碩士班碩士論文
指導教授：陳玉枝 博士
武術運動教練的教學信念、教學行為與 教學反省之個案研究
研究生：黃筱珺
中華民國:一 0 七年七月
碩士班碩士論文
武術運動教練的教學信念、教學行為與 教學反省之個案研究
研究生：黃筱珺 指導教授：陳玉枝 博士
中華民國:一 0 七年七月
I
教學反省之個案研究
研究生：黃筱珺 指導教授：陳玉枝 日期：2018 年 7 月
摘要
本研究目的在瞭解雲林縣雲武子，一名武術運動教練在教學前信念、教學中 行為與教學後反省情形，包含教學後的反省札記，探討武術運動教練在教學信念、
行為及反省的專業成長。方法：以雲林縣雲武子的一名教練及其班上 16 名學生 為對象，進行 8 週 16 次，每次 2 小時的教學資料蒐集。運用內容分析法分析武 術運動教學反省札記的反省層次、反省類型、反省內容及反省態度，並使用自我 評量回饋觀察( Self-Assessment-Feedback)的觀察工具，蒐集教學教練的教學回饋 行為等量化資料，輔以訪談法蒐集教學前的教學信念質性資料。期能提升教練自 我反省及解決問題的能力，以精進教學並促進專業成長。本研究結果如下：一、
武術運動教練的教學信念及轉變：(一)教練求學過程中的志願是當老師，奠定了 想以教學為志願的意願。(二)教練認為教學信念是要持續的學習和歷練，對於學 生來說年輕、活力、吸取新知的能力，對於未來都是有希望的，掌握住學習態度 及回饋。(三)武術運動教練的教學信念及轉變促進了教練的專業成長。二、武術 運動教練的教學行為：(一)中小學生身體意象回饋，以「批評再指導」居多；親 子班身體意象回饋，以「建設性的批評再指導」居多。(二)中小學生及親子班身 體能力回饋，都以「做動作時指導」居多。(三)中小學生中立回饋，以「發問」
居多；親子班中立回饋，以「其他行為」居多。三、武術運動教練的教學反省：
(一)武術運動教練在中小學生及親子班教學反省札記的反省層次，均以「批判反 省層次」為最多。(二)武術運動教練在中小學生教學反省札記的反省類型，以「為 行動而反省」為最多；親子班教學反省札記的反省類型，以「行動中反省」與「行 動後反省」為並列最多。(三)武術運動教練在中小學生及親子班教學反省札記的 反省內容，均以「學生」為最多。(四)武術運動教練在中小學生及親子班教學反 省札記的反省態度，均以「負責心」為最多。結論：武術運動教練有著持續學習 及歷練的教學信念，在教學時以做動作時指導的教學為主，且具備批判性的反省 層次，特別關注學生回應，秉持著負責心的反省態度。
關鍵詞：教學信念、教學行為、教學反省、系統觀察
II
Teaching Reflection of Wushu Sports Coach
Graduate：Hsiao-Chun Huang Advisor：Yuh-Chih Chen,Ph.D Date：July,2018
ABSTRACT
The purpose of this study was to understand the wushu spors coach named in the teaching belief, teaching behavior and teaching reflection of the situation including after teaching reflection diary , to explore the wushu spors coach professional growth in teaching belief, behavior and reflection. Methods: A coach named Yunwuzi in Yunlin County and 16 students in her class were targeted for 8 weeks 16 times and 2 hours each time for the collection of teaching data. Used the content analysis method to analyze the reflection level, reflection pattern, reflection content and reflection attitude of the reflection diary of wushu sport teaching, and used the observation tools of Self-assessment-feedback to collect
