到的 性知識是不正確的，導致性衝動和性需求無法得到滿足，增加性的煩惱；三、男女交往 的閉鎖性：學生們很渴望能和異性交往，但卻不知道該如何和異性相處，故性的適應又 更加困難了。 而晏涵文（2005）也認為性教育是發揚人性、支持美滿家庭生活、幫助個人對自己 行為負責的教育。性教育基於以下三個因素，確有其實施之重要性與必要性：一、「性」 與生俱來，是生命的一部分、成長的一部分、生活的一部份，必須學習；二、社會文化 變遷，價值觀之認同因此多元、混亂，個人的性價值觀更需要被適切引導、建立；三、 大眾傳播媒體資訊無遠弗屆，有時所傳遞的「性訊息」充滿誇張、煽動、偏頗、錯誤的 想法，故全面性教育可培養個人正確的判斷能力，當日常生活中遇到錯誤訊息時能做出 正確的分析（毛萬儀，2001）。 由此可知，性教育不僅傳授、解釋與性相關的知識，更幫助學生認清自我的本性和 異性的差別，建立負責任的性態度和兩性之間的人際關係（林秀錦、彭蓬旺，1991）。
因此幼兒性教育應該從小開始扎根，因為與其讓幼兒自己摸索、受環境影響而無法獲得 正確的性知識，還不如主動在課堂上與幼兒公開討論與性相關的問題、教導他們正確的 性知識，藉著性教育，建立幼兒正確的性知識與性態度，培養判斷價值的能力，幫助幼 兒了解性生理和性心理方面的成熟過程，也幫助幼兒學習如何成為一個男人或一個女 人，並且知道自己在生命中、社會中應扮演何種角色，懂得愛、尊敬、對自己和別人負 責（黃貴年，2007）。且陳淑芳（1990）透過自編「幼稚園實施性教育調查問卷」對 27 位幼稚園老師進行調查，結果有高達 92.6％的老師認為有必要實施性教育。可見實施性 教育除了可使個人的身心健全發展、讓個體在生理、心理、社會三方面皆能均衡發展外， 更可藉此培養健康、正確的性態度，促進兩性和諧相處，使未來的家庭生活幸福美滿（鄭 淑芳，1994）。
貳、幼兒性教育的目的
世界衛生組織（world health organization[WHO], 2009）於 1975 年提出健康的性 （sexual health）包含了「性」的身體、情緒、精神、社會等四方面。實施性教育的目的 是要介紹性生理、性心理、性社會三個層面的統整學習，使個人成為一個具備愛與良好 人際溝通能力的人，並培養價值判斷、分析事理的能力，以養成健全、健康的人格（龔 如菲，2005；毛萬儀，2001）。 晏涵文（2005）從生長發育、人際互動、和做決定等三個概念，提出性教育的目的 為：一、幫助個人正確認識性生理、性心理、性社會三方面的成熟過程，避免因為錯誤 的性知識和性態度受到傷害；二、幫助個人對人際關係更加認識、發展自己的性別角色， 如：父母、子女、伴侶等，並學習愛、尊重、負責任；三、建立正確的觀念和道德觀， 才能在「做決定」時有所依據。黃貴年（2007）也認為性教育的目的是培養個人瞭解自 己在性生理和性心理方面的需求，並尊重、欣賞個體間的差異，學習扮演在社會中的角 色與責任，建立人際關係中合適的性行為表現。
Kirendall 對性教育目的之看法（引自晏涵文，2005）有下列九點：一、瞭解個人在 性生理、心理、情緒的成熟過程；二、消除因個人性別和適應的差異，所產生的焦慮不 安；三、從個體不同的行為表現中，發展對「性」的瞭解；四、對同性或異性朋友能有 深刻認識，並幫助自己瞭解與不同關係的他人，應有的責任和義務為何；五、建立健全 的人際關係，使其在個人和家庭生活中，獲得正向、積極的滿足感；六、培養對「性行 為」的道德價值，做為決策的重要依據；七、教導有關「性濫用與誤用」的知識，使個 體能自我保護，避免受到生理和心理的傷害；八、提供社會服務的動機，減少因為「性」 產生的問題，如：嫖妓、私生子、性氾濫等偏差社會行為；九、使個體能有效應用自己 的「性」，充分發揮自己的各種角色功能，如：父母、伴侶、社區居民等。 Schulz 與 Williang（1969）提出幼兒性教育的目的是：一、發展個體對自我價值和 性別認同的概念；二、學習「愛」；三、認識男女性別角色差異；四、瞭解個人在家庭 中的角色為何；五、知道人類的嬰兒是在母親體內成長的；六、瞭解對自己身體器官和 功能感到好奇是很正常的；七、能正確使用身體器官和功能的名稱（引自陳瑩珠，2004）。 