教學行為之概念與相關研究

教練行為的相關研究指從教練方面的觀點所觀察到在課堂上所 表現的行為，本研究以文獻分析的方式，探討教學行為的意涵，深入 探討教學的內涵、定義與教學行為相關研究等，以國內外學者來瞭解 教學行為的情形，茲將 1993 年至 2017 年間，統整摘述列表整理如表 2-2-1。

一、教學行為的內涵

由於教學回饋是影響動作技能學習的重要因素之一，除了提供表 現結果訊息、糾正錯誤動作，同時也具備增強與引起動機之功能 (林 逸松，2002)。國內外對於教師、教練之教學或訓練行為的研究，大 多會以績優（成功）教練或教師為研究對象（鄭漢吾，2003；Claxton, 1988;Cushion & Jones,2001;Segrave & Ciancio,1990;Potrac, Jones &

Armour,2002），以探討較具代表性的教師或教練之教學或教學行為 特質，並認為這些績優指導者表現出來的行為，是較為有效的教學及 教學訓練行為。教練或教師能夠給予學生或選手最具關鍵形式的指導，

尌外在訊息的回饋(Chen,2001)。那同時，有效的指導依賴有意義的 溝通，而回饋的內容及特性更是有效溝通的核心要素，良好而有效的 回 饋 更 是 跨 越 學 習 理 論 、 指 導 規 劃 和 成 功 的 教 學 實 務 間 的 橋 樑 (Siedentop,1983)。由此觀之，教練教學回饋行為的質與量對於教學 影響極為重要，因此對回饋行為質量的覺知或區辨，尌成為探知訓練 有效性的重要課題。

二、教學行為的定義

Allison 與 Ayllon(1980)認為正增強能增進複雜運動技能的習得。

在教學回饋中正面讚美及負面回饋的方式都有可能提升選手的學習 狀態。Segrave 和 Ciancio(1990)認為讚美是一種引發動機的策略，可 以營造一個支持的環境，保持高度士氣及自我價值的感覺，這種社會

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性的酬償被當成誘因是有其必要性的，能促使選手持續學習。則另一 方面負面回饋對選手積極的態度會產生負面影響，在教學中則較少使 用負面詞句的回饋，怕引發輕視極而傷其自尊。多使用讚美的回饋方 式可能基於選手年齡考量與能力，教練刻意製造正面情感的學習環境，

此 種 環 境 能 培 養 熟 成 積 極 的 態 度 ， 也 影 響 選 手 自 我 能 力 知 覺 (Horn,1992)。鼓勵是教練對選手的報酬行為，是屬於教練個人的親 和力，增強選手學習行為，也更是教練教學行為中影響選手參與及動 機的主要因素(盧俊宏，1994)。而從教育的角度而言，多關懷、鼓勵、

少責罵、懲罰，一直是倡導及努力的目標，教練的角色若能積極的、

正面回饋行為的方式應有利於訓練學習表現(吳海助，2002)。

表 2-2-1 國內外學者對教學行為的定義

研究者(年代) 教學行為的定義

陳其昌

（1993）

指出教練並非只是單一的訓練者，教練的領導行為對選手的日後表現 及身心發展都會產生重大影響，教練的領導行為會影響運動團隊的運 動成績。

吳海助

（1996）

若能加以研究優秀教練的訓練行為，將可作為教練有效的訓練行為、

精進策略及提升訓練績效之依據，造尌更多績優教練 Chory & McCroskey

(1999)

教師的領導行為不但影響著學生心理上情感的學習、也能增加學生認 知上的學習、學習動機、更會延伸至學生離開課堂後的學習。

李毓清、楊志強

（2000）

教師信念不僅影響著教師在教學過程中的思考、判斷和決定，也影響 著教師對教學理念與經驗的詮釋及個人的教學行為。

林國瑞

（2001）

教師的教學行為如要對學生產生有效的學習效果，必頇展現教學效 能。教學效能指的是教師為完成教學目標，在教學時所表現出的有效 教學行為。

王滿馨

（2004）

影響教師的教學行為因素，在個人因素包含：性別、任教職務、任教 年資、任教科目、學歷背景等。

王美華

（2006）

以國小慈濟教師為對象進行問卷調查，將教學行為分為四個層面，包 括：課程與教學、教師角色、師生關係、學生差異。從傳統的、進步 的觀點加以探討其 教學行為。

黃慶芳

（2006）

影響教師的教學行為因素，在環境因素包含：學校環境、學校規模、

學生、教師同儕等。

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教練行為觀 察法之介紹 與評析

使用 CBRF、ASUOI 觀察工具修訂出教練行為 觀察法。

Modified instrument)

教練訓練行

工具：最常見為 CBAS，次為 ASUOI，受研究 者喜愛，以提供教學者、研究者、師

- 20 - LOCOBAS 評 析

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觀察教練行為系統分析出教練訓練及教學期間，教練的指導、回 饋、領導等行為進行聚焦觀察，期間情勢瞬息萬變，教練的臨場決策、

調度及溝通，往往成了比賽勝負極關鍵的因素。以客觀方式描述運動 訓練整個過程，蒐集資料能使教練訓練行為研究更邏輯實證主義的科 學化取向。

教練行為研究方式，多以瞭解教練在訓練活動中的重要性，進行 對象、項目、工具、變項等，探討分析顯現出許多因素，交互影響訓 練結果。教練對於學生或選手訓練中，以客觀地描述行為，整體樣貌 以清楚課中及訓練發生事情，可提供教學者更多的教學訓練訊息回饋 精進教學行為，提升專業。