quantitative data such as teaching feedback behavior of teaching coach, Supplemented by the interview method to collect the teaching faith quality data before teaching. It can be enhanced that the instructor's ability of solving problems and self-reflection can improve teaching and promote professional development. The results of this study was as follows: first, the teaching beliefs and changes of wushu sport Coach: (1) The teacher volunteer in the course of their schooling was to be a teacher, which lays the will to teach as a volunteer. (2) The coach believes that the teaching belief needs to continue learning and experience, for students young, energetic, absorbing the ability of knowledge, for the future was hopeful, grasp the attitude and feedback of learning. (3) The teaching beliefs and changes of wushu sport coach promote the professional development of coach. Second, the teaching behavior of wushu sport coach: (1) The body image feedback of primary and secondary school students, with "criticism and guidance", the body image feedback, with
"constructive criticism again guidance" mostly. (2) Primary and secondary school students and parent-child classes can be forced to feedback, were "to do the guidance of the movement" majority. (3) Neutral feedback from primary and secondary school students, with the majority of "asking questions" and neutral feedback from parent-child
III
teaching introspection reading notes of the level, were "critical reflection level" was the most. (2) The pattern of reflection of the wushu sport coach’ reflection in the teaching of primary and secondary school
students, with the "reflection for action" as the most; the reflection type of the examination diary of the parent-child class, with "reflection in action" and "reflection after action" as the most tied up. (3) wushu sport coach reflection on the content in primary and secondary education and parenting classes to reflection the diary, were "students" the most. (4) Wushu sport coach reflection on attitude and parenting classes teaching students to reflection on the diary, were "responsible for the heart," as the most tied up. Conclusion: Martial Arts coach had a continuous learning experience and teaching the faith to do the movements in the teaching guide teaching, and had a level of critical self-examination, with