Burt 與 Meeks（1985）還提出幼兒性教育的目的是：一、學校中有許多會維護我們 身體健康的人和地方；二、成長過程中，身體會有許多變化；三、人與人之間有一些相 同的地方，也有一些相異的地方；四、每個人都會產生不同的感覺；五、每個人都是獨 特的。 Shapiro 與 Seeber（1983）則提出性教育的長期目標是為了讓兒童學會下列三點： 一、使兒童能接受到關於性的反應、懷孕、避孕等觀念；二、幫助幼兒學習用正向的態 度來面對「性」，且能夠建立信賴關係，讓「性」是以一種理想的、健康的方式在生活 中運行；三、提供兒童愛和教養子女的方式，使他們將來有自己的孩子時，能成為很棒 的父母。 綜合以上所述，幼兒性教育的目的，旨在藉由適切的教導， 讓幼兒在生理、心理、 社會三方面能有正確的性知識與觀念，使其瞭解個人角色任務、促進人際互動，並培養
其對「性」有正確的、健全的態度與生活。
參、學前特殊幼兒的性問題
一般社會大眾對智障者的性迷思包括下列六點（吳勝儒，2007；林秀珍，1999）： 一、心理年齡低，無法成熟到學習性生活；二、是性無知的個體，沒有性需求，即使有 也要抑制，不可將其暴露在性活動中；三、要刻意保護他們的性生活，忽視其性本能， 因為他們依賴心、孩子氣很重；四、越少知道關於性的問題和知識，越不會出現不當性 行為；五、無法控制自己的性衝動，而做出性犯罪事件；六、不會節育，導致生出智能 障礙的後代。 黃璉華（1993）則指出智障者的生理成熟較正常人約晚 13 個月，雖然發展較緩慢， 但他們並非中性人，他們也會有性需求，因此需要教師、家長適時地引導、輔導（林曼 意，2008）。因此智能障礙者的生理機能並不會因為其智力上的障礙而低落，但卻會因 其認知功能低下和身心障礙缺陷，導致其理解力不足的問題，使得他們在處理性方面的 相關事物有困難，而產生許多性問題（陳宗田，2005；胡雅各，2003；林美和，1991）。 社會大眾常因智能不足兒童的智能較常人低下，而不認為性發展對其具有重要性和 真實性，其性教育問題因此而受到忽視和誤解（林秀錦、彭蓬旺，1991）。但智障者一 生中所面臨關於性的課題與正常人無異，甚至因身心障礙的限制而遇到更多、更嚴重的 性問題，因此智障者性教育是非常重要及迫切的，若他們在學校能經由具性教育知識的 教師教導，學習性教育相關課程，突破其因先天智能不足造成的限制，便能與一般人一 樣發展出健康正向的兩性關係（陳宗田，2005）。因此推廣特殊教育之際，也應針對身 心障礙者性方面的問題，積極提供各樣管道，使其有接受性教育的機會，經過教導後， 才能使他們的行為導之正向（吳櫻卿，1994；Williams, 1991）。 Ballan（2001）指出身心障礙幼兒的性發展可能會因其需要就醫而受到限制或延遲， 而其障礙也可能阻礙了他們表達需求、親子間聯繫和日後情感發展，但當身心障礙嬰兒進入學步兒和學齡前幼兒階段，與精神層面性成熟相關的問題（如：自我認同感）便會 一一浮現（引自劉夢雲譯，2008）。從上述所知，雖然學前特殊幼兒因其智能發展較為 緩慢，而使其出現性問題，但經教導性教育課程後，即能培養其正確行為。
肆、性教育對學前特殊幼兒的意義
每個人都有性本能，不因各種殘障而減少對性的慾望（晏涵文，1982）。智能不足 者和一般人一樣都有七情六慾，需要愛人也需要被愛，雖然他們可能會因智力功能較差 而影響其吸收或理解性方面的知識，所以無法表現出合宜的行為，也無法抵抗他人的侵 犯，但並不代表其生理、性器官功能和感官系統的運作異於常人（黃璉華，1993；董媛 卿，1992）。 智能不足者雖然心智發展遲緩，但其生理發展的速率（特別是輕、中度智能不足者） 和生理基本能力與需求（如：性能力、性需求、性衝動和生育能力）等方面和一般人無 異（陳寶珠，1999；林美和，1991；Abramson, Parker, & Weisberg, 1988；McClennen, 1988）。 然而，社會大眾常常將智障者當成身心尚未成熟的兒童，自然而然就忽略其身心發展和 性生理的需求（陳宗田、林燕卿，2006），並忽視或否決他們的性問題，導致智能不足 者因缺乏對性知識的導引，因此只能任其在恐懼之中做出不正確的摸索，但當他們的行 為違反社會道德規範時，眾人卻又將其視為一般人而加添各種罪名嚴加苛責、視為罪 惡，給他們難堪（吳櫻卿，1994）。 