研究動機

本研究旨在探討台中市公、私立幼托園所的教保人員，對於學前一般與特殊幼兒在 性教育的態度為何。本章共分為四節：第一節為研究動機；第二節為研究目的和研究問 題；第三節為名詞解釋；第四節為研究限制。

第一節 研究動機

魔 鬼 兄 弟 性 侵 5 歲 女 童 玩 3P

台北縣林口一名 5 歲女童，慘遭母親同居人及其兄長輪流猥褻性侵，甚至還帶至公 園玩 3P，更不堪的是，有兩次女童被林姓兄弟性侵時，母親竟在旁觀看，還威脅女兒 不得聲張，直到隔壁鄰居發現小女童下體傷痕累累，小女童表示她被乾爹、大伯以手指、

用「棒棒」插入下體多次，才披露這起悲劇……（ 張 君 豪 ， 2007.7.11） 。

美 國 頭 號 狎 童 狼 台 北 落 網

在美國開設幼兒托育中心的馬克李，涉嫌猥褻、凌虐六名嬰幼兒遭起訴並求刑 48 年，但他在強制治療期間潛逃出境，上月輾轉逃亡台灣，昨天下午在台北東區落網。據 了解，遭馬克李伸狼爪摧殘的嬰幼兒，最小的僅 2、3 個月、最大 2～3 歲，引起美國當 地極大的震撼（張 榮 仁 ， 2009.2.16）。

近幾年幼童遭到性騷擾、性侵害的案件層出不窮，對幼童而言，這是一個非常痛苦 的經驗，雖說許多性侵害事件是陌生人施暴所為，但亦有研究指出，強暴者為熟識者的 比例佔二分之一以上，熟識者包括了父母親、兄弟、叔伯、長輩和男性友人等（晏涵文，

2005），也有專家提到兒童遭到性侵害時，有三分之二的機率犯案人是兒童所熟悉的人

（新苗編輯小組譯，2001）。而從上述第一則新聞，5 歲女童即是受到乾爹和大伯侵犯，

試問連最親密的家人都可能會變身為狼人，那麼如何讓孩子在一個無憂無慮的環境成長 呢？而第二則新聞更是令人覺得毛骨悚然，一個幼兒教育工作者，竟因工作之便性侵嬰 幼兒，足見並非只有年輕、單身的女性會受到性侵害。根據內政部家庭暴力及性侵害防 治委員會（2007）網站資料指出，其實從 6 個月大的嬰兒到 80 歲左右的老婦人都有可 能受到性侵害，而性侵害對受害兒童之生活、心理及行為所造成的影響可能會長達一輩 子，甚至可能導致兒童在未來成為施虐者（黃筱晶，2003）。因此和性相關的議題和資 訊應該及早教育，以便面對日常生活中的挑戰（Meenagh, 2003），所以性教育應從幼兒 時期即開始進行教導，讓幼兒有正確的性觀念，學會保護自己、尊重別人，另外，性教 育不是青春期才開始教，而是越早越好，甚至有專家認為 5 歲以前是性教育的關鍵年齡

（劉芳，2004）。由此可知除了家長要對幼兒的性教育盡責外，幼托園所的老師在教導 幼兒性教育課程時也扮演非常重要的角色。

幼兒除了詢問與性有關的問題，讓老師和父母很煩惱外，有時還會做出讓老師和父 母難以接受的「性的行為」，但其實幼兒會出現這些行為是基於好奇心和模仿，並未帶 有色情意味（龔如菲，2005），若刻意不去談論性的問題，幼兒的好奇心也不會因此而 減少，加上「性」的確在人的生活中扮演很重要的角色，因此培養幼兒正確的性知識、

性觀念，藉以建立其自我觀念、認同其性別角色、發展正常人格便是刻不容緩的課題（黃 春玉，1995）。幼童從家庭、學校、朋友、網路、電視等媒介接收到許多關於性的訊息，

