第二章 文獻探討
第三節 新課綱與幼稚園課程標準之差異
「新課綱」有別於 1987 年所修訂的完成「幼稚園課程標準」，這相差 15 年的新舊 版幼兒園課程大綱，除了課程法規名稱上的改變之外，在年齡範疇、六大領域名稱、領 域內涵、領域課程內容上也有許多變革，還有一些新課綱的獨創內容，是舊版幼稚園課 程標準所未提及的，茲將其差異整理成：一、新舊版課程法規名稱之差異；二、新舊版 的年齡範疇不同；三、新舊版六大領域名稱之差異；四、新舊版領域內涵之比較；五、
新舊版領域課程內容之比較；六、新課綱之特色等六大層面做探討。
一、課程法規名稱
幼托整合後，幼稚園和托兒所皆更名為「幼兒園」，原隸屬於教育部管轄之幼稚園，
所遵循的「幼稚園課程標準」，隨著政策轉變，也修訂重新編擬出「新課綱」，名稱上由
「幼稚園」轉變成「幼兒園」。而「課程標準」轉變成「教保活動課程暫行大綱」，這兩 者名稱的主要差異是，新課綱強調「課程」的概念，區別「課程」與「活動」，跳脫過 去舊版傳統「標準」所隱含的意識形態思考模式，轉移修正為「大綱」的設計理念，提 供教保服務人員進行幼兒園課程設計時的目標及方向（幼兒園教保活動與課程大綱研編 小組，2010）。
二、年齡範疇
幼稚園課程標準適用的年齡層為四歲到入國民小學前的幼兒（教育部，1987）；而 新課綱適用的年齡層為二歲到入國民小學前的幼兒（教育部，2012）。
三、六大領域名稱
新舊版的不同最明顯之處在於領域名稱的不同，但最重要的不同應該是新課綱以幼 兒為主體，重新組織幼兒階段應該學習的內涵（幼兒園教保活動與課程大綱研編小組，
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2010）。新課綱之課程領域區分是以「幼兒發展」為主，非以「學科」作為領域的劃分，
而以「能力」作為領域的區分，希望保有幼兒教育的本質。新課綱的課程領域名稱為身 體動作與健康、認知、語文、社會、情緒和美感六大領域（教育部，2012）；而幼稚園 課程標準是以「學科」為區分，課程領域名稱為健康、遊戲、工作、語文、音樂和常識
（教育部，1987）。
四、六大領域內涵
雖然領域名稱有五個已不相同，但是依其內涵而言，並非完全無關，是相似的，關 於新課綱與幼稚園課程標準領域內涵之差異整理如表 2-3-1 所示。
由表 2-3-1 新課綱與幼稚園課程標準領域內涵區分表可見新課綱的領域內涵已包含 了幼稚園課程標準之領域內涵，且新課綱的內涵範圍更為增廣，且與幼稚園課程標準的 觀點大不相同。以內涵的範圍而言，新課綱的身體動作與健康、情緒社會領域相當於幼 稚園課程標準之健康領域；新課綱的認知領域包含了幼稚園課程標準的常識領域並增加 了文化面向；新課綱的語文領域相對於幼稚園課程標準的語文領域；新課綱的社會領域 包含了幼稚園課程標準之常識領域（社會的部分）和健康領域（生活自理）；新課綱的 情緒領域除了相對於幼稚園課程標準之健康領域之外，也隱身於其他各領域中；新課綱 的美感領域包含了幼稚園課程標準之音樂領域和工作領域；而幼稚園課程標準的遊戲領 域，在新課綱中則被視為幼兒學習的媒介，貫穿於新課綱六大學習領域中。幼稚園課程 標準的遊戲領域是將遊戲視為學習的內容，要幫助幼兒學習身體動作、想像遊戲、創造 性等；而新課綱將遊戲視為學習媒介，幼兒透過遊戲歷程學習覺察人我異同、自我和他 人特質與需要，以及社會行為的意義（金瑞芝，2010）。
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表 2-3-1
新課綱與幼稚園課程標準領域內涵對照表
新課綱 幼稚園課程標準
六 大 領 域 內 涵
身體動作與健康 情緒
社會
健康
語文 語文
認知（數學、自然、文化）
社會
常識（數學、科學、社會）
美感 音樂
工作
遊戲為學習的媒介 遊戲
資料來源：引自幼兒園教保活動與課程大綱研編小組（2010）。幼兒園教保活動與課程 大綱相關成果（P.8）。臺北市：教育部國教司。
五、六大領域課程內容
幼兒園教保活動與課程大綱研編小組（2010）指出，新課綱與幼稚園課程標準在領 域課程內容上有差異之處，研究者分別依身體動作與健康、認知、語文、社會、情緒和 美感六大領域的課程內容作比較，茲將其整理成表 2-3-2 到表 2-3-7。
（一）身體動作與健康領域
由表 2-3-2 可見在課程內涵、教學方式和教學內容上新舊版皆有差異，在課程內涵 上，新課綱以統整幼兒身、心、腦之機能，發展「生活與學習」和「遊戲與運動」等活 動，幼稚園課程標準則以鍛鍊幼兒基本動作，發展幼兒運動與興趣能力；教學方式上，
新課綱以運動為主體、遊戲為方法、教育為指導，幼稚園課程標準則以運動遊戲呈現；
教學內容上，新課綱分為二大主軸：身體動作活動、用具操作活動，幼稚園課程標準則 分為兩大部分：大肌肉運動及小肌肉活動遊戲。
領域內涵 版本名稱