心智殘障者的性問題牽涉的層面相當廣泛，但多年來一直未受到應有關注，其中社 會對殘障者的消極態度及看法，是殘障者性教育的主要阻礙之一（張珏、葉安華，1993）。 張珏與葉安華（1993）針對智障者性教育問題之意見所做的調查研究結果顯示，受訪者 認為隨著障礙程度的增加，實施性教育的必要性比例也越來越低。故大部分身心障礙者 的性知識來源是自己摸索而來的（程鈺雄，2008）。不過，智障者若未在學校接受足夠的性教育，將會無法保護自己、培養能力來避免 誘惑、做出正確判斷、對自己行為負責，便會造成很多的社會問題（陳宗田、林燕卿， 2006）。而智障者是被肯定能夠接受性教育的（黃璉華，1993），加上性教育對智障者具 有正面、正向的價值，有助其復健及成長（吳櫻卿，1994）。由此可知，性教育對身心 障礙者是非常重要的。 而為避免智能不足學生在公開場合做出不被接受的手淫動作，也不希望智能不足學 生以手淫或性交暫時滿足其對愛與被愛的渴望，更不希望智能不足學生以性行為來交朋 友、吸引他人注意或賺錢，因此父母和老師就要提供性知識以滿足其對性的好奇心，教 導其適當的方法和場合來紓解性的需求，且最重要的是讓智能不足學生知道有其他方法 可以轉移其對性的幻想和生理週期現象（董媛卿，1992）。 另外，有些性騷擾案件是因為智障者本身造成的，他們很重視別人的讚美，一旦被 讚美，就容易失去戒心，主動配合別人，主動親近提供協助的人，且表現相當信任、熱 情，或是穿著打扮不適宜等原因，因此遭到性騷擾或性侵害，而為避免上述之原因，應 教導智障者瞭解兩性生理和心理的差異，使其有正確的性知識和健全的性態度，知道自 己在家庭、學校、社會中應有的正確性別角色，同時還要學習分辨何種環境不該與異性 單獨相處、何種環境有危險應避免，學會保護自己，堅定拒絕別人的侵犯（張文英， 2002）。 綜合以上多位學者之看法，研究者認為性教育對學前特殊幼兒有四點意義與重要 性，分述如下： 一、使其具備正確的性知識和正當的性態度，減少性問題。 二、學會保護自己，避免被性騷擾或性侵害。 三、促進性在生理、心理、社會、情緒等四方面的健康發展。 四、培養兩性間的人際互動、和諧關係。
如同一般人，大多數智能不足或肢體殘障者也需要性教育與輔導，使其能過充實、 幸福的生活（連明剛，1982）。雖然智能不足者不因其智能上的障礙而使其生理機能低 落，但在接受正確性知識時會受到限制，導致其對人類行為的態度、觀念和自我概念有 錯誤和不當的反應，會使他們在面對性的需求和刺激時更加脆弱，而無法保護、面對自 己（林秀錦、彭蓬旺，1991），加上智能不足學生因自卑感深重，非常容易被他人的甜 言蜜語引誘惑欺騙（董媛卿，1992），不知情的狀況下，成為被人利用的性犯罪工具 （Beooks, 1992），所以為了避免不必要的傷害，身心障礙者需要學習關於價值觀、道 德觀、約會、愛與親密的知識，也要知道如何保護自己避免懷孕、得性病或是有性經驗 （Washington, 1992），透過良好的性教育，獲得正確的性知識，使他們面對性的需求 和刺激時，不再脆弱、無知，而是能保護和面對自己，並表現出適當的行為（吳櫻卿， 1994；黃璉華，1993）。 總而言之，性教育可以幫助殘障者發現性的滿足、促進其自我負責、成熟，且對其 復健具有正面作用，經由性教育教學，殘障者將由不能被愛和喪失性表現能力的疑慮 中，轉而感覺愛和溫暖，並發展一個正向的自我觀念和對自己性的生理、心理、情緒和 社會等方面負責、做決定（晏涵文，1982）。而性教育應從零歲開始實施（林美和，1991）， 足見特殊幼兒性教育確有其實施之必要性及重要性。
伍、國內幼兒性教育的相關研究
