教保服務人員對新課綱瞭解程度、實施態度與困境之現況

本節係就問卷調查所得之資料，分析教保服務人員對新課綱的瞭解程度之現況、分 析教保服務人員對實施新課綱的態度之現況、以及分析教保服務人員對實施新課綱的困 境之現況。

一、教保服務人員對新課綱的瞭解程度之現況

教保服務人員對新課綱的瞭解程度量表採Likert五點量尺計分方式設計，以教保服 務人員為調查對象，就其對新課綱的瞭解程度進行填答，並依題目所敘述之內容，依「非 常不瞭解」、「不太瞭解」、「一半瞭解」、「大致瞭解」和「非常瞭解」五個等級，分別給 予1分、2分、3分、4分、5分。此部分之現況分析以平均數（M）及標準差（SD）呈現，

分數愈高，表示教保服務人員對新課綱的瞭解程度愈高；若分數愈低，則表示教保服務 人員對新課綱的瞭解程度愈低。

「教保服務人員對新課綱的瞭解程度」共分二個層面，即「總綱」與「六大領域內 涵」。研究者分別從「新課綱的總綱、六大領域內涵及整體」，以及「各題項」兩部份進 行分析，研究結果如下所述：

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(一) 教保服務人員對新課綱總綱、六大領域內涵及總量表的瞭解程度分析

由表4-1-1統計結果顯示，教保服務人員對新課綱的瞭解程度總量表的滿分為100分

，本研究對象得分為總平均數76.3分（SD＝15.24），總題平均數4.39分，而分量表的得 分情形，由高至低依序為：「總綱」平均數為47.04分（SD＝8.50），題平均數是3.92分，

「六大領域內涵」平均數為29.26分（SD＝6.74），題平均數是3.65分。其中以教保服務 人員對新課綱的瞭解程度的「總綱」分量表得分最高。從表4-1-1分析中可以得知，教保 服務人員對新課綱的瞭解程度之總量表與分量表得分皆在3.5以上，表示教保服務人員對 新課綱的瞭解程度是趨近於「一半瞭解」與「非常瞭解」之間。

此研究結果表示教保服務人員對於新課綱六大領域內涵之瞭解仍不及對總綱，研究 者推論由於問卷中六大領域內涵的題目多為領域能力和學習面向之內容，與總綱比較起 來較不易瞭解，故教保服務人員對六大領域內涵的瞭解程度低於總綱。

表 4-1-1

教保服務人員對新課綱的瞭解程度之總量表與層面分析表

層面名稱 題數 M SD 單題M 排序

總綱 12 47.04 8.50 3.92 1 六大領域內涵 8 29.26 6.74 3.65 2 總量表 20 76.30 15.24 3.81

(二)教保服務人員對新課綱的瞭解程度各題項分析

研究者將教保服務人員對新課綱的瞭解程度量表20題中的題項平均數（M）與標準 差（SD），依據量表與分別呈現之，詳細數據見表4-1-2。

1. 總綱層面之題項分析

由表4-1-2 得知，總綱題項中「9.我知道新課綱的六大領域分別為身體動作與健康、

認知、語文、社會、情緒、美感。」的平均分數最高（M＝4.21， SD＝0.84），表示教 保服務人員都知道新課綱的六大領域分別為身體動作與健康、認知、語文、社會、情緒、

美感。而在「1.我知道新課綱的宗旨在陶養幼兒具備仁的教育觀」的平均分數最低（M

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＝3.51， SD＝0.93），表示教保服務人員對於新課綱的宗旨在陶養幼兒具備仁的教育觀 了解的程度較低。

2. 六大領域內涵之題項分析

由表4-1-2得知，六大領域內涵題項中「13.我知道六大領域的內涵由領域能力和學 習面向組成。」的平均分數最高（M＝3.74， SD＝0.90），表示教保服務人員知道知道 六大領域的內涵由領域能力和學習面向組成。而在「16.我了解語文領域語-2-6回應敘事 文本」中所提「文本」的意思」的平均分數最低（M＝3.48， SD＝0.98），表示保服務 人員對於語文領域-回應敘事文本了解的程度較低。

