第三章 研究方法
第二節 教學中單元活動之歷程探討
一、動物的外形
本研究是以 POE 教學策略結合美感經驗來進行教學，因此在動物外 形特徵部分，研究者主要是以美感體驗繪畫創作的方式來進行教學。一 開始先請學生回想在什麼地方可以看到動物？學生七嘴八舌地回答：在 草地可以看到蟋蟀、蛇，水塘有青蛙、蝌蚪、蟾蜍，在山裡有蛇、猴子、
山豬，天上有麻雀、老鷹、蝗蟲，樹林裡有蜥蜴，螞蟻到處都有…（影 120531），對於常見動物生存活動的地方，學生都很熟悉。
師：你最喜歡的動物是什麼？
生：老虎、豹、大冠鷲、魚、狗、貓、牛、兔子……
師：等一下老師要你將最喜歡的動物畫下來，先不要看課本哦！（影 120531）
一發覺老師要他們將喜歡的動物畫下，此時就有學生反應他選的動物太
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難了，可以換別的動物嗎？因為我喜歡的牛我不會畫，所以我要換成烏 龜（音 120531-7）、老師可以畫毛毛蟲嗎？（音 120531-24）。當初學習 單會設計成畫出最喜歡動物的原因是認為學生對於自己所喜歡的動物外 形特徵應該最為清楚，但學生的繪畫能力不一，知道外形卻不一定能畫 出，故不勉強他們畫出原本發表的動物，只是提醒學生不要看書，也不 要問同學，先將自己認為正確的動物樣子畫下來，對於自己的繪畫沒有 信心或覺得不容易畫出動物外形的部分則可以用寫的敘述下來，讓學生 嘗試從自己的角度來完成動物的外形特徵。
待學生完成動物圖畫，研究者請學生上臺分享自己的作品，並請其 它同學給予建議或提出需要改正的地方。剛開始不容易有具體的意見，
有些學生提出：
老師，狗哪是長這樣（影 120531-5）
看起來好奇怪哦！（影 120531-15）
老師，他畫的頭太大（影 120531-1）
魚的身體要大一些，身上的鰭要小一點（影 120531-9）
尾巴要長一點（影 120531-22），
探究其原因是學生對整個比例的掌控能力較弱，以致有些動物圖畫視覺 上看起來並不協調。不過也有同學會指出動物的外形特點：
魚的身上要加上鰭才對（影 120531-5）
烏龜的腳上要有爪子（影 120531-5）
烏龜的殼是有些圓圓的（影 120531-15）
貓要加上鬍子（影 120531-7）
獅子的頭四周都要有鬃毛，尾巴上也要有毛（影 120531-13）
豹的身上會有斑點（影 120531-23）
並非所有同學提的建議都是正確的，S7 表示貓的尾巴不要翹起來，
S6 就反駁：當貓生氣、碰到敵人、有問題的時候就會往上啊！S11 認為 牠很舒服的時候就會往上（影 120531），繪畫作品本來就有個人的主觀
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印象，提醒學生對於姿勢角度的位置並非絕對的，應該觀察、建議外表 錯誤的地方。學生也會在學習單上文字補充該動物讓人印象深刻的特徵：
鯊魚有尖銳的牙齒（美 120531-1）、 松鼠的頭尖尖的，而且身體毛毛的
（美 120531-26）、蠎蛇可以吃下大的動物（美 120531-16）。
S26 S16
圖 4-1 學生的作品
在教學過程中，有些學生表達意見易流於情緒性字眼，會因個 人好惡而給不同的評判標準，對喜歡的人就說畫得很好、很像，對 厭惡的人就說畫得難看、不像。S6 覺得自己畫得很醜不太願意將自 己的作品呈現出來，S15 偷偷的看書畫，而 S1 不愛接受同學批評，
同學覺得哪裡需要改進，他就不高興。學生有時會畫漫畫版的可愛 S14 模樣，因為他們才三年級，也不是每位學生繪畫能力都很強，