至 2009 年 11 月止，研究者在全國博碩士論文資訊網，以「性教育」為關鍵詞進行 查詢，發現內容與教師或學生等學校性教育有關的論文約有 70 篇，但其研究對象多為 國小、國中階段的老師或學生，與幼兒階段性教育相關之論文僅 6 篇，且目前國內沒有 任何一篇對學前特殊幼兒性教育之相關論文研究，多著墨於國小、國中、高中職等之身 心障礙學生或特教教師，因此研究者遂針對國內幼兒性教育之相關論文做探討，分析如 表 2-1-1。表 2-1-1 國內幼兒性教育之相關論文分析 研究者 年代 研究題目 出處 研究對象 研究方法 研究結果 黃貴年 2007 幼 教 師 之 性 知 識 、 性 態 度 、 專 業 「 性 角 色 」 行 為 與 性 教 育 在 職 進 修 需 求 之 探討 樹 德 科 技 大 學 幼 兒 保 育 學 系 碩士論文 高 雄 市 公 私 立 案 幼 稚 園 之 幼 教師。 問 卷 調 查 法。 1.幼教師性知識平均答對率 70.52%，有待加 強，尤其以「人類發展」及「生殖奧秘」的 知識最差。 2.幼教師性態度為中等以上偏正向，但「與年 幼的異性子女共浴」及「與幼兒談論夫妻間 親密關係的內容」的看法顯得相當保守。 3.幼教師發現幼兒主要的性問題為：玩扮演與 家庭生活情形有關的遊戲；大多數能以「公 開或個別」的方式來處理幼兒的性問題。 4.幼教師的性知識不會因年齡、婚姻狀況、任 教班別、教學年資、教育背景、幼兒性教育 經驗之不同有顯著差異；但其「性態度」會 因「年齡」不同有顯著差異；專業「性角色」 行為則因「年齡」、「教學年資」之不同而有 顯著差異。 5.92%以上幼教師願意參與性教育在職進修， 希望在學期中以公假方式參加一天之內的專 題演講；希望講習的內容為：在學校中如何 進行幼兒性教育、幼兒性安全的預防（性侵 害、隱私及身體自主權）、幼兒的性好奇、性 興趣與處理方法、親子溝通、在家庭中如何 進行幼兒性教育。 6.幼教師參加性教育在職進修的意願不會因年 齡、婚姻狀況、任教班別、教學年資、教育 背景、幼兒性教育經驗不同有顯著差異。 7.「性知識」與「性態度」間有顯著的正相關； 性知識與專業「性角色」行為間，幾乎沒有 相關；性態度與專業「性角色」行為間，呈 現非常微弱的正相關。
表 2-1-1 國內幼兒性教育之相關論文分析（續） 研究者 年代 研究題目 出處 研究對象 研究方法 研究結果 曾玉卿 2006 反 求 諸 己— 幼 兒 性 教 育 教 學 歷 程 經 驗 分 享 與 反思 樹 德 科 技 大 學 人 類 性 學 研 究 所 碩 士 論 文 研 究 者 本 身。 以 自 傳 民 族 誌 的 觀 點 和 行 動 研 究 的 精 神 ， 描 述 研 究 者 作 為 幼 教 老 師 進 行 幼 兒 性 教 育 教 學 歷 程 中 ， 性 別 意 識 內 在 的 形 成 及 教 學 實 踐 的樣貌。 運用自傳民族誌方式，呈現生命包袱、回到教 學、環境氛圍，最後重新出發作為研究者對教 學的回顧，以及對未來的期許。試著藉由生活 與性教育教學實踐的性別意識轉換歷程，發現 對於身體觀感的轉折、存有的性別刻板印象， 經由成長經驗與環境制度的薰陶，感受來自於 外在的性別壓迫以及研究者對於性別意識的看 見與矇蔽，細數關於性別意識的反省與詮釋。 邱世伶 2004 幼 兒 性 教 育 課 程 之 行動研究 國 立 台 南 師 範 學 院 國 民 教 育 研 究 所 碩 士論文 台 南 市 某 私 立 幼 稚 園 一 班 中 班幼兒。 以 行 動 研 究 法 ， 進 行 22 週的 幼 兒 性 教 育課程。 課程的實施，主要是增進幼兒對於「懷孕過 程」、「身體差異」、「性別角色」、「家庭關係」 的了解。然而幼兒對於「小寶寶在媽媽的肚子 裡做什麼事情？」、「小寶寶要在媽媽肚子裡面 住多久」、「小寶寶要怎麼進到媽媽肚子裡面」、 「結婚的意義是什麼？」仍然很不清楚。
表 2-1-1 國內幼兒性教育之相關論文分析（續） 研究者 年代 研究題目 出處 研究對象 研究方法 研究結果 陳瑩珠 2004 幼 教 師 對 幼 兒 性 探 索 及 參 與 幼 兒 性 教 育 研 習 需 求 之 調 查 研 究─ 以 高 雄 市 私 立 幼 稚 園 為例 樹 德 科 技 大 學 人 類 性 學 研 究 所 碩 士 論 文 高 雄 市 私 立 立 案 幼 稚 園 中 擔 任 教 保 工 作 的 合 格 幼教師。 問 卷 調 查 法。 