整體而言，排序在最前面的三項，依序為「9.我知道新課綱的六大領域分別為「身 體動作與健康」、「認知」、「語文」、「社會」、「情緒」、「美感」。」、「6.我知道新課綱提倡 幼兒園在地化選材，設計符合幼兒生活經驗的活動。」、「4.我知道新課綱需培養幼兒「覺 知辨識、表達溝通、關懷合作、推理賞析、想像創造、自主管理」六大能力。」

排序最後面的三項，倒數第三名為「17.我知道【語文領域】包含「理解」與「表達」

兩項領域能力，以及「肢體」、「口語」、「圖像符號」、「文字功能」四個學習面向。」； 倒數第二名為「1.我知道新課綱的宗旨在陶養幼兒具備「仁」的教育觀。」；最後一名為

「16.我了解【語文領域】「語-2-6回應敘事文本」中所提「文本」的意思。」

由題項分析結果發現，教保服務人員對於總綱中的六大領域名稱、在地化取材與六 大能力最為瞭解，而對六大領域內涵中的語文領域及總綱的宗旨最不瞭解，可見語文領 域內涵對教保服務人員而言，較不易瞭解，尤其是「文本」的意思。至於新課綱的宗旨

「仁」的教育觀，研究者從現況了解中推論對於教保服務人員而言可能較為理論及抽 象，所以較不易完全瞭解其意涵。

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層 面

題 目 M SD 排序 總量表 排序

六 大 領 域 內 涵

20.我知道【美感領域】包含「探索與覺察」、「表現與創作」、

「回應與賞析」三項領域能力，以及「情意」、「藝術媒 介」兩個學習面向。

3.67 0.89 3 15

18.我知道【社會領域】包含「探索與覺察」、「協商與調整」、

「愛護與尊重」三項領域能力，以及「自己」、「人與人」、

「人與環境」三個學習面向。

3.66 0.91 5 16

15.我知道【認知領域】包含「蒐集訊息」、「整理訊息」、「解

決問題」三項領域能力，以及「生活環境中的數學」、「自

然現象」、「文化產物」三個學習面向。

3.66 0.93 5 17

17.我知道【語文領域】包含「理解」與「表達」兩項領域 能力，以及「肢體」、「口語」、「圖像符號」、「文字功能」

四個學習面向。

3.65 0.92 7 18

16.我了解【語文領域】「語-2-6 回應敘事文本」中所提「文 本」的意思。

3.48 0.98 8 20

二、教保服務人員對實施新課綱的態度之現況

教保服務人員對實施新課綱的態度量表採Likert五點量尺計分方式設計，以教保服 務人員為調查對象，就其對實施新課綱的態度進行填答，並依題目所敘述之內容，依「非 常不同意」、「不太同意」、「一半同意」、「大致同意」和「非常同意」五個等級，分別給 予1分、2分、3分、4分、5分。此部分之現況分析以平均數及標準差呈現，分數愈高，

表示教保服務人員對實施新課綱的態度愈認同；若分數愈低，則表示教保服務人員對實 施新課綱的態度愈不認同。

「教保服務人員對實施新課綱的態度」共分六個層面，即法令支持、進修研習、課 程設計、教學方式、專業成長與行政態度。研究者分別從「實施新課綱態度的各層面與 整體」及「各題項」兩個部份，探討教保服務人員對實施新課綱的態度。

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(一) 教保服務人員對實施新課綱各層面的態度之分析

由表4-1-3統計結果顯示，教保服務人員對實施新課綱的態度總量表的滿分為95分，

教保服務人員的總平均數為75.2分（SD＝14.01），總題平均數是3.95分，而分量表的得 分情形，由高至低依序為：「進修研習」平均數為8.09分（SD＝1.5），題平均數是4.05分，

「教學方式」平均數為12.12分（SD＝2.17），題平均數是4.04分，「行政態度」平均數為 12.03分（SD＝2.34），題平均數是4.01分，「專業成長」平均數為19.76分（SD＝3.62），