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（三）語文領域
由表 2-3-4 可知語文領域在目標、範疇、選材原則、教學原則和評量原則上新舊版 皆有所差異。
1. 目標方面：
新課綱以幼兒為中心，對於語文能力的學習上較為明確界定，呼應多元文化語言的現 況；幼稚園課程標準以教師為本位，對於語文的用詞界定上較籠統，屬於舊時代的國語 思想。
2. 範疇方面：新課綱較為廣泛；幼稚園課程標準似乎認定語文學習以教室中的生活為限。
3. 選材原則方面：
新課綱鼓勵多元的幼兒文學作品、敘事文本和師生共同建構的文本；幼稚園課程標準 則強調要符合民族精神、愛國情操、常識、時事等材料之故事歌謠等教材。
4. 教學原則方面：
新課綱強調探索的語文環境，故事與歌謠視為有價值的活動；幼稚園課程標準將故事 與歌謠當成補充活動空白的工具，教學方法強調教師應當如何教。
5. 評量原則方面：新課綱依年齡、多元的方式進行；幼稚園課程標準沒有說明評量方式。
表 2-3-4
語文領域新舊版本課程內容區分表
2012 年幼兒園教保活動暫行大綱 1987 年幼稚園課程標準
語 文 領 域
1.目標
(1)界定語文為社會溝通系統。
(2)明白指出語文的內涵。
(3)各目標對語文能力的期待較為明確。
(4)「參與互動」所需的知能不只是個別幼 兒的「說話」和「聽話」而已。
1.目標
(1)沒有對語言的界定或說明。
(2)沒有明白指出語文的內涵。
(3)使用的動詞（啟發、增進、培養、
發展）看來，似乎較為抽象、廣泛。
(4)閱讀方面僅說培養興趣。
（續下頁）
領域名稱 版本名稱
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（五）情緒領域
由表 2-3-6 可見，情緒領域在幼稚園課程標準是隱身在各學習領域中，並沒有特別 區分出來，而新課綱特別重視幼兒的情緒能力，獨立成為學習領域，培養幼兒「覺察與 辨識情緒」、「情緒表達」、「情緒理解」和「調節情緒」等四項情緒能力。
表 2-3-6
情緒領域新舊版本課程內容區分表
2012 年幼兒園教保活動暫行大綱 1987 年幼稚園課程標準
情 緒 領 域
1. 提供幼兒安全的環境、穩定的人際 關係、豐富多元的學習環境，透過 隨機教學、與其他領域整合或特別 為提升某項情緒能力而設計的各種 教保活動。
2. 培養與提升情緒的覺察與辨識、表 達、理解與調節等四項情緒能力是 本領域教保的重點。
1. 未具體提出「情緒」二字，但良好 的情緒能力能夠促進幼兒的身心健 康，而合宜的表達情緒要建立在倫 理觀念中，如果一個幼兒能夠有良 好的情緒能力，自然能有合群習性。
2. 情緒包含在認知、情意、技巧裡面，
是無法分割的，「情緒」二字是隱身 在各學習領域中，只是沒有特別區 分出來。
資料來源：研究者整理自幼兒園教保活動與課程大綱研編小組（2010）。幼兒園教保活 動與課程大綱相關成果（P.46）。臺北市：教育部國教司。
（六）美感領域
由表 2-3-7 可見，在美感領域方面，新舊版兩者間涵蓋的範圍、教學方式有所差異。
新課綱將重點放在培養幼兒接觸美感生活的過程能力為主，包括視覺藝術、音樂和扮演 遊戲；相對於在幼稚園課程標準上則等同「音樂」和「工作」領域，採學科取向－音樂、
工作教材教法的教學方式，並以藝術的媒介來介紹各種教學的內涵及方法不同。
領域名稱 版本名稱
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表 2-3-7
美感領域新舊版本課程內容區分表
2012 年幼兒園教保活動暫行大綱 1987 年幼稚園課程標準 美
感 領 域
1. 欲跳脫過往以單一藝術科目為主的設計概 念，反將重點放在培養幼兒接觸美感生活 的過程能力為主，包含對美的覺知與好 奇、對各種藝術媒介的體驗、創作的樂趣、
並逐漸形成個人對美的特殊品味等。
2. 除了包括工作、音樂之外，並納入扮演遊 戲，工作以目前常用的視覺藝術名稱取代。
1. 包含「音樂」與「工作」領 域。
2. 學科取向：音樂、工作教材 教法。
3. 以藝術的媒介來介紹各種 教學的內涵及方法。
資料來源：研究者整理自幼兒園教保活動與課程大綱研編小組（2010）。幼兒園教保活 動與課程大綱相關成果（P.49）。臺北市：教育部國教司。
六、新課綱之特色
新課綱和幼稚園課程標準除了在法規名稱、年齡範疇、六大領域名稱、六大領域內 涵與六大領域課程內容等五個層面之差異外，新課綱尚有些獨創之特色是幼稚園課程標 準所未提及的，包括新課綱重視各領域及不同年齡層之基本能力的培養、重視美感和情 緒的能力、針對每個領域內容重要概念做名詞解釋、總綱與各領域間相連貫，茲將其獨 創之特色詳述於下：
（一）新課綱重視各領域及不同年齡層之基本能力的培養
（一）新課綱重視各領域及不同年齡層之基本能力的培養