1.30～40 歲之幼教師，對於幼兒性行為探索方 面的問題，較能坦然接受與正確處理；任教 中班的幼教師最常被幼兒詢問關於生命起源 方面與性行為探索的問題；任教 5～10 年的 幼教師最常發現幼兒在性行為探索方面的問 題；曾教過幼兒性教育的幼教師，對幼兒在 身體疑問、生命起源與遊戲探索方面的處理 頻率上，高於無教學經驗的幼教師。 2.任教 5～10 年的幼教師在對幼兒性教育的看 法中，以「教育方式」的看法有別於其他任 教年資的幼教師。 3.90%以上的幼教師，願意參與幼兒性教育研 習，以「平時半天之內的專題演講」題項上， 人數佔 40%以上，研習內容以「幼兒有關性 侵害、隱私及身體自主權」題項上，人數佔 70%；「在學校中如何進行幼兒性教育」、「幼 兒的性好奇、性興趣」、「親子溝通」、「在家 庭中如何進行幼兒性教育」、「幼兒有關性方 面的心理發展情形」、「幼兒有關符合性別之 態度、行為方面的發展情形」題項上，人數 佔 60%以上。
表 2-1-1 國內幼兒性教育之相關論文分析（續） 研究者 年代 研究題目 出處 研究對象 研究方法 研究結果 蘇楓琪 1996 幼 教 教 師 在 幼 稚 園 實 施 性 教 育 之 研 究— 以 台 北 市 立 國 民 小 學 附 設 幼 稚 園 大 班 教 師 為例 中 國 文 化 大 學 兒 童 福 利 研 究 所 碩 士 論 文 台 北 市 立 國 小 附 幼 ， 幼 教 教 師 83 名。 問 卷 調 查 法。 1.台北市立國小附設幼稚園教師實施性教育課 程內容，以「如何保護自己不受外人傷害」 者有 62 人（74.7%）、「教導如何使用廁所的 禮節」者有 83 人（100%）。 2.教師性態度得分程度是「對隱私與情緒發展 的態度」高於「對性教育態度及對性別角色 的態度」，可見教師較重視隱私和情緒發展。 3.教師參加幼兒性教育在職進修的意願：願意 參加者有 80 人，大多數的人喜歡約 3 天的短 期研習；內容較為傾向關於幼兒性好奇、性 興趣和處理的方法。 4.「已婚且有子女的教師」，對幼稚園的性教育 課程教學確有影響，所以建議幼稚園教師在 實施性教育課程時，可以由已婚且有子女的 教師進行教學，以達到最大的效果。 毛萬儀 1991 幼 兒 性 好 奇 、 性 與 興 趣 及 家 長 、 教 保 人 員 對 幼 兒 性 教 育 看 法 之 調 查研究 中 國 文 化 大 學 兒 童 福 利 研 究 所 碩 士 論 文 台 北 市 幼 托 園 所 中 ， 滿 3 歲 ～ 未 滿 7 歲 幼 兒 的 家 長 、 教 保 人 員。 問 卷 調 查 法。 1.幼兒在家中或在園所中均普遍表現出對「性 的好奇與興趣」。 2.「女生」比「男生」，「滿 5 歲以上的幼兒」 比未滿 5 歲以下的幼兒，「沒有手足的幼兒」 比有同性和異性手足的幼兒，均表現出較多 的「性好奇、性興趣」。 3.「家長」大多採取「個別處理的方式」，「教 保人員」則大多採取「公開處理的方式」。 4.家長、教保人員處理幼兒「性好奇、性興趣」 時，大都感到全部與部份自在，且大多願意 主動與幼兒討論「性好奇、性興趣」。 5.70%以上的家長及 85%的教保人員贊成幼兒 接受性教育。 6.70%以上的家長及 96%以上的教保人員願意 參加性教育研習。 資料來源：研究者自行整理編製。
第二節 教保人員在實施幼兒性教育所扮演的角色
瞭解兩性教育之實際狀況及其相關影響因素與需求，並加強幼兒性教育教學效果， 可避免發生兩性問題及性氾濫，而學前階段是兩性教育的扎根時期，教保人員則是影響 其成效之重要靈魂人物（謝琇英、李新民，2003）。因為幼兒對性的疑問不只是單純的 好奇，還有許多錯誤模仿和困惑需要教保人員教導、糾正（陳淑芳，1990），而且大部 分台灣的父母不會和子女討論與性相關的話題，因此更顯得學校性教育的重要性（蔡逸 端，2006）。 張昇鵬（2002）針對智能障礙學生性教育教學成效之調查也發現，實施性教育的最 佳人選是教師。加上智障者並非無性人，尤其是智能徘徊在「足與不足」臨界值上的孩 子，往往比重度智障者要面對更為嚴重的性衝突，而且社會上充斥著許多聲色刺激，如 果一味壓抑禁止，容易導致更多的迷惑及不安，因此幫助智障者體驗性的美與奧秘、適 時適當的經歷性行為，是教學者應正視的責任（吳櫻卿，1994）。