教保服務人員對新課綱瞭解程度之差異分析

本節採用 t 考驗和單因子變異數分析考驗背景變項之不同對新課綱瞭解程度之差 異。單因子變異數分析，當整體考驗 F 值，達顯著水準時，再進行事後比較（Post Hoc）。

本研究之各組樣本數不相等，若組間變異數同質時，採用 Scheffe 法；若組間變異數不 同質時，則採用 Games-Howell 檢定（吳明隆、涂金堂，2012）。

關聯係數（ω²）等於調整後的R²，本研究以此來描述自變項的效果強度，表示依變 項變異量能被自變項解釋的百分比，當.01≦ω²＜.059為低度關聯強度，.059≦ω²＜.138 為中度關聯強度，.138≦ω²為高度關聯強度，統計考驗力之決策正確率，需高於.80之臨 界標準值（吳明隆，2010；邱皓政，2010）。

以下就不同個人背景變項及不同學校組織變項之教保服務人員，對新課綱瞭解程度 看法差異之情形加以分析，最後並進行綜合分析，茲分述如下：

一、不同個人背景變項之教保服務人員對新課綱的瞭解程度

（一）不同「年齡」之教保服務人員對新課綱瞭解程度差異情形

不同年齡之教保服務人員對新課綱瞭解程度差異情形，研究者分別從「總綱」、「六 大領域內涵」與「總量表」等三個層面進行探討。經由變異數同質性（Levene）檢定結 果，總綱（F＝2.21，p>.05）、六大領域內涵（F＝0.47，p>.05）、總量表（F＝1.35，p>.05）， 各層面皆未達顯著，表示組內具同質性，若變異數分析達顯著則採用 Scheffe 法進行事 後比較，其分析結果如表4-2-1。

從表4-2-1可看出，年齡不同的教保服務人員在各層面均未達顯著差異，亦即表示教 保服務人員不會因為年齡不同，而對新課綱瞭解程度有所差異。

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（三）不同「教育程度」之教保服務人員對新課綱瞭解程度差異情形

不同教育程度之教保服務人員對新課綱瞭解程度差異情形，研究者分別從「總綱」、

「六大領域內涵」與「總量表」等三個層面進行探討。經由變異數同質性（Levene）檢 定結果，總綱（F＝4.24，p<.05）、六大領域內涵（F＝1.60，p>.05）、總量表（F＝3.35，

p<.05），其中在「六大領域內涵」層面未達顯著，表示組內具同質性，若變異數分析

達顯著，則採用 Scheffe 法進行事後比較，而「總綱」及「總量表」皆達顯著差異，表 示組間變異數不同質，若變異數分析達顯著則採Games-Howell 檢定，以暸解組別間之 差異情形，其分析結果如表4-2-3。

從表4-2-3可看出，「教育程度」不同的教保服務人員在「總綱」、「六大領域內涵」、

「總量表」層面皆達顯著差異，「碩士(含)以上者」對總綱及六大領域內涵的瞭解高於

「高中職、專科」教保服務人員；「大學(幼教相關科系)者」對總量表的瞭解高於「高 中職、專科」教保服務人員；「碩士(含)以上者」對總量表的瞭解高於「高中職、專科、

大學(幼教相關科系)、大學(非幼教相關科系) 」教保服務人員。

從關聯強度係數（ω²）分析，教保服務人員「教育程度」與「新課綱瞭解程度」存 有低度關聯性，教育程度對總綱層面可解釋變異量為4.6%，教育程度對六大領域內涵層 面可解釋變異量為2.4%，教育程度對總量表可解釋變異量為3.9%，統計考驗力之決策正 確率分別達100%、97.9%、99.9%，高於.80之臨界標準值。

本研究與陳宣伯（2001）針對國民小學教師對九年一貫課程的意見調查，研究所學 歷的國小教師較了解九年一貫課程的基本理念；鄒裕泰（2002）針對國民小學教師對九 年一貫課程的看法及因應行為之研究，對九年一貫認知性方面，研究所學歷之教師有較 高得分；葉芷嫻（2001）針對國民教育階段九年一貫課程政策執行研究，研究所畢業之 國民中小學教育人員對九年一貫課程認知程度較高等，結果發現相似。

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註：*p <.05；○¹ -Scheffe，○² -Games-Howell。