particular attention the students respond, uphold the responsible attitude of the heart of introspection.
Keywards:teaching belief, teaching behavior, teaching reflection, observation system
IV
回首在體碩士班的三年當中，申請去日本交流的 一年，豐富了我在求學生涯的經歷，讓我瞭解到勇氣 是可以培養而增加語言與研究能力，是需要全力以赴。
感謝參與研究教練願意協助一起探索並精進教學的精 神，讓我們一起在武術運動教學道路上添加更多色 彩。
論文的完成，很謝謝玉枝教授，如果沒有您的陪 伴與指點，就不會引發我在運動教育專業上堅持與投 入的努力，因為有您讓我瞭解體育也可以很有趣很好 玩，謝謝您從我大學到碩士班亦師亦友耐心及細心地 給予指導，不厭其煩的教導。僅此致上最誠摯的敬意 與謝意。
謝謝體育碩士班的學長姐、同學及學弟妹們，很 開心與你們奮鬥學習的日子，一起互相打氣與支持，
在撰寫論文過程中遇到瓶頸，都會受到你們滿滿的愛 與照顧，充滿能量，鼓勵激勵我再出發。
最後感謝家人爸爸、媽媽及姐姐謝謝你們給於我 最大的鼓勵也是最佳的後盾，支持著我的夢想，讓我 拓展視野及提升自己體育專業能力。
謹以此論文獻給所有幫助，教導與關心我的師長、
最愛的親人、好友及同學。
黃筱珺 謹識
一０七年七月
V
中文摘要 ……… Ⅰ 英文摘要 ……… Ⅱ 謝 誌 ……… Ⅳ 目 次 ……… Ⅴ 表 次 ……… Ⅷ 圖 次 ……… Ⅹ 第一章 緒論
第一節 問題背景……… 1
第二節 研究目的與研究問題……… 4
第三節 名詞界定……… 5
第四節 研究範圍與研究限制……… 7
第五節 研究的重要性……… 8
第二章 文獻探討 第一節 教學信念之概念與相關研究……… 11
第二節 教學行為之概念與相關研究……… 17
第三節 教學反省之概念與相關研究……… 21
第四節 武術運動之相關研究……… 26
第三章 研究方法與步驟 第一節 研究架構……… 29
第二節 研究對象……… 30
第三節 研究方法……… 35
第四節 研究工具……… 36
第五節 研究流程……… 40
第六節 資料處理……… 48
第四章 結果與討論 第一節 武術運動教練在教學信念、信念的轉變與教練的 專業成長……… 50
第二節 武術運動在教學期間教學行為的回饋行為……… 56
VI 第五章 結論與建議
第一節 結論……… 92 第二節 建議……… 93 參考文獻
中文部分……… 95 英文部分……… 101
VII
附錄一 參與研究者同意書……… 104
附錄二 武術運動教練敘說訪談大綱……… 105
附錄三 武術運動教練的教學信念訪談……… 106
附錄四 SAFI 系統觀察紀錄表……… 107
附錄五 武術運動教練教學反省札記（說明）……… 108
附錄六 武術運動教學反省札記反省層次分析表……… 110
附錄七 武術運動教學反省札記反省類型分析表……… 111
附錄八 武術運動教學反省札記反省內容分析表……… 112
附錄九 武術運動教學反省札記反省態度分析表……… 113
附錄十 武術運動教學反省札記分析統計表……… 114
附錄十一 武術運動教練教學回饋行為分析系統信度考驗…… 115
附錄十二 武術運動教練教學反省札記內容分析者信度 考驗表……… 116
附錄十三 武術運動教練生活履歷訪談內容……… 117
附錄十四 武術運動教練的教學信念訪談內容……… 121
附錄十五 武術運動教練教學反省札記內容一覽表……… 123
VIII
表 2-1-1 國內外學者對教學信念的定義……… 13
表 2-1-2 教學信念相關研究摘要表……… 15
表 2-2-1 國內外學者對教學行為的定義……… 18
表 2-2-2 教學行為相關研究摘要表……… 19
表 2-3-1 國內外學者對反省的定義……… 22
表 2-3-2 教學反省研究向度……… 24
表 2-4-1 武術相關研究……… 27
表 3-2-1 參與研究教練個人基本資料表一覽……… 32
表 3-2-2 中小學生及親子班個人學武年資基本資料………… 33
表 3-2-3 中小學生及親子班個人比賽得獎經歷……… 33
表 3-2-4 中小學生及親子班個人比賽得獎經歷……… 34
表 3-2-5 中小學生及親子班個人比賽得獎經歷……… 34
表 3-4-1 SAFI 系統觀察行為類目說明和實例表……… 37