不過大部分身心障礙 者的性知識來源是自己摸索而來的（程鈺雄，2008），足見為障礙學生實施性教育是迫 切需要的（吳勝儒，2007），因此若學校能加強實施性教育，將能促使家庭更美滿、社 會更和諧，並減少許多青少年的社會問題（晏涵文、李蘭、白瑞聰、林燕卿，1992a）。 而教師對性教育的認知和態度，是決定性別平等教育能否成功的重要關鍵（林筱 雯，2007），故幼稚園教師在教導幼兒性教育之前，應先省思自己對性的認識與態度是 否正確，並學習性教育專業知能，以坦然、誠實、一致的態度處理孩子對性的疑問，進 而設計性教育活動，教導孩子學習適當的性別角色，使其能在社會中以平等和尊重建立 和諧的兩性關係（陳淑芳，1990）。本節將教保人員在實施幼兒性教育所扮演的角色， 分為「教保人員對性教育的認知與態度」、「實施性教育的原則」、「優良的性教育教師應 具備的條件」以及「國內性教育應改進之處」等四部分詳述之。壹、教保人員對性教育的認知與態度
林筱雯（2007）調查特殊教育學校教師在性別平等教育之態度與實施狀況中發現， 教師整體性別平等教育態度是正向的，但其性別平等教育的正確知識卻有待加強。幼稚 園教師認為自己需要更多的性教育專業知能，才能適當的處理問題，並正確引導幼兒， 建立良好性教育基礎（陳淑芳，1990）。 專業訓練不足、兩性教育學習經驗薄弱、兩性教育態度消極的教保人員，實際遇到 幼兒性教育課題時，會缺乏信心，甚至刻意閃躲，但這些教保人員會對兩性教育課程感 到強烈需求，希望透過各種方法加強其專業知能；反之，對幼兒性教育有足夠學習經驗、 兩性教育態度積極的教保人員，平常便以各種方式自我學習，如參加研習、閱讀相關書 籍、蒐集相關資源等，並運用於實際教學中，這些教保人員較具信心，且對兩性教育課 程需求比較沒有那麼強烈，但當發現自己仍有不足之處，反而會更渴望學習兩性教育課 程（謝琇英、李新民，2003）。 毛萬儀、晏涵文（1995）以問卷調查方式探討教保人員對幼兒性教育的意見，發現 有 85％的教保人員贊成幼兒接受性教育，足見其對幼兒性教育抱持肯定態度，而反對幼 兒性教育的教保人員雖然不否定「性教育」，但對其功能和價值仍不夠清楚瞭解，且對 自己性教育教學能力缺乏信心。黃貴年（2007）針對高雄市幼教教師性態度的調查結果 發現，有三分之二的幼教教師對性教育的內容認識不清，以為性教育僅是教導懷孕、生 育、生理等知識。 但教師的人格和專業涵養是實施性教育重要關鍵，因為在班級中教師是學生性別角 色、兩性態度和性價值觀的認同對象，也是能帶領學生超越性別刻板印象和性偏差態度 的引導者（黃筱晶，2003）。 而鍾淑姬、晏涵文（1997）針對台中市國小教師在性教育的態度方面之調查研究結 果顯示，91.3％的教師認為「在學校實施性教育是很重要的工作」；89.4％的教師認為「各 師範院校應該將性教育納入課程」；87.0％的教師認為「國小性教育師資急需加強」；79.1％的教師願意參與學校性教育工作。如此說明教師並非否定性教育教學之意義，多半是 因為個人專業能力不足而反對教導性教育。故教師應積極進修，以對實施性教育相關課 程能更具前瞻性和開放性的人格和專業涵養（黃筱晶，2003）。 另外，大多數教師都贊成在學校實施性教育（吳勝儒，2007），而教保人員所任職 園所的屬性，會直接影響其對兩性教育課程的需求，教保人員兩性教育之態度與兩性學 習經驗會影響其兩性教育教學經驗，並間接影響其對兩性教育課程的需求，因此兩性教 育課程的設計，要直接考慮教保人員服務的園所及其教學經驗（謝琇英、李新民，2003）。
貳、實施性教育的原則