（四）不同「職稱」之教保服務人員對新課綱瞭解程度差異情形

不同職稱之教保服務人員對新課綱瞭解程度差異情形，研究者分別從「總綱」、「六 大領域內涵」與「總量表」等三個層面進行探討。經由變異數同質性（Levene）檢定結 果，總綱（F＝0.17，p>.05）、六大領域內涵（F＝0.90，p>.05）、總量表（F＝0.15，

p>.05），其中各層面未達顯著，表示組內具同質性，若變異數分析達顯著則採用 Scheffe

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法進行事後比較，其分析結果如表4-2-4。

從表4-2-4可看出，「職稱」不同的教保服務人員在「總綱」、「六大領域內涵」、

「總量表」層面達顯著差異，「專任園長(主任)、教師兼園長(主任)、教師」，對「總 綱」的瞭解高於「助理教保員」；「專任園長(主任)」對「六大領域內涵」和「總量表」

的瞭解高於「助理教保員」。

本研究與鄒裕泰（2002）針對國民小學教師對九年一貫課程的看法及因應行為之研 究，九年一貫課程在認知性方面，教師兼主任得分越高；陳宣伯（2001）針對國民小學 教師對九年一貫課程的意見調查研究，擔任行政人員的國小教師較了解九年一貫課程的 基本理念精神，行政人員高於級任教師，而級任教師又高於科任教師等發現相似，但因 研究對象、區域不同，故不宜過多推論。

從關聯強度係數（ω²）分析，教保服務人員「職稱」與「新課綱瞭解程度」存有低 度關聯性，職稱對總綱層面可解釋變異量為4.1%，職稱對六大領域內涵層面可解釋變異 量為3%，職稱對總量表可解釋變異量為4%，統計考驗力之決策正確率分別達99.9%、

99.4%、99.9%，高於.80之臨界標準值。

表 4-2-4

不同「職稱」之教保服務人員對新課綱瞭解程度差異分析表 層

面 職稱 ANOVA

Scheffe

N M SD SV SS df MS F

總 綱

a.專任園長(主任) 23 51.09 7.53 組間 2526.68 4 631.67 9.11* a >e b.教師兼園長(主任) 26 51.04 6.87 組內 51960.70 749 69.37 b>e

c.教師 237 48.62 8.25 總和 54487.38 753 c>e

d.教保員 413 46.19 8.55

e.助理教保員 55 43.11 7.88 ω²＝4.1%

統計考驗力（1－β）＝99.9%

（續下頁）

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面 職稱 ANOVA

Scheffe

N M SD SV SS df MS F

六 大 領 域 內 涵

a.專任園長(主任) 23 31.83 6.19 組間 1218.47 4 304.62 6.91* a> e b.教師兼園長(主任) 26 30.19 7.90 組內 33003.41 749 44.06

c.教師 237 30.62 6.81 總和 34221.88 753

d.教保員 413 28.68 6.53

e.助理教保員 55 26.35 6.20 ω²＝3%

統計考驗力（1－β）＝99.4%

總 量 表

a.專任園長(主任) 23 82.91 12.98 組間 7098.21 4 1774.55 8.82* a> e b.教師兼園長(主任) 26 81.23 13.45 組內 150774.30 749 201.30

c.教師 237 79.24 14.25 總和 157872.51 753 d.教保員 413 74.87 14.35

e.助理教保員 55 69.45 13.46 ω²＝4%

統計考驗力（1－β）＝99.9%

註：*p <.05。

（五）是否有參加過研習之教保服務人員對新課綱瞭解程度差異情形

利用 t 考驗探討是否有參加過教育部或縣市政府教育局規劃的新課綱研習教保服 務人員對新課綱瞭解程度差異分析，其結果如表4-2-5。從表4-2-5得知，是否有參加過 教育部或縣市政府教育局規劃的新課綱研習教保服務人員，對新課綱瞭解程度各層面有 顯著差異。表示有參加研習較沒有參加研習的教保服務人員對新課綱瞭解程度較高。

本研究與郭盈師（2005）針對國民小學教師對九年一貫課程健康與體育學習領域認 知與態度及執行情形之調查研究發現相似，在研習時數上達顯著差異，達 36 小時以上 研習之教師在「健康與體育學習領域課程綱要」認知上很顯著高於從未研習之教師。

