第三章 研究方法
第五節 資料蒐集與處理
本研究主要採質性分析，並輔以量化資料說明，故所使用的資料蒐 集技術有：參與觀察、訪談、文件分析；資料蒐集工具包含1.學生科學 學習興趣問卷；2.教學研究日誌紀錄；3.學習單與美感經驗學習單；4.
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錄影與錄音；5.訪談紀錄。利用這些技術與工具來蒐集待答問題所需的 資料，並從中找出解答，以達到研究目的。
一、資料蒐集方法
（一）、參與觀察
Raymond Gold 將觀察者的角色分為完全觀察者、觀察者的參與、
參與者的觀察以及完全參與者四類。研究者根據教學目標進入教學現場 進行教學，並在教學過程中採取參與者的觀察角色，即透過參與觀察，
協助研究者看見學生在教學中真實的行為反應與思考歷程，並在教學歷 程中即時獲得學生的回饋。由於研究者擔任個案學生的科任老師已將近 一年，在與學生的關係中，已具備相當的熟悉度，跟學生們也能保持一 定程度的互動，因此，在觀察時，對於研究對象的行為也較能根據已知 的背景產生理解或關連。
（二）訪談
訪談的主要目的是在發現受訪者的觀點，因此在教學前先透過晤談 大綱，對學生之先備經驗有所知悉，教學後再經由面對面的接觸，找出 觀察或文件檔案所無法掌握到的事後想法，讓學生進一步闡述個人論述，
瞭解受訪者對於所處情境與行為結果的想法。過程中，研究者會關心受 訪者的個人特質、其對於接受訪談的感覺、以及訪談人員與受訪者的互 動品質調整訪談的深度與時間。
（三）文件分析
將所有晤談紀錄、學習單、錄音紀錄、研究日誌、量表問卷等相關 資料予以分析解讀，從中瞭解學生對概念發展的認知或教學活動的體驗，
做為分析應用POE策略結合美學的教學參考。
二、資料處理方式
（一）樣本編號
本研究以質性資料蒐集與分析為主，因此在研究過程中不斷的蒐集 和分析資料，以做為教學的依據和參考。為了顧及資料上的便利性，首
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先對樣本進行編號，基於研究倫理與客觀性，樣本學生皆以代號 S 表示，
因有二班學生，故三年二班座號 1 號的學生代號即為 S16，以此類推至 29 號。資料編碼方式如下表 3-4，
表 3-4 資料編碼說明表
資料來源 代碼類別 舉例說明
學生訪談 訪 年月日-座號 訪 120708-1 代表：2012 年 7 月 8 日 座號 1 號學生的訪談記錄
美感經驗 學習單
美 年月日-座號 美 120708-1 代表： 2012 年 7 月 8 日 座號 1 號學生的美感經驗學習單 錄影 影 年月日-座號 影 120108-1 代表：2012 年 1 月 8 日
座號 1 號學生現場錄影的紀錄資料 錄音 音 年月日-座號 音 120101-1 代表：2012 年 1 月 1 日
座號 1 號學生現場錄音的轉譯資料 教師的省思
札記
札 年月日 札 120607 代表：2012 年 6 月 7 日教 師省思札記的資料
（二）資料轉錄
為了完整呈現本研究之過程，將教學過程以及晤談時之錄影、錄音 資料，逐一轉成文字稿並予以編碼處理，文字稿內容儘量以完整句子呈 現並刪除一些無關的話語，以利事後做整理、歸納與深入的分析。
（三）資料分析
研究者根據所蒐集的資料採用三角檢核（教師、學生、觀察者）（觀 察、訪談、文件分析）的方式進行質性資料的比對，找出是否有一致或 矛盾、差距的說法，使資料有一個較真實的詮釋，以瞭解學生在教學前、
後概念學習的改變。另一方面，再輔以興趣問卷及教學實施感想的一些 量化資料來使資料更趨近教學現場的呈現，並得知教學過程對學生的學 習興趣影響為何。
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三、研究的信效度
為提高本研究之信效度，並降低個人主觀意見對研究結果產生之偏 差，本研究運用多型態資料，提供相互補足與檢證，克服只以單一資料 來源所造成的偏差；並以多重工具檢核，從各種角度蒐集研究對象的有 關訊息，並透過專家學者、研究者等相關人員對話討論，因此進行三角 檢測校正，以達到研究的公正與客觀。三角交叉檢證架構如下：
（一）在資料的校正方面：研究者蒐集學生之訪談紀錄、觀察紀錄、學 習單等相關資訊，進行一對一的晤談工作，以進一步瞭解學生對於該教 學活動的概念或想法。
（二）在方法的校正方面：研究者使用觀察、訪談、文件分析等方式來 確認學生對於動物的身體與運動概念所持有的想法，增加資料的可靠 性。
（三）在觀察者的校正方面：研究者將所蒐集的資料歸納整理後，請指 導教授及班級導師、自然科教師給予參考意見，進行交互檢核，希望能 從導師對於學生日常生活觀察及指導教授、同儕的專業意見，以檢驗學 生訪談資料的正確性，使歸納整理後的資料更具客觀性。
研究資料
訪談紀錄，省思札記，教學錄音、
錄影，學習單，美感經驗學習單，
興趣量表
研究方法 觀察，訪談，文件分 析
研究人員
研究者，自然科教師，
學生導師，專家學者