因此建議他們可以用文字輔助說明，不過大部分的學生還是會選擇 再畫一次。（札 120531）。
待學生發表完畢，研究者請學生參考同學給的建議並查詢圖鑑、上 網，再次將自己的動物圖案做修改。研究者發現：學生對於同學給予的 建議會接受改進，從圖 4-2 的對照比較中，可發現 S14 參考同學建議及 觀看圖鑑後就修改得相當正確，S11 也修改了獅子腳的部位及軀幹、尾 巴的毛髮，S13 也留意到鰭的部分，可見加入繪畫的方式教學，是能加 深學生對該動物的特徵描繪並修正原有的刻板印象。
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S14
圖 4-2 教學前後學生作品比較
未參考書籍前，學生所畫的圖案是自己印象中動物所顯示的模樣，
與實際外形並不一定能相符。讓學生上臺介紹自己所畫之動物，旨在經 由口語發表及同學建議，讓學生對動物的外形做進一步的認識，最後再 經由動物圖鑑及圖片的真實影像，加深學生對外形特徵的留意（圖 4-3）。
S11
S13
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S17 加上鰭、鱗片 S5 注意到腳爪和鬃毛
圖 4-3 教學後學生作品
二、動物的身體部位
本活動是請學生在學習單中，對動物身體部位名稱先預測，並寫下 其預測之理由，最後再加以觀察與解釋。由於學生尚未接受過此教學策 略，故在第一次實施 POE 教學策略前，研究者先解釋說明，讓學生瞭解 學習單的寫法。由於研究者在教學前的晤談中即發現，學生對頭部五官 會予以細分敘述，因此在進行預測前先以人類舉例說明：
我們是怎麼區分人的身體部位呢？身體部位是指從頭到腳，上 面就是頭，頭就包括在五官眼耳鼻口，我們把中間大大的部分稱為 軀幹，而軀幹就包括屁股，也包括脖子，另外我們將手和腳統稱為 四肢。因此，人的身體構造就分為頭、軀幹、四肢。（影 120607）
讓學生先對身體部位名稱有了初步瞭解後，即進行第一次的 POE 教學，
雖之前已練習過，但學生仍顯得不知所措，對於預測的答案，研究者將 其整理如下：
1.預測：
（1）哺乳類
學習單上以狗、貓代表，正確答案為頭、軀幹、四肢。2 位學生只 寫了五官名稱，而只寫出一個身體部位名稱者佔 6/29，能寫出二個身體 部位名稱者佔 14/29，四位學生寫出了正確的答案，S9 寫上脊椎、器官，
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S20 列出了手、腳，從回答內容中可發現他們對於題目的語意並不清楚。
（2）鳥類
學習單上以雞、鴨、麻雀、鴿子代表，因此請學生由其中找出共同 擁有的身體部位，正確答案應為頭、軀幹、尾羽、兩隻腳，由於尾羽一 詞平常學生並無接觸，所以學生多以翅膀、尾巴取代（佔 4/29），六位 同學同時寫下翅膀、軀幹，可知他們覺得鳥類會飛，所以翅膀應是身 體 部位中重要的一部分，故單獨將其列為身體的部位名稱，而不是附著於 軀幹之中。
（3）昆蟲
學習單上以蝴蝶、鍬形蟲為代表，其身體部位分為頭、胸、腹、六 隻腳，由於讓學生預測的蝴蝶、鍬形蟲均是會飛翔之動物，因此有 24 位同學寫下了“翅膀”，7 位同學寫下了觸角或角或鬚鬚，推論學生是 將他們所看到的動物外形中，最令他們印象深刻的部分寫出。
（4）魚類
學習單上以金魚、鯉魚代表，其身體部位可分為頭、軀幹、鰭，答 案中有 14 位同學寫下了尾巴，12 位寫下了鱗片，而對於魚類身體部位 中重要部位--鰭，則有 19 位同學寫出。