表 3-4-2 武術運動訓練教學反省札記之教練教學反省層次、 教練教學反省類型、教練教學反省內容及反省態度 之類目定義和舉例說明……… 39
表 3-5-1 系統觀察法之觀察紀錄方法與觀察員背景及觀察項 目分配一覽表……… 42
表 4-2-1 第一次中小學生及親子班身體意象回饋行為表…… 56
表 4-2-2 第二次中小學生及親子班身體意象回饋行為表…… 57
表 4-2-3 第三次中小學生及親子班身體意象回饋行為表…… 58
表 4-2-4 第四次中小學生及親子班身體意象回饋行為表…… 59
表 4-2-5 第五次中小學生及親子班身體意象回饋行為表…… 60
表 4-2-6 第六次中小學生及親子班身體意象回饋行為表…… 61
表 4-2-7 第七次中小學生及親子班身體意象回饋行為表…… 62
表 4-2-8 第八次中小學生及親子班身體意象回饋行為表…… 63
IX
表 4-2-9 中小學生及親子班身體意象回饋行為總表………… 64 表 4-2-10 第一次中小學生及親子班身體能力回饋行為表…… 67 表 4-2-11 第二次中小學生及親子班身體能力回饋行為表…… 68 表 4-2-12 第三次中小學生及親子班身體能力回饋行為表…… 69 表 4-2-13 第四次中小學生及親子班身體能力回饋行為表…… 70 表 4-2-14 第五次中小學生及親子班身體能力回饋行為表…… 71 表 4-2-15 第六次中小學生及親子班身體能力回饋行為表…… 72 表 4-2-16 第七次中小學生及親子班身體能力回饋行為表…… 73 表 4-2-17 第八次中小學生及親子班身體能力回饋行為表…… 74 表 4-2-18 中小學生及親子班身體能力回饋行為總表………… 75 表 4-2-19 第一次中小學生及親子班中立回饋行為表………… 78 表 4-2-20 第二次中小學生及親子班中立回饋行為表………… 79 表 4-2-21 第三次中小學生及親子班中立回饋行為表………… 80 表 4-2-22 第四次中小學生及親子班中立回饋行為表………… 81 表 4-2-23 第五次中小學生及親子班中立回饋行為表………… 82 表 4-2-24 第六次中小學生及親子班中立回饋行為表………… 83 表 4-2-25 第七次中小學生及親子班中立回饋行為表………… 84 表 4-2-26 第八次中小學生及親子班中立回饋行為表………… 85 表 4-2-27 中小學生及親子班中立回饋行為總表……… 86 表 4-3-1 武術運動教學反省札記的反省層次、反省類型、
反省內容和反省態度之次數百分比統計表……… 90 表 4-3-2 武術運動中小學生教學反省札記的反省層次、
反省類型、反省內容和反省態度之次數百分比
統計表……… 91 表 4-3-3 武術運動親子班教學反省札記的反省層次、
反省類型、反省內容和反省態度之次數百分比
統計表……… 91
X
圖 3-1-1 研究架構圖……… 30 圖 3-5-1 研究流程圖……… 41 圖 3-5-2 拍攝場地範圍圖……… 45 圖 4-2-1 第一次中小學生及親子班身體意象回饋行為圖…… 56 圖 4-2-2 第二次中小學生及親子班身體意象回饋行為圖…… 57 圖 4-2-3 第三次中小學生及親子班身體意象回饋行為圖…… 58 圖 4-2-4 第四次中小學生及親子班身體意象回饋行為圖…… 59 圖 4-2-5 第五次中小學生及親子班身體意象回饋行為圖…… 60 圖 4-2-6 第六次中小學生及親子班身體意象回饋行為圖…… 61 圖 4-2-7 第七次中小學生及親子班身體意象回饋行為圖…… 62 圖 4-2-8 第八次中小學生及親子班身體意象回饋行為圖…… 63 圖 4-2-9 中小學生及親子班身體意象回饋行為總圖………… 64 圖 4-2-10 八次中小學生及親子班身體意象回饋行為總圖…… 65 圖 4-2-11 第一次中小學生及親子班身體能力回饋行為圖…… 67 圖 4-2-12 第二次中小學生及親子班身體能力回饋行為圖…… 68 圖 4-2-13 第三次中小學生及親子班身體能力回饋行為圖…… 69 圖 4-2-14 第四次中小學生及親子班身體能力回饋行為圖…… 70 圖 4-2-15 第五次中小學生及親子班身體能力回饋行為圖…… 71 圖 4-2-16 第六次中小學生及親子班身體能力回饋行為圖…… 72 圖 4-2-17 第七次中小學生及親子班身體能力回饋行為圖…… 73 圖 4-2-18 第八次中小學生及親子班身體能力回饋行為圖…… 74 圖 4-2-19 中小學生及親子班身體能力回饋行為總圖………… 75 圖 4-2-20 八次中小學生及親子班身體能力回饋行為總圖…… 76 圖 4-2-21 第一次中小學生及親子班中立回饋行為圖………… 78 圖 4-2-22 第二次中小學生及親子班中立回饋行為圖………… 79 圖 4-2-23 第三次中小學生及親子班中立回饋行為圖………… 80
