第三章 研究方法
第四節 教學活動的反應與回饋
研究者本身為一般大學畢業，雖在進修教育學分時曾研讀過自然科 教材教法的相關課程，但因事隔多年，加上進入教育職場後並未擔任過 自然科教師，所以幾乎沒有印象了。研究者之前大多擔任班級導師職務，
教授科目多為國語、數學，今年則是第二年擔任自然科任教師。在擔任
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教學前 教學後
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自然教師的第一年，即深感自己在進行自然教學時對科學相關知識的不 足及對教學策略運用的陌生，因為對教學內容的不熟悉，因此在教學上 通常是依循教學指引的方式進行。POE 教學策略的運用，不論是對學生 或是研究者而言均是第一次的嘗試，為了瞭解學生對此教學活動的反應，
研究者設計回饋單請學生將他們上課的感覺書寫記錄下來，以作為研 究 者對於教學方法之改進參考。
一、學生對
POE教學策略的感覺
在整個教學中，表示喜歡此方式的學生有 23 人，不喜歡有 5 人，其 它無意見者 1 人。在課堂上第一次使用 POE 教學策略，超過八成的學生 表示喜歡此種教學方式，也讓研究者甚感欣慰，從表 4-20 中可觀察到超 過半數的學生都覺得此種方法是很有趣的，且當學生的預測正確，對學 生學習更有增強的效果。
表 4-13 喜歡 POE 教學原因的人數及百分比
喜歡活動的原因 人數 百分比
新奇有趣 17 59
可以預測自己的想法是否正確 12 41 我會想趕快知道答案是什麼 10 34 在書寫答案時可以再想一次 9 31 預測正確，讓我很高興 15 52 這種方法，會加深我的印象 3 10
預測的時候有一種很興奮的感覺，想知道自己的答案是對還是錯 ， 好像在摸彩哦！（訪 120628-24）
我從電腦查到很多資料，讓我學到很多知識，很好玩（訪 120628-13）
我會仔細聽老師說什麼，這樣寫解釋時就不會錯了 （訪 120628-2）
回饋單顯示不喜歡 POE 教學策略者有 5 人，約占 17％，將理由整理如 下表 4-14：
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表 4-14 不喜歡 POE 教學原因的人數及百分比
不喜歡活動的原因 人數 百分比
無趣 2 7
內容太難了 3 10
我已經習慣老師原來的教法 4 14
要寫的字太多了 2 7
預測錯誤，讓我很失望 4 14
預測的理由很難寫，不能看課本，又不能問同學，我都想不出來（訪 120628-8）
每次我寫錯，S5 就會笑我（訪 120628-15）
老師直接教比較快，一直寫學習單好討厭（訪 120628-6）
學生的反應是很直接的，當他們得知自己預測錯誤時，馬上就會顯 示不高興的樣子，甚至會偷偷地改答案。兩班的班級風氣並不相同，對 於預測錯誤的同學，一班學生會加以嘲笑，而二班學生則會給予安慰，
故在表示不喜歡的 5 人中，有 4 位均是一班的學生，可見營造一個友善 的學習環境對學生而言是很重要的，此環境的養成並非短時間內一蹴可 幾，也非研究者耳提面命可以改善，故班級經營實是身為教學者不得不 留意改進的地方。
二、學生對美感經驗教學的感覺
美感經驗教學包含對動物外形、特徵的描繪和童詩呈現及與動物功 能相關之設計發明。學生中有 28 人喜歡，只有 1 人不喜歡，勾選不喜歡 的同學表示：不喜歡畫圖、內容太難了，雖和同學共同討論完成， 因為 我不知道怎麼做，同組同學就責怪我什麼都不會、什麼都沒有做（訪 120628-10）。研究者在第一班上課時發覺：班上人際關係較差或個性內 向的同學常會無人願意與其同組，故在第二班上課時，研究者開放讓學 生自行分組或獨立完成，對於不想和同學共同完成或找不到分組同學者
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就自己完成學習單，而第二班學生在課程後的回饋單均表示喜歡此項活 動，下表為學生喜歡美感教學的原因及人數百分比。
表 4-15 喜歡美感經驗教學原因的人數及百分比
喜歡活動的原因 人數 百分比
新奇有趣 9 31
在寫答案時，可以再想一次 3 10 我喜歡畫圖 10 34 我喜歡玩遊戲 18 62 可以和同學共同分享討論 9 31 這種方法可以加深我的印象 10 34
同學都稱讚我的蟒蛇畫得很漂亮（訪 120628-16）
同學和我上台一起講，我比較不會怕，說錯了也沒關係（訪 120628-23）
我喜歡玩幫動物回家的遊戲，老師下次再玩別的 （訪 120628-20）
有些學生在自然課業上並不突出，但在藝文方面卻有自己獨特天分，
故平常在自然教室容易被忽略的學生，在作品分享時卻是同學目光的焦 點，對其自信心的確提升不少；而且以往的自然課，較著重小組報告的 方式，常是小組自行推派代表上場，因此常是口語發表力佳或膽量大的 同學上臺，而此活動讓每位學生都有上台分享發表的機會，也鼓勵學生 要勇於開口表達。
三、學生對整個教學過程的反應
完成教學活動後，請學生寫下在整個單元的學習過程中最喜歡的內 容，經整理如下表 4-16：
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表 4-16 教學活動內容的喜歡人數及百分比
