教保人員對發展遲緩認知之情形與差異分析

本節主要探討教保人員對發展遲緩兒童之認知情形，並分析在不 同背景變項與不同相關經驗下，教保人員對發展遲緩認知之差異情 形。本研究問卷採四等量表，分為「非常同意」4 分、「同意」3 分、「不 同意」2 分、「非常不同意」1 分，同意程度愈高，分數越高；反之，

同意程度愈低，則分數愈低。以下依據問卷研究結果進行綜合分析討 論。

一、教保人員對發展遲緩相關認知之情形

表 4-3 為教保人員對於發展遲緩相關認知之情形，若以中間值 2.5 分來看，各題平均數皆高於中間值，界於 3.26～2.85 之間，顯示教保 人員對於發展遲緩之相關認知具有一定程度之概念，其中得分最高的 前三名，依序為：「我會與家長討論幼兒的發展情形（3.26）」、「幼兒 應該定期施行發展篩檢（3.20）」、「發展篩檢可以幫助我鑑別幼兒的發 展情形（3.19）」及「我清楚班上每位幼兒的發展情形（3.19）」，後二 項並列第三。而得分最低之三個項目為，「我知道什麼是發展篩檢

（3.10）」、「我可以指出班級中可能是發展遲緩的幼兒（3.06）」、「我 會定期為班上的幼兒施行發展篩檢（2.85）」。

另對照表 4-4 發展遲緩認知各題得分次數分配表得知，有 99.5%

之教保人員認同與家長討論兒童的發展情形；97.4%之教保人員認為兒

童應該定期施行發展篩檢；還有 99.4%之教保人員認為自己清楚班上每 位兒童的發展情形；及 98.9%之教保人員認同發展篩檢可以幫助教保人 員鑑別兒童的發展情形。另外，僅有 94.1%之教保人員知道什麼是發展 篩檢、有 93.1%之教保人員可以指出班級中可能是發展遲緩的幼兒、及 77.1%之教保人員會定期為班上的幼兒施行發展篩檢。

依上述分析結果看來，教保人員對兒童施行發展篩檢的重要性，

都抱持著相當高的認同，在認同兒童應定期施行發展篩檢者高達 97.4%，但實際會定期為班上童施行發展篩檢的卻僅有 77.1%，造成這 當中落差之原因，應該是多數教保人員皆未接受過特殊的專業訓練，

缺乏特教專業知能；且大部份所使用的篩檢和評估之工具仍以醫療院 所使用較多，其所具備的專業性及敏感度對於一線人員（如：教保人 員）並不是件容易的事（王碧霞，2005；宋芊晴，2004）。所以當教保 人員對發展遲緩之相關認知較為缺乏時，便無法達到幼托園所進行全 面性的兒童發展篩檢，以致影響發展遲緩兒童之發現率。

表 4-3 教保人員在「發展遲緩認知」向度之得分情形

題目 平均數 標準差 排序

1.我瞭解幼兒各階段的發展里程碑 3.12 .35 5 2.我清楚班上每位幼兒的發展情形 3.19 .40 3 3.我知道什麼是發展遲緩 3.16 .43 4 4.我可以指出班級中可能是發展遲緩的幼兒 3.06 .44 7 5.我知道什麼是發展篩檢 3.10 .45 6 6.幼兒應該定期施行發展篩檢 3.20 .46 2 7.我會定期為班上的幼兒施行發展篩檢 2.85 .55 8 8.發展篩檢可以幫助我鑑別幼兒的發展情形 3.19 .42 3 9.我會與家長討論幼兒的發展情形 3.26 .47 1

表 4-4 教保人員在「發展遲緩認知」向度各題得分次數分配表 非常

同意 同意 不同意 非常 題 目 不同意

n % n % n % n % 1.我瞭解幼兒各階段的發展里程碑 24 12.8 162 86.2 2 1.1 0 0 2.我清楚班上每位幼兒的發展情形 36 19.1 151 80.3 1 0.5 0 0 3.我知道什麼是發展遲緩 35 18.6 148 78.7 5 2.7 0 0 4.我可以指出班級中可能是發展遲緩

的幼兒

24 12.8 151 80.3 13 6.9 0 0

5.我知道什麼是發展篩檢 29 15.4 148 78.7 11 5.9 0 0 6.幼兒應該定期施行發展篩檢 43 22.9 140 74.5 5 2.7 0 0 7.我會定期為班上的幼兒施行發展篩

