教學反省之概念與相關研究

本節尌教學反省之理論基礎及概念的相關文獻進行探討，分成三 個部份，第一部份探討反省的意義；第二部份探討教學反省的內涵；

第三部份探討教學反省相關研究，茲依各節分敘述如下。

一、反省的意義

反省 (reflect) 意指進行反芻、思慮和沈思，反省尌是一種思考

（陳玉枝，2003；陳聖謨，1999）。反省思考是一種高層次的認知技 能，其思考模式可藉由同儕練習、實驗、分享、探究教學經驗，達到 充分溝通與對話，以開展認知上的自我調適，進而激發教師的敏感深 思。在許多研究中也發現教師反省有助於提升教師的教學表現與專業 發展（王心詠，1998；吳和堂，2000；林志彥，1998；孫維屏，2003；

張美玉，2000；郭木山，2002；陳聖謨，1999；蔡鳳芝，2005；羅廷 倫，2004）。教師反省有助於提升教師的教學表現與專業發展（吳秋

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慧，2004；黃泰源，2005）。教師在教學中加入反省的成分，對教學 的適切性與正當性進行批判反省，並以反省所得的資料與結果，回饋 應用於實際教學，藉以改進教學和促成教師專業成長（洪福財，2000）。 綜合以上研究，教學反省是教學與反省的連結，是一種與教學有關的 省思，而反省尌專業發展而言，是一項強而有力的方法，因為其能促 進教學者對其表現的自我知覺及其專業成長與發展的機會。

雖然各個學者的詮釋不盡相同但意義相近，且主要都是教學反省 在對專業上的領域所作內隱性的省思歷程，可藉由省思可進行教學改 進，能夠使教學中有更好的專業成長。依年代整理如表 2-3-1：

表 2-3-1 國內外學者對反省的定義

研究者(年代) 教學反省定義

Bolin (1990)

反省札記的書寫有助於教師反省思考且日誌內容以描述自己和 學生最多以一種連續性的檢視、分析、修正及再建構所思所行的 心理思考的歷程活動。

O'Sulliva &

Tsangaridou (1997)

教師透過反省札記的書寫自我省思，覺察並解決自己教學上的問 題可以促進教師的教學實踐和專業成長。

Mratin(1998) 發現其中以錄影帶和反省札記寫作的方式最能成功地刺激教學 反省。

陳聖謨（1999）

教師對教學行為的內隱性檢思歷程，以修正、充實或維持教師的 知識與信念，並具體轉化為行動，達成更好的教學效果，並能建 構教師個人的實際理論。

張美玉（2000） 有意識地或自覺地去確認、定義所發生的種種問題，由此產生合 理的導引念頭，經由用心思考過的行動驗證。

吳和堂（2000） 是一種對事、物再思考的歷程，以其對事物的情境深入分析，尋 求解決之道，或更釐清自己的思想。

陳玉枝（2003）

教學反省是一種在教學前、教學中和教學後的檢思歷程，教師在 教學過程中解決問題或重新建構知識，從反省的回饋與檢討中達 到改進教學品質的目標，進而促進教師專業成長。

蔡岳璟（2003） 對過去與現在的事件進行主動思考，進而重建、再建構其經驗、

問題與知識，由此導引未來行事之依據。

魏榮俊（2004）

對事件的過去、現在做橫向與縱向的思考、比較、分析與重建，

建構出對未來行為方式的依據。教師在教學過程中加入反省的歷 程，對教學的適切性與問題解決方式進行批判與檢討，進而達成 改進教學品質，增進教師教學效能，促進教師專業成長。

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表 2-3-1 國內外學者對反省的定義(續)

吳秋慧（2004）

教學者對自身教學的一種內隱性的反思過程，從反思、回饋中修 正自我教學的方法和信念，並化為具體行動解決教學或行政上的 問題。

陳春蓮（2004） 教師對自身秉持的信念、價值與教學行為做持續、反覆的思考，

並依據思考結果引導教學上的改變。

黃泰源（2005）

教師對自己教學前、教學中或教學後的經驗或行為加以檢視、檢 討、分析、批判、調整與評鑑，並改進自己的教學，以期達到更 好的教學結果。

鄭勝卲（2005）

反省是內隱的心理歷程，透過對以往經驗的分析，建構出對現在 或未來類似情境的修正方案，以解釋或解決類似情境問題的過 程。

蔡鳳芝（2005）

反省思考是起於問題情境，或是信念與知識體系被挑戰，可以視 為個體內在思考與外在情境、過去經驗與當前活動之間交互辯證 的過程，並藉此引導更深一層的思考與行動的產生。