我喜歡的活動內容 人數 百分比 觀賞影片 12 41 動物圖像描繪 17 59 寫童詩 13 45 發明設計 12 41 寫學習單 13 45
在 POE 教學時，原本學生只要老師一拿出學習單時就會抱怨，
“老師，又要寫了”；“不是已經寫過了”；“要寫幾個字啊”……；
但在回饋單裡有 13 位學生最喜歡此種教學方式，也出乎研究者的意 料之外。（札 120628）
學生從一開始排斥寫學習單的情形轉變成喜歡書寫，對照其原因可 知當學生能正確預測他的想法時，對其學習情緒是有很大的助益，也就 更能強化學習意願；另一方面，研究者不同以往的教學呈現，也讓學生 對整個教學活動感到新奇有趣，由學生的感受問卷和興趣量表之結果可 以發現，本研究的教學活動是能引起學生的學習興趣，提高學生的學習 意願。
整個教學活動的心得，學生的意見如表 4-17，對於老師還沒進行教 學就要先寫預測和理由，也有一些反彈聲浪。
S6 是個課外常識豐富的小孩，但個性自我，只要別人質疑他的 答案或對他的說法提出反駁就會不高興。對於答案的正確度很在意，
因此會抱怨老師還沒教，都不會要怎麼寫，甚至就發起脾氣，因此 採讚美誇獎方式，表示老師相信以他這麼聰明的學生，絕對可以想 出理由寫下來，似乎效果還不錯，不過也是寫得心不甘情不願 （札 120614）。
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表 4-17 學生意見的人數及百分比
我的感想或建議 人數 百分比
下次老師再用這種教學方法，我有信心可以做得更好 13 45 我還是習慣老師原來的教法 7 24 好玩，可以再多上幾次 10 34
多增加畫圖的項目 12 41
多增加遊戲的次數 15 52
這次教學活動很簡單 12 41
這次教學活動很困難 4 14
沒意見 6 21
S6 的回饋單表示他不喜歡這種上課方式，一方面要寫的字太多了，
另外也比較無趣。不過對於實施 POE 教學，原本擔心學生會對此反應不 佳，畢竟和以往的上課方式並不相同，但學生很快就能適應我的教學方 法，並有超過一半的學生給予正面的回饋，實在是太棒了（札 120628）。
平時的自然課堂上，多以「動手做」為主，讓學生討論、發表，除 了習作書寫或答案紀錄，學生少有動筆的時候。故在解釋部分，初期學 生會有能少寫就少寫的現象，常只是：我的預測正確、我的理由沒錯。
但隨著課程的進行，學生熟悉教學的流程，又在獎勵的誘惑下，學生就 願意做較完整的陳述。故研究者自省，平時的教學方法要多元，而非只 是一套制式的上課模式，讓學生習慣老師不同的教學模式，一方面增加 學生的學習興趣，一方面也能對學生有所助益。
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第五章 結論與建議
本研究主要目的在瞭解 POE 教學策略結合美感經驗後，學生概念學 習的改變及此學習活動對學生學習興趣的影響。本章將根據研究目的及 文件分析結果，說明本研究的結論，並提出建議。
第一節 結論
一、學生概念學習
POE 的教學單元包含「動物的外形與特徵」、「動物的分類」、「動物 的運動」。
（一）動物的外形與特徵
1.引導說明「軀幹」與「身體、肚子」的不同後，能減少日常生活語言 的用法，增加對科學語言的使用，也不會將昆蟲的觸角說成鬚鬚。
2.經由教學歷程，知道「六隻腳」是昆蟲的重要特徵。
3.在觀察、解釋後，能完整說出常見動物身體部位名稱的比例增加。
（二）動物的分類
1.對於鯨魚因為名字有魚且在水裡活動就是魚類的不當推論，從 86%降 至 45%。
2.對於蚯蚓在地上爬所以是爬蟲類或是像螞蟻在地上爬所以是昆蟲的不 當推論降低，回答蚯蚓屬於環節動物的正確率從 0%增加至 72%。
3.對於爬蟲類的解釋，已從單一概念「會爬行」，增加到「會爬行、身上 有鱗片或硬殼」的概念。
4.對於雞在陸地上活動就是哺乳類的不當推論已修正，並瞭解不是所有 的鳥類都是會飛行的。
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（三）動物的運動方式
1.對於擅長不同運動方式的動物，能回答在腳形上所具有的特徵或身體 構造上的不同，對於腳的功能或用途能做更完整的解釋。
2.瞭解生活在不同環境的動物，有不同的主要運動構造，兩者之間具有 相關性的回答從教學前陸地 24%、水域 21%、天空 41%分別提升至教學 後陸地 83%、水域 93%、天空 93%。
二、學生美感經驗
美感經驗的教學活動包括對動物外形的描繪、以童詩方式敘寫動物 之美及想像創造與動物相關之發明。
（一）動物外形的描繪
教學前學生對於動物外形的描繪，是以自己印象中的模樣來呈現，
與實際外形不一定相符；在經由發表、討論、參考圖鑑之教學後，學生 對於細部特徵如：爪子、斑紋、腳形或鱗片、鰭等會加以留意，亦即學 生在對動物客體的審美過程中，其實也激發了學生自我的研究興趣 。
（二）童詩寫作
在觀察動物的外形和運動方式影片後，學生以童詩方式寫下心中對 動物畫面的想法及感受，經由讓學生敘寫的過程，使其對描述之動物再 作一次回顧與思考，並呈現不同以往的學習成果，讓學生能從新的視角
在觀察動物的外形和運動方式影片後，學生以童詩方式寫下心中對 動物畫面的想法及感受，經由讓學生敘寫的過程，使其對描述之動物再 作一次回顧與思考，並呈現不同以往的學習成果，讓學生能從新的視角