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第四章 結果與討論
根據研究之目的與問題，將本章分為四節。第一節為探討教學前學 生對於動物的身體和運動之先存概念分析，第二節為教學中單元活動之 歷程探討，第三節為教學後單元活動之分析，第四節為學生對整個教學 活動之反應與回饋。
第一節 教學前學生對動物概念之分析
在人與自然的關係中，動物和人的互動最為密切。本研究是以南一 版三下第三單元「動物的身體和運動」單元為研究內容，根據此單元之 概念學習主題及教學目標，設計晤談大綱，並於教學前先對學生進行個 別訪談（參見附錄十），以瞭解學童在此教材內容之先備經驗，做為後續 教學之參考。本研究對象為三年級學童，共 29 位，茲將學生晤談問題中 之內容整理如下：
一、動物的定義
從學生的訪談回答中，研究者歸納學生在對於動物之相關概念上，
具有下列之特徵：
（一）侷限於日常生活中所看見的
學生會以生活中常見的動物為思考面相，並不會做大範圍的聯想，
而只是單純的以平常所看到的動物舉例說明。例如：動物就是家裡養的 寵物，像貓、狗之類的，因此是很可愛的，也會說明是常見於動物園內 的，如虎、猴、馬、長頸鹿、大象等或是舉例說明動物就是生活中常見 的蝸牛、蝴蝶、豬、雞、麻雀、鳥、鴨子等（佔 6/29），可見此類學生 傾向以直接觀察解釋概念，將生活中所見的現象作為依據。
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（二）是和人類相關的
在學生所閱讀的課外書籍或課本裡，常以動物為主角介紹其與人類 之間的相處情形，研究者認為學生會將此內容延伸至想法並將之擬人化，
因此認為動物就是人的朋友、玩伴、聊天對象（佔 7/29），甚至認為動 物就是人類、牠們跟人一樣，只是不會站，身上有毛（佔 3/29），他知 道人是動物，是比較厲害的動物，人會想，其它動物不會想（音 120521-6）。
（三）不同於人類
大部分學生並不認為人是動物的一種（佔 15/29），而認為人是自成 一類，不與其它物種混合。他們認為動物是屬於較為低等的，而且 人不 會長毛，跟其它動物比起來，人比較小（訪 120521-6），動物並不會思 考，而人是有特殊能力的（訪 120521-28），此與陳世輝（1997）對原住 民學生的研究相同，報告中提到：學生認為人不是生物，也不是動物，
而認為人就是「人類」。
（四）從字句中尋找答案
從字面上來看，學生會認為動物就是會動的東西，是會走、會飛的
（佔 5/29），這些學生瞭解動物是能對環境作出反應並移動的，如同 Goswami（1998）也指出兒童具有語言偏好的概念特徵，因此採望文生 義的方式來回答。
（五）其他
S3 認為動物是人體所變質的物種，是異種生物，S7 表示動物是恐 龍變的，像蜥蜴一樣，恐龍不存在世界上，因為牠已進化成其他動物（訪 120521-07），進一步追問其想法，學生卻回答原本就是這樣，下課後研 究者問他是否很愛看卡通「神奇寶貝」，學生給予肯定的答覆，因此推究 此迷思概念應來自電視節目的誤導。
（六）無法解釋作答
雖然動物存在於日常生活中，但對於何謂動物仍有四位學生直接就
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回答不知道或我不知道該怎麼說，因為動物就是動物啊！（訪 120521-21），
可知對於這些學生而言，動物只是一個抽象的語詞罷了。
學生的另有概念的產生可能由日常生活經驗和觀察而來，可能受到 感官、注意力以及思考能力侷限性的影響（王美芬、熊召弟，1995）。
是在求學階段常會出現的想法，和自身認知發展程度有關，與其做事前 的避免，倒不如在學習中做適切的澄清歸納而導入正確的概念，讓學生 親自去思考體驗對錯，或經由歸納與推理而發現正確的知識，相信對學 生概念的改變將更有助益。
二、辨別動物與植物的概念
如何來分辨動物與植物的不同，學生會從不同的角度思考，其辨別 的方式有下列幾種：
（一）自由移動
晤談中發現學生認為動物會動，植物不會動，因此動物有生命，植 物沒有生命（佔 3/29），可見能夠自由活動，會是學童分辨是否具有生 命的根據，也是他們區分動、植物的依據，黃達三和劉代瑜（1993）的 研究中也發現兒童是以「能否自由移動」做為動、植物分野的主要基準
（引自周佩蓉，2008）。
（二）外形構造
大部分的學生傾向以觀察所得的現象來解釋概念（佔 7/29），因此 他們以動植物外形構造的不同點來作為分辨依據，如：動物有腳，植物 沒有或者要有四隻腳的才能叫動物、植物沒有眼睛，動物會有眼睛、動 物會游泳，植物不會游泳（訪 120521-13）。
（三）繁殖現象
少數學生會以動植物孕育方式的不同來作為分辨的依據，由於學生 尚未接觸動物的生殖概念，因此他們不以胎生、卵生或卵胎生回答而直 接以日常生活所見來作為回答的根據，植物會結果實，動物會生蛋（音
少數學生會以動植物孕育方式的不同來作為分辨的依據，由於學生 尚未接觸動物的生殖概念，因此他們不以胎生、卵生或卵胎生回答而直 接以日常生活所見來作為回答的根據，植物會結果實，動物會生蛋（音