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表 4-2-5

是否「參加新課綱研習」之教保服務人員對新課綱瞭解程度差異分析表

層面 參加研習

N

t 值

總綱 a.有 429 49.31 7.53 8.82* a>b

b.沒有 325 44.06 8.80

六大領域內涵 a.有 429 30.91 5.96 7.99* a>b

b.沒有 325 27.10 7.10

總量表 a.有 429 80.22 12.69 8.40* a>b

b.沒有 325 71.16 15.08

註：*p <.05。

二、不同學校組織變項之教保服務人員對新課綱的瞭解程度

（一）不同「幼兒園所在區域」之教保服務人員對新課綱瞭解程度差異情形

不同幼兒園所在區域之教保服務人員對新課綱瞭解程度差異情形，研究者分別從

「總綱」、「六大領域內涵」與「總量表」等三個層面進行探討。經由變異數同質性（Levene）

檢定結果，總綱（F＝2.45，p<.05）、六大領域內涵（F＝0.90，p>.05）、總量表（F＝

1.56，p>.05），其中「六大領域內涵」、「總量表」未達顯著，表示組間具同質性，若 變異數分析達顯著則採用 Scheffe 法;「總綱」達顯著差異，表示組間變異數不同質，

若變異數分析達顯著則採用Games-Howell 檢定。其分析結果如表4-2-6。

從表4-2-6可看出，「幼兒園所在區域」不同的教保服務人員在「總綱」、「六大領 域內涵」、「總量表」層面皆達顯著差異，「南投縣」對「總綱」、「六大領域內涵」

和「總量表」的瞭解高於「彰化縣、雲林縣」；「台中市」對「總綱」和「總量表」的 瞭解高於「雲林縣」。

從關聯強度係數（ω²）分析，教保服務人員服務之「幼兒園所在區域」與「新課綱 瞭解程度」存有低度關聯性，幼兒園所在區域對總綱層面可解釋變異量為2.2%，幼兒園 所在區域對六大領域內涵層面可解釋變異量為2.3%，幼兒園所在區域對總量表可解釋變 異量為2.5%，統計考驗力之決策正確率分別達97%、97.3%、98.2%，高於.80之臨界標

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5.76，p<.05），其中各層面皆已達顯著，表示組內不具同質性，若變異數分析達顯著則 採用Games-Howell 檢定，其分析結果如表4-2-7。

從表4-2-7可看出，「幼兒園性質」不同之教保服務人員在「總綱」、「六大領域內

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（三）不同「園內幼兒總人數」之教保服務人員對新課綱瞭解程度差異情形

不同園內幼兒總人數之教保服務人員對新課綱瞭解程度差異情形，研究者分別從

「總綱」、「六大領域內涵」與「總量表」等三個層面進行探討。經由變異數同質性（Levene）

檢定結果，總綱（F＝0.31，p>.05）、六大領域內涵（F＝0.78，p>.05）、總量表（F＝

0.45，p>.05），其中各層面未達顯著，表示組內具同質性，若變異數分析達顯著則採用 Scheffe 法，其分析結果如表4-2-8。

從表4-2-8可看出，「園內幼兒總人數」不同的教保服務人員在「總綱」、「六大領 域內涵」、「總量表」層面未達顯著差異。也就是說，園內幼兒總人數不同教保服務人 員，對幼兒新課綱瞭解程度並無顯著不同。

此研究結果與鄒裕泰（2002）針對國民小學教師對九年一貫課程的看法及因應行為 之研究---以桃園縣為例，在認知性方面，學校規模越小之教師得分越高發現不同；但與 葉芷嫻（2001）針對國民教育階段九年一貫課程政策執行研究─國民中小學教育人員觀 點之分析發現相似，學校規模大小不會影響國民中小學教育人員對九年一貫課程之認知 情形。

表 4-2-8

不同「園內幼兒總人數」之教保服務人員對新課綱瞭解程度差異分析表 層

面 幼兒總人數 ANOVA 事後

N M SD SV SS df MS F 比較

總 綱

a.30 人(含)以下 65 48.46 7.80 組間 200.39 4 50.10 0.69 － b.31-60 人 60 47.30 8.43 組內 54286.99 749 72.48

c.61-90 人 122 46.37 9.57 總和 54487.38 753 d.91-120 人 137 47.22 8.50

e.121 人以上 370 46.92 8.28 六

大 領 域 內 涵

a.30 人(含)以下 65 29.42 6.98 組間 94.23 4 23.56 0.52 － b.31-60 人 60 29.65 7.33 組內 34127.65 749 45.56

c.61-90 人 122 28.61 7.48 總和 34221.88 753 d.91-120 人 137 29.74 6.41

e.121 人以上 370 29.22 6.48 （續下頁）

120 層

面 幼兒總人數 N M SD ANOVA 事後

面 幼兒總人數 N M SD ANOVA 事後