而這些訊息可能是令人困惑的和有害的，所以當父母或教保人員和幼童討論關於性的問 題時，便可以澄清幼童的困惑，並提供準確的、正面的訊息（新苗編輯小組譯，2001；

Anda, 2008）。在學前階段探討如何實施幼兒性教育的討論及研究較少，陳淑芳（1990）

指出原因有下列兩點：一是 6 歲前的幼兒年紀小，有性好奇或疑問時，容易因大人的哄 騙，而不至產生嚴重的性偏差行為；二是因為現在社會之父母較為忙碌，和孩子相處時 間極少，孩子大多時間在幼托園所度過，減少了父母身教和隨機教育的機會，所以父母

對孩子在性方面的教導自然有限，加上大眾傳播媒體之訊息氾濫，因此教保人員在幼兒 性教育的指導、解答困惑或糾正幼兒對性的錯誤模仿均扮演相當重要的角色。

性的正常發展始於嬰兒期（黃璉華，1993）。Ballan（2001）提到學齡前的身心障礙 幼兒，會對他人和男女之別感到很大的興趣，不過他們的好奇心相較於其他正常幼兒較 不明顯，加上身心障礙幼兒被照護的時間較長，所以他們的好奇心較不易被滿足，有時 在公共場所會出現不被接受、有性意味的行為，又因他們的社交互動受到限制、缺乏模 仿正常幼兒行為的機會，所以常常無法理解自己部分的性的行為是不恰當的（引自劉夢 雲譯，2008）。陳寶珠（1999）也提到智能障礙、情緒障礙、自閉症等特殊兒童，自幼 即欠缺與人主動互動的能力，因此也較少得到大人的回饋，加上他們難以主動表達他們 的需求，就更難得到大人關愛的眼神，所以有些重度障礙兒童，因為長期缺乏與人互動 機會而發展出自我刺激，會搖擺身體、玩弄生殖器官，再者，他們從小欠缺與同儕發展 親密關係的機會，內心很孤獨，長期人際關係薄弱，造成他們出現不適當的社交行為，

像是不管是否認識，即過於熱烈與來訪者擁抱，或是過於漠視、不理睬來訪者。因此面 對特殊兒童在性的心理、生理和社會的反應與需求，皆需要父母與教保人員反省檢討如 何提供他們正確的性教育。

性教育應從幼稚園開始，且面對弱勢團體的性教育（如：身心障礙者等），也應設 計一套連續性的、發展性的性教育課程，並規畫實施（楊淑萍，1995）。而特殊兒童的 心智發展雖然較為緩慢，但其在生理發展的速度（尤其是輕度和中度智能不足者）及生 理能力、需求（如性能力、性衝動和性功能），和一般人無異（林美和，1991）。從大 眾媒體的報導中，可以發現身心障礙者遭到性騷擾或性侵害，亦或對他人性騷擾或性侵 害之新聞事件時有所聞，如下所述：

北部 1 所幼稚園老師，察覺園裡 1 名女童安靜下來時會自摸下體，經通知社會局調 查，竟掀出一宗駭人聽聞的「亂倫」悲劇。……判決書指出，被告老翁自 83 年 1 月間，

與重度智障女兒同床共眠，並趁機性侵，陸續生下 2 名「孫女」；該 2 名孫女同屬重度

智障，老翁竟再將魔掌伸向自己的兩位孫女，自 87 年冬天起開始猥褻；直到 2 名女童 就讀的幼稚園老師，發現 2 名女童不僅行為異常，甚至較大的女童只要沒事，安靜下來 時就會公然玩弄下體。幼稚園通知社會局，經介入處理的社工人員觀察，察覺 2 名女童 會玩偵訊性侵害案件的「偵訊輔助娃娃」之下體，基於一般身心障礙兒童不會做此動作，