檢

15 8.0 130 69.1 42 22.3 1 0.5

8.發展篩檢可以幫助我鑑別幼兒的發 展情形

38 20.2 148 78.7 2 1.1 0 0

9.我會與家長討論幼兒的發展情形 50 26.6 137 72.9 0 0 1 0.5

二、不同背景變項之教保人員對於發展遲緩之認知差異分析

以不同婚姻狀況、有無子女、有無參與特教相關研習及有無接受 巡迴輔導服務，對教保人員在發展遲緩認知的差異情形，由表 4-5 所 示，分析結果均未達顯著性水準（p＜.05），表示教保人員不受婚姻狀 況、有無子女、有無參與特教研習及有無接受巡迴輔導服務等因素，

而對發展遲緩之認知有所差異。

表 4-5 不同背景變項之教保人員對於發展遲緩相關認知之 t 考驗摘 要表

變項 組別 人數 平均數 標準差 t 值 婚姻狀況 未婚 71 27.79 2.45

已婚 117 28.30 2.79 -1.29 有無子女 有 81 27.95 2.56

無 107 28.23 2.76 -0.72 有無參與特教研習 有 16 28.19 3.60

無 172 28.10 2.58 0.12 有無接受巡迴輔導 有 135 28.05 2.58

無 41 28.51 2.74 -0.99 三、不同背景變項之教保人員對於發展遲緩認知之變異數分析

以不同年齡、學歷、幼教年資、特教研習時數、所修之特教學分、

任教園所類型、任教園所收托特殊兒童及班級有無收托特殊兒童之情 形，對發展遲緩認知的差異情形。其中特教研習方面將研習時數分為 三組，研習時數在 10 小時以下為一組；11-20 小時為一組；21 小時以 上為一組。

各變項之單因子變異數分析及經事後比較情形如表 4-6，結果顯示 教保人員之學歷、年資、研習時數、園所類型、及園所和班級有無收 托特殊兒童，對發展遲緩相關認知並沒有顯著性的差異；但教保人員 曾經修過「特教學分」與「年齡」對發展遲緩認知具有顯著差異，進 行事後考驗發現，年齡介於 31-40 歲的教保人員比 41 歲以上之教保人 員，對於發展遲緩有較高的認知；修過 11-20 個特教學分之教保人員 比沒有修過特教學分者，對發展遲緩也有較高的認知。因此根據上述 結果可知，透過修習特教學分的核心概念和範疇，可逐漸養成特教專

業知能，以提昇教保人員對發展遲緩及早期療育通報之相關認知。Odom

四、施行發展篩檢與通報之經驗對於教保人員在發展遲緩之相關認知 的差異分析

表 4-7 為教保人員施行兒童發展遲緩篩檢和早期療育通報經驗對 其在發展遲緩之相關認知的差異分析，結果顯示教保人員在「施行兒 童發展遲緩篩檢」和「早期療育通報」之相關經驗均具有顯著差異（p

＜.05），表示曾經施行過發展篩和通報經驗之教保人員對發展遲緩的 相關認知得分較高。

表 4-7 不同經驗變項之教保人員對於發展遲緩相關認知之 t 考驗摘 要表

變項 組別 人數 平均數 標準差 t 值 無 83 27.50 2.45

有無施行發展篩檢

有 104 28.58 2.76 2.77^＊ 無 103 27.51 2.30

有無通報經驗

有 85 28.84 2.91 3.39^＊

＊p<.05

五、相關經驗不同於教保人員在發展遲緩相關認知之差異分析

教保人員的相關經驗對其在發展遲緩相關認知的差異分析如表 4-8。由單因子變異數及經事後比較的考驗結果可知，教保人員所任教 的園所對通報之規定，對發展遲緩認知並未達到顯著性差異，而教保 人員曾察覺疑似特殊兒童及發現特殊兒童的相關經驗，對發展遲緩之 相關認知均具有顯著差異（p<.05）；教保人員曾經察覺疑似發展遲緩 兒童者比沒有察覺特殊兒童經驗者，對發展遲緩有較高的認知；另外，

教保人員曾經發現發展遲緩兒童者比沒有發現發展遲緩兒童者，對發 展遲緩有較高的認知。

表 4-8 不同經驗變項之教保人員對發展遲緩相關認知的單因子變異

特教學分、園所類型、園所及班級收托特殊兒童之因素，發現「年齡」

及「特教學分」，對發展遲緩之認知達到顯著性差異，根據上述結果可 知，透過修習特教學分的核心概念和範疇，可逐漸養成特教專業知能，

以提昇教保人員對發展遲緩及早期療育通報之相關認知。Odom &

Karnes（1988）提出，在目前融合教育的趨勢下，學前教保人員應該 具有一般教育與特殊教育的專業知能

還有在教保人員的相關經驗中，曾經察覺及發現發展遲緩兒童的 教保人員，對發展遲緩有較高的認知，施行發展篩檢及通報經驗等，

皆影響教保人員對發展遲緩有較高的認知。

第四節 教保人員對於早期療育通報之認知