學校進行性教育能促使學生生理健康、培養個人主動性和負責任的性行為（Reiss, 1995），所以面對學生的性好奇和性疑惑，教師應該要有耐心、細心和愛心，依據學生 的身心發展，有系統、有計劃地給予適宜的課程內容和教導，如此才能建立學生正確的 性知識、性態度和性觀念（梁丁財，1998）。楊淑萍（1995）也曾提出學校實施性教育 的原則，有以下七點： 一、性教育內容應包含性的生物學、心理學和社會學等層面的知識。 二、性教育應從幼稚園開始，且面對弱勢團體的性教育（如：身心障礙者等），也應設 計一套連續性的、發展性的性教育課程，並規畫實施。 三、處理敏感的性教育問題時（如：手淫、性虐待等），要考慮到社會道德觀、家庭倫 理、宗教信仰。 四、應由情緒穩定、社會適應良好、對性教育抱持真誠態度的教師來教導性教育。 五、男女同班進行性教育教學，其學習成效高於男女分開教學。 六、應配合性教育的教學目的，適當地選擇影片、解剖模型、圖片、小冊子、教科書和 其他性教育教材教具輔助教學。七、性教育教師要考慮男學生和女學生的性別差異發展階段，對他們的態度要沒有以偏 概全的想法。 由此可知，幼托園所之性教育教學，應以性生理、性心理、性社會三個層面為教學 內容，擬訂其教學目標，配合適當的教材教具，以男女合班方式，由具備正確性知識、 性態度、道德觀與價值觀的教保人員來規畫一套連續性的、發展性的性教育課程，以期 在實施性教育時，能處理和解決關於幼兒性方面的行為、好奇心、問題和疑惑，且建立 健全的性觀念。
參、優良的性教育教師應具備的條件
黃英（2005）認為實施性教育，除了幼托園所要與家庭、社會有效銜接、密切配合 之外，教保人員要建立正確的性觀念、提昇性教育教學的能力、做正確的示範和榜樣， 才能根據幼兒身心特質，規畫、設計「性健康教育課程」、正確回答幼兒提出的性問題， 或是抓住有效時機，隨機進行「性健康教育」。可見教保人員在幼兒性教育扮演相當重 要的角色。 而在教保人員之教學經驗方面，黃貴年（2007）認為幼教教師是否可以提供幼兒有 效的引導，使其對性有正確的認識與態度，會受到教師本身性知識和態度影響。加上實 施性教育成效的好壞，教師扮演相當關鍵的角色，有很多教師瞭解性教育的主題，但卻 不一定知道該如何引導學生學習，因此性教育教師訓練的內容應包含（楊淑萍，1995）： 一、認知方面：包含性教育各發展階段的目標、原理、內容、性別角色發展、身體意義 等。 二、情意方面：主要是幫助教師覺察自身的性價值。 三、技能方面：主要是培養性教育教師引導班級討論關於性課題的能力。然而有些特教教師因缺乏性教育教學能力、未做好性教育的教學準備，較難提供性 教育課程給有需要的身心障礙學生（吳勝儒，2007），必須加以訓練才能有能力教導幼 兒性教育。以下針對多位學者對於性教育教師，應具備之條件的看法做說明，如表 2-2-1。 表 2-2-1 優良的性教育教師應具備的條件 研究者 （年代） 題目 （出處） 優良的性教育教師應具備的條件 吳勝儒 （2007） 特殊教育學校高職部 學生性教育實施現況 與學習效果之研究 （國立彰化師範大學 特殊教育學系博士論 文） 1.在職進修，增進特殊教育之性教育相關專業知能。 2.身為實際教學者，若能參與性教育教材教具的研 發，必能設計出更實用、更便利、更適用的教材 教具。 3.與身心障礙者之家長溝通性教育觀念，共同解決 家長在子女性方面的困擾。 楊淑萍 （1995） 學校性教育的理念與 實施 （諮商與輔導） 1.相信溝通「性觀點」的重要性。 2.對性知識內涵有深入的瞭解。 3.具有溫暖和幽默感。 4.坦然探究的性態度。 5.以輕鬆、自然態度和學生討論關於性的問題、價 值、觀念。 6.會運用良好的團體溝通技能。 7.熟悉學生各發展階段的需要。 晏涵文 （1986） 兒童性教育及教師的 準備 （國教之友） 1.有正確的性觀念，才能教導出觀念正確的學生。 2.有足夠的家庭生活和性知識，方能面對學生的身 心發育。 3.有足夠的能力去實施有效的教學方法和技巧，且 能適切選擇教材和教具。 4.有充分的能力瞭解學生的疑問，才能真正幫助他 們解決問題。 5.要有良好的身教，做學生學習的榜樣。 資料來源：研究者自行整理編製。
總而言之，教師的背景因素、性知識程度、性態度和性教育專業角色能力有關，因 此進行幼兒性教育前，要先瞭解幼教教師的性知識程度、性態度、處理幼兒常見性問題 的內容與方式，以及規畫完善的性教育進修課程，才能培育出優秀的性專業人員，並落 實、推廣性教育教學工作（黃貴年，2007）。
肆、國內性教育應改進之處