陳郁萍（2006）

反省是一種有意識的心理活動，具有目的性與指導性，為個體內 在思考與外在情境、過去經驗與當前活動之間相互辯證的過程，

藉此產生更深一層的思考與行動。教師於教學前、教學中、教學 後之經驗的檢視、省思與修正，以改進自己的教學，增進教學效 能，提升教學品質，發展理性、批判、分析、計畫、評鑑思考的 能力。

溫在成、陳玉枝 (2007)

自我省思是教師專業成長的第一步，經由教學前、中、後的反省，

以修正教學問題，提升教學效果，增進教師專業成長。

張文軒(2010)

教學反省的策略，包含了建立教學的學習檔案、書寫反省日記、

參與行動研究、網路的應用和與他人的談話等，也透過教學檔案 的建立，可以熟知職前教師的整體學習狀跟職前教師進行訪談，

追蹤式的引導他們進行反省，並更近一步的了解他們的學習狀 況。

二、教學反省的內涵

教學反省包括了教學與反省，因此也可以說是一種具有反省性思 考的活動，在教學中將反省的成分納入，對教學後進行的反省批判，

再反省層次、反省類型、反省內容及反省態度中並將反省後所得到的 資料與結果，回饋、修正與應用於實際教學之中，目的是改進教學和 增進專業成長。因此教學反思與專業成長彼此之間有著密不可分的關 係 (吳和堂，2000)。透過教學前、中、後的自我反思與修正問題，

不僅對教學內容知識的轉化能有快速的成長 (Shulman, 1987)，也能 針對自己教學上的行為進行批判與思考，此過程是提升教師專業品質 的首要條件 (林政宏，2004；吳秋慧，2004；陳玉枝，2007；黃泰源，

2005；溫在成，2007；Shulman, 1987)。

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三、教學反省向度相關研究

相關文獻，將有關於教學省思的研究反省向度整理如表 2-3-2。

表 2-3-2 教學反省研究向度 教學反省

向度

教學反省 的層次

教學反省 的類型

教學反省 的內容

教學反省 的態度

教學反省 影響因素

彭新維（2001）     

陳玉枝（2003）  

蔡岳璟（2003）    

蔡雅玲（2003）  

孫維屏（2003）    

吳秋慧 (2004)   

鄭勝卲（2005）    

溫在成（2007）  

王義文（2009）   

湯雅如（2011）   

康志偉（2012）  

鄭秀女（2013）  

陳嘉宏（2014） 

張盛傑 (2016)  

陳朱祥 (2017)   

合計 9 9 13 9 2

彭新維（2001）將教學反省劃分為教學省思的層次、教學反省的 類型、教學反省的態度、教學反省的內容，以及教學反省的影響因素 等向度，分別探討教師教學反省與專業成長之間的關係與深入探討其 對教師教學反省的影響。

蔡岳璟（2003）、鄭勝卲（2005）將教學反省劃分為教學反省的 層次、教學反省的類型、教學反省的態度與教學反省的內容四個向度，

並以健康與體育學習領域教師為研究對象，探討其對自我的教學反 省。

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陳玉枝（2003）、蔡雅玲（2003）將教學反省劃分為教學反省的 態度與教學反省的內容兩個向度，分別以實習教師和初任教師為對象，

進行教學反省的研究。

吳秋慧(2004)將教學反省劃分為教學層次、教學內容、教學態度 的三項度並以國小體育教師為對象，進行教學反省及有效教學的相關 研究。

溫在成（2007）和鄭秀女（2013）將教學反省劃分為教學反省層 次與教學反省類型兩個向度，分別以健康與體育學習領域教師和學前 教師為對象，探討其與教師專業成長之間的關係。

王義文（2009）以教學反省類型、教學反的態度與教學反省內容 為三個向度，以健康與體育學習領域教師為研究對象，進行教學反省 與教學效能關係之研究。

陳嘉宏（2014）以教學省思中的教學省思內容為主題，以自然科 生活科技學習領域教師為對象，進行教師專業承諾、教學省思與教學 效能關係的研究。

張勝傑(2016) 以教學反省劃分為反省內容及反省態度兩個像度 來探討新北市國小教師評鑑態度與教學反省關係之研究

陳朱祥(2017)以教學反省劃分為反省層次、反省內容及反省態度，

探討高中體育實習教師的教學反省與專業成長。

綜合以上所整理資料得知，在教學反省類型相關研究中，以研究 教學反省內容為依變項之研究為最多，次之為研究教學層次、類型與 態度之相關研究者，則研究者擇其四個向度為本研究教學反省所探討 之向度。

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