題平均數是3.95分，「課程設計」平均數為15.8分（SD＝2.86），題平均數是3.95分，「法 令支持」平均數為7.39分（SD＝1.51），題平均數是3.69分。其中以教保服務人員對實施 新課綱的態度的「進修研習」分量表得分最高。從表4-1-3分析中可以得知，教保服務人 員對實施新課綱的態度之總量表與分量表得分皆在3.5以上，表示教保服務人員對實施新 課綱的態度是趨近於「一半同意」與「非常同意」之間。

此研究結果發現，教保服務人員對於參與新課綱的「進修研習」認同度最高，表示 願意透過研習來增加自己對新課綱的瞭解，但對於支持新課綱法令之實施，認同度卻最 低，研究者依據文獻中所探討的幼教法規沿革中推論，教保服務人員長期以來皆遵行「幼 稚園課程標準」及「托兒所教保手冊」，面臨課程法規內容的轉變，需要一段時間適應、

認同及接受，且目前新課綱尚在推廣階段，故教保服務人員可能因為對新課綱還未完全 瞭解，及不知如何實施，所以在支持新課綱法令的態度上相對於其他層面低。

表 4-1-3

教保服務人員對實施新課綱的態度之總量表與層面分析表

層面名稱 題數 M SD 單題M 排序

進修研習 2 8.09 1.50 4.05 1 教學方式 3 12.12 2.17 4.04 2 行政態度 3 12.03 2.34 4.01 3 專業成長 5 19.76 3.62 3.95 4 課程設計 4 15.80 2.86 3.95 4 法令支持 2 7.39 1.51 3.69 6 總量表 19 75.20 14.01 3.95

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(二) 教保服務人員對實施新課綱的態度之各題項分析

研究者將教保服務人員對實施新課綱的態度量表 19 題中的題項平均數（M）與標 準差（SD），依據六個層面，分別做統計分析，詳細數據見表 4-1-4。

1. 法令支持層面之題項分析

由表4-1-4得知，法令支持題項中「2.我支持自己的幼兒園由教育行政機關提供協助 實施新課綱教學之輔導。」的平均分數最高（M＝3.77， SD＝0.80），表示教保服務人 員支持自己的幼兒園由教育行政機關提供協助實施新課綱教學之輔導。而在「1.我認同 新課綱的內容，贊成並支持園內依據新課綱實施教學活動。」的平均分數最低（M＝3.65，

SD＝0.78），表示教保服務人員對於我認同新課綱的內容，贊成並支持園內依據新課綱

實施教學活動的意願較低。

2. 進修研習之題項分析

由表4-1-4得知，進修研習題項中「3.我願意參與新課綱的相關研習。」的平均分數 最高（M＝4.09， SD＝0.78），表示教保服務人員願意參與新課綱的相關研習。而在「4.

我對於參與新課綱研習有系統性的規劃。」的平均分數最低（M＝4.00， SD＝0.79），

表示教保服務人員對於參與新課綱研習有系統性的規劃的內容的意願較低。

3. 課程設計之題項分析

由表4-1-4得知，課程設計題項中「7.配合新課綱自編課程，從在地的生活環境中選 材，設計符合幼兒生活經驗之活動。」的平均分數最高（M＝3.99， SD＝0.77），表示 教保服務人員願意配合新課綱自編課程，從在地的生活環境中選材，設計符合幼兒生活 經驗之活動。而在「8. 願意配合新課綱規劃的統整性課程設計步驟（A-B-C-D-E），試

由表4-1-4得知，課程設計題項中「7.配合新課綱自編課程，從在地的生活環境中選 材，設計符合幼兒生活經驗之活動。」的平均分數最高（M＝3.99， SD＝0.77），表示 教保服務人員願意配合新課綱自編課程，從在地的生活環境中選材，設計符合幼兒生活 經驗之活動。而在「8. 願意配合新課綱規劃的統整性課程設計步驟（A-B-C-D-E），試