學校和教保人員在性教育方面有許多可再加強的地方，國內性教育也有需要改進之 處（毛萬儀，2001），以下提出五項意見： 一、名稱混沌不清：「性教育」、「兩性教育」、「兩性平等教育」等名詞，易讓人對其意 義、內容相同或相異之處感到困惑。 二、師資培訓不足：性教育師資不夠，需要全面性實施培訓。 三、教師心理準備不足：有些教師在性教育教學態度尚未準備充足，易因錯誤的態度和 方法對學生做了不良的示範。 四、性教育教材教具準備不及：目前國內性教育尚未有完整、連續的教材教具，教師在 取得資源方面也有南北或城鄉的差異，需要相關單位儘速整合，以提供教師在教材 教具準備之參考。 五、家庭教育配合不佳：性教育若能有家長的參與和支持，則會更加完備，但許多家長 仍未充分瞭解，著實令人擔憂。 可見性教育並非只是僅是由學校和教師在推行即可，應是政府、學校、家庭、教師 和家長共同實施，並相互配合，才能提供完善的性教育教學。第三節 教保人員之個人背景變項與性教育態度的關係
教保人員之個人背景變項會對其性教育態度產生影響，因此研究者遂針對相關文獻 做探討，以瞭解教保人員所具備之性教育態度和個人背景變項間的關係。以下針對「性 教育態度的相關研究」以及「個人背景變項與性態度的相關研究」等兩部分做說明。壹、性教育態度的相關研究
性教育態度的面向很廣，以下從「整體性態度」、「處理學生性的問題」、「性教育課 程與教學方式」、「性教育問題與困難」和「性教育研習」等五方面，進行相關研究之探 討。 一、整體性態度 Yarber 與 McCabe（1981）的研究顯示，教導性教育的教師，其教學能力和性別、 年齡、有無結婚、有無子女、宗教信仰和教育背景等因素相關不大，最重要的是「教學 者本身對性的態度」。毛萬儀（1991）的研究則顯示，有 85％的教保人員贊成幼兒接受 性教育的課程、對幼兒性教育抱持肯定的態度，且教保人員比家長更贊成幼兒接受性教 育，可能是由於教保人員受過幼教、兒福的專業教育。 黃貴年（2007）、邱品庭（2005）、陳宗田（2005）、鄭淑禎（2004）和鐘淑姬（1996） 等的研究皆指出，教師對性教育持中等以上、偏正向態度，肯定性教育是很重要的工作、 對學生有益處、贊成學校實施性教育。 二、處理學生性的問題 毛萬儀（1991）的研究顯示，贊成幼兒接受性教育的教保人員，大多認為應以隨機 的方式教導，且教保人員對幼兒的性好奇大多採取「公開處理」的方式。鐘淑姬（1996） 的研究也顯示，國小教師在處理學童之與性相關行為時，大都能採取「公開教導」及「個別輔導」方式。鄭淑禎（2004）的研究指出，在性教育專業行為方面，國中啟智班教師 主要採個別輔導方式。陳宗田（2005）的研究亦指出，啟智學校教師（在處理學生與性 相關的行為時，教師以「個別教導」的方式為主。由此可推知，教師在處理學生性的問 題，年紀愈小的學生大多採取公開教導的方式，年紀愈大的學生則採個別教導的方式為 多。 三、性教育課程與教學方式 毛萬儀（1991）的研究指出，教保人員認為幼兒性教育課程內容應該包括：學習身 體每一部份的名稱、功能、保護、清潔與衛生，且大多認為應以隨機的方式教導。鐘淑 姬（1996）的研究亦指出，90％以上的國小教師從事過性教育教學，其中以教導過「尊 重隱私及避免性騷擾」的內容為最常見。洪美足（2002）的研究則提出，就其國小智能 障礙兒童性教育內容而言，以「女性安全防衛之知識」、「性的衛生知識」、「避孕方法的 指導」、「青春期身心變化之認識」、「可公開或當隱藏之行為的指導」是較為重要的性教 育內容。鄭淑禎（2004）的研究指出，在性教育教學經驗方面，國中啟智班教師曾教授 的內容主要為「保護自己」，較常使用的教學方法則為「口頭說明」。陳宗田（2005）的 研究亦指出，啟智學校教師（含國小、國中、高職）在性教育教導經驗方面，曾授課的 內容主要為「保護自己安全的方法」、「兩性的相處」及「生命的起源」等。由此可知， 性教育課程含括生理、心理、社會三方面。 四、性教育問題與困難 洪美足（2002）的研究則提出，在智能障礙兒童性教育中，比較需要關切的問題是 「學生缺乏性的知識」、「智能不足者易被利用為性犯罪之工具」、「家長與學生在性教育 上聯繫不足」、「學校缺乏完整的性教育計劃」、「性教育的教材不足」。鄭淑禎（2004） 的研究指出，較常發現學生與性相關的行為為「觸碰自己的性器官」，實施性教育時， 感到困難項目主要是「欠缺相關資源與輔助教材」。