雖然學習單上之動物分屬於四種類別，但對於預測之理由陳述，學 生均以相同答案填寫，可將之歸類如下：
（1）牠們就是長這樣、這些動物有這些構造：12 人
（2）我看到的、在書上看過圖片：5 人
（3）我不知道、用猜的：7 人
（4）我有看過課本：1 人
（5）比較順、比較好、大小不同、種類不同：4 人
研究者與學生的對話中發現，學生對於動物身體部位的預測，是先 回想動物 的外 表形狀 再將印象 深刻 的部分 寫出，故 其答 案具有 以下特 性：
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（1）將該類動物中明顯的特徵寫出：哺乳類動物，學習單上是以貓、狗 舉例，學生就會加上“毛”，昆蟲會加上“觸角”，鳥類會加上“翅膀”，
魚類則會加上“鱗片”，這些部份並不屬於身體部位，但其在動物身上 明顯可見，學生就會認為是屬於身體部位的範圍。
（2）將身體部位予以細分：學生會將動物的外形切分成細小片段，而 非如科學概念以大範圍來稱之；雖在書寫前告知學生五官只要以頭部總 括即可，但多數學生仍會將眼睛、口、鼻再寫出，對於腳的部分鳥類會 再寫下爪子，昆蟲則寫下前、中、後腳等。
（3）各個動物是獨立的：學習單上至少寫下二種動物名稱 ，研究者於 課堂上說明寫在一起的即為同一種類動物，是希望學生能從其中知道牠 們是屬於同一類動物，進而寫出共同具備的身體部位，但學生仍將身體 部位分別敘述，而不是從中加以分類歸納。教學前的晤談：「同一類的 動物會有相同的外形特徵嗎？」，回答是者佔 6/29，回答不是者佔 9/29，
不一定者佔 14/29，可知學生雖然知道狗、羊、豬等都是哺乳類動物，
但 牠 們 的 身 體 構 造 是 不 能 歸 類 的 ， 因 為 牠 們 長 得 並 不 一 樣 （ 訪 120607-29）。
（4）使用日常生活語言：於教學前的晤談中即發現學生會以肚子或身 體代替“軀幹”一詞（佔 21/29），以人類舉例說明強調後，於預測中仍 有 15/29 會以身體稱呼，由於學生閱讀科學文本的人數可說微乎其微，
因此他們並不熟悉科學語言，而只是使用習慣的口語方式來表達。
由於我們口語上常將人的軀幹稱之為身體，因此學生們在發表 時，常誤認軀幹就是身體，不知道兩者其實是不同的，雖再三提醒，
但學生仍會發生相同的錯誤。可見學生口語習慣已根深蒂固，很難 改正。（札 120607）
此結果也與Driver、Guesne & Tiberghien（1985）的研究相似，他們 指出學生對於自然現象的解釋常出現以下特徵：1.思考侷限於感官所能 察覺的特徵。2.注意力集中在有限的範圍。3.只注意到改變而忽略穩定
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狀態。4.線性因果的推理思考。5.未加區辨的概念。6.受到情境因素的影 響。7.一些顯著的想法。(引自林芯蘭，2008)
。
2.觀察：
研究者將多種同類動物圖片呈現於電子白板，如在哺乳類動物中除 了狗、貓之外，亦呈現：象、馬、牛、豬、猴等生活中常見動物，請學 生將上述動物中共同都有的身體部位圈出並歸納哺乳類動物所具有之身 體構造，其它如鳥類、魚類、昆蟲亦採用如此方法。
3.解釋：
當學生看完動物圖片後，請他們將該類動物共同擁有之身體構造名 稱寫出，並解釋其理由。在經過歸納統整後，大多數學生對於理由的陳
當學生看完動物圖片後，請他們將該類動物共同擁有之身體構造名 稱寫出，並解釋其理由。在經過歸納統整後，大多數學生對於理由的陳