研判兩位女童行為已遭長期扭曲，才會有此下意識舉動，因而深入續查（孫友廉，

2005.6.7）。

一 名 國 中 女 學 生 前 天 行 經 台 北 市 一 處 地 下 道 時 ， 被 佯 裝 問 路 的 男 子 持 美 工 刀 割 傷 大 腿。逞 凶 的 28 歲 孫 姓 男 子 有 輕 微 智 障，昨 晚 八 時 許，由 母 親 、 社 工 及 律 師 陪 同 至 台 北 地 檢 署 自 首 ， 內 勤 檢 察 官 陳 清 茂 複 訊 後 ， 責 付 家 人 帶 回 。 ……孫 某 庭 訊 時 供 稱 ， 他 因 洗 車 時 沒 有 人 跟 他 講 話 ， 覺 得 壓 力 很 大 ， 才 會 拿 刀 傷 人 ， 他 不 是 故 意 的 ……（林 慶 川 、 吳 岳 修 ， 2005.5.13）。

Stromsness（1993）發現約有 80％的身心障礙女性曾經遭受到性侵害；Sobsey 與 Mansell（1994）也曾提到在美國每年有 15,000～19,000 個身心障礙女性被強姦，而且被 再次性侵的比率高於正常女性；而劉文英、陳慧女（2006）在其心智障礙者遭受性侵害 的調查研究中發現，台灣遭受性侵害的身心障礙者，大多數的性別為女性，年齡則介在 5 歲～56 歲之間，由此見得相關研究與新聞事件報導亦呈現相同結果，因此教導女性身 心障礙自我保護課程、性教育課程是很重要的。另外，從上述美工刀之狼案件，可以發 現犯案人雖為輕度智能障礙者，但仍犯下傷害罪，依據中華民國刑法第 19 條「行為時 因精神障礙或其他心智缺陷，致不能辨識其行為違法或欠缺依其辨識而行為之能力者，

不罰。行為時因前項之原因，致其辨識行為違法或依其辨識而行為之能力，顯著減低者，

得減輕其刑。」（全國法規資料庫，2009）。而輕度智能障礙者，並未達「心神喪失」

（精神狀態不正常），僅達「精神衰弱」，故仍會依其犯罪事實起訴論罪，不過得依規 定減輕刑責（陳寶珠，1999），由此可知唯有加強身心障礙者正確的性觀念、性態度，

才能使其避免出現不良的性行為，因此身心障礙者之性教育教學是刻不容緩的任務。且

幼兒時期對性教育具有重要意義，應秉除「性教育始於青春期」的狹義想法，家長、老 師要仔細思考該如何進行健全的幼兒性教育，避免因性教育的不足和錯誤的性觀念，導 致到孩子成年後仍有不良的影響（羽人說子，2008；阮芳賦、林燕卿，2003）。綜合以 上所述，產生本研究之動機。

至 2009 年 11 月止，研究者在全國博碩士論文資訊網，以「性教育」為關鍵詞進行 查詢，發現內容與教師或學生等學校性教育有關的論文中，與「幼兒階段性教育」相關 之論文約 6 篇；與「國小階段性教育」相關之論文約 20 篇；與「國中階段性教育」相 關之論文約 12 篇；與「高中職階段性教育」相關之論文約 10 篇；與「大學階段性教育」

相關之論文約 4 篇。另外與「身心障礙者幼兒階段性教育」相關之論文為 0 篇；與「身 心障礙者國小階段性教育」相關之論文約 4 篇；與「身心障礙者國中階段性教育」相關 之論文約 7 篇；與「身心障礙者高中職階段性教育」相關之論文約 6 篇；還有 1 篇是與

相關之論文約 4 篇。另外與「身心障礙者幼兒階段性教育」相關之論文為 0 篇；與「身 心障礙者國小階段性教育」相關之論文約 4 篇；與「身心障礙者國中階段性教育」相關 之論文約 7 篇；與「身心障礙者高中職階段性教育」相關之論文約 6 篇；還有 1 篇是與