XI
圖 4-2-24 第四次中小學生及親子班中立回饋行為圖………… 81 圖 4-2-25 第五次中小學生及親子班中立回饋行為圖………… 82 圖 4-2-26 第六次中小學生及親子班中立回饋行為圖………… 83 圖 4-2-27 第七次中小學生及親子班中立回饋行為圖………… 84 圖 4-2-28 第八次中小學生及親子班中立回饋行為圖………… 85 圖 4-2-29 中小學生及親子班中立回饋行為總圖……… 86 圖 4-2-30 八次中小學生及親子班中立回饋行為總圖………… 87
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本章旨在說明問題研究形成、研究問題的背景、研究目的、研究 問題、研究重要性、研究範圍及限制，將本研究中的重要名詞，提出 譯義，茲尌敘述如下：
第一節 問題背景
在運動組織中，教練所扮演的角色，無庸置疑的是一位最重要的 領導者(王耀聰，1997)。教練對於選手的訓練中扮演著相當重要的角 色，而身為一位成功的教練可從訓練過程中，找出具有代表性且有效 的訓練行為，反觀之也能從中除去多餘且無效的訓練行為，並認為教 練的培育課程裡，需加入訓練行為的觀察能力，以便日後有效的提供 教練實施自評或修正訓練之用（鄭漢吾、闕月清，2000）。以古時學 武，武者要拜師學藝，有一種很強的觀念尌是「一日為師，終身為父」，
其認為「尊師重道」是十分重要的。「教練」一詞是由教導（教育）
與訓練（磨練），所組成的一個角色名詞，依據長久以來的經歷、經 驗，將一生所學傳承、傳授給予選手（李仁佐，2012）。武術運動教 練頇具備更專業的教學知能，才足以勝任且往往以其自身累積的經驗 運用教學策略或教學方法，促使學生能夠快速吸收、增長實力，能瞭 解一項運動教練教學的信念、教學行為及教學反省，亦對體育教學專 業的提升是有深切的影響。教師專業成長，多經由外在參加在職進修、
研習或研討會的方式，雖然這些管道確實能增進教師的認知和教學技 巧，但卻忽略了其實從教師本身內在的教學反省，亦對教師教學專業 的提升有深切的影響（吳秋慧，2004）。從傳統體育運動文化到現代 武術運動發展至今，已有百年的歷史，視為中華民族最重要的一項傳 統及現代結合的運動，在亞洲地區最受歡迎的運動項目。
- 2 -
欲瞭解教師在教學活動中的行為，或兒童在學習活動中的表現，
採用事件觀察法式最直接了當的方法。因為教學活動是透過不斷師生 互動，且互動中產生有意義的學習 (蔡貞雄，2001)。教練並非只是 單一的訓練者，教練的指導行為對選手的日後表現及身心發展都會產 生重大影響，教練的指導行為會影響運動團隊的運動成績（陳其昌，
1993)。了解教練指導行為背後的原因，對提升教練教育將能提供有 用的訊息（闕月清，2002)。體育教師行為，國內相關研究大多顯示，
探討教師於體育課程教師行為，教師主要透過口語行為來進行教學過 程，如：講解、提供訊息、給予指示；學生主要是透過非口語行為來 進行學習過程，如：操作教師給予的指令等(吳秋慧、陳玉枝，2003)。
「教學」是教者與學者在教學內容之間形成的一種交互關係，在這樣 的一個互動過程中，教師不斷的遭遇問題、面對問題、解決問題。在 教學情境中不斷接踵而來的問題，開啟了教師教學反省的可能性與必 要性（陳春蓮，2004）。然而，學生的學習是否單單只受教練的教學 行為及其教學信念的影響？師生之間對教練教學行為認知上的差異 以及學生本身對學習行為、態度、對教練的感受等是否亦會影響教練 在教學的結果呢？此為本研究的動機之一。
教師信念不僅影響著教師在教學過程中的思考、判斷和決定，也 影響著教師對教學理念與經驗的詮釋及個人的教學行為，而透過教學 行為對於學生的學習也會產生相當程度的影響（李毓清、楊志強，
2000）。教師的教學信念具有重要的核心價值，不僅影響教師的思考 與決定，同時亦會影響教師的教學行為（黃儒傑，2002；劉威德，1999）。 亦發現教師的教學信念系統與其教學行為表現之間具有密切的關聯，
而且教師不同的教學行為表現，是源於不同的教學信念所致（劉威德，
1999）。在轉化歷程中，教師對教學所抱持的信念即為重要的核心價 值，其不僅影響到教師的思考與決定，同時亦會影響教師的教學行為
（沈連魁，2007）。因此教學信念不僅直接影響教練在教學過程中的 思考、判斷和決定，也影響教練對教學理念與經驗的詮釋及個人的教
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學行為，而透過教學行為對於學生的學習也會產生相當程度的影響。
「教學反省」是一種在教學前、教學中和教學後的檢思歷程，教師在 教學過程中解決問題或重新建構知識，從反省的回饋與檢討中達到改 進教學品質的目標，進而促進教師專業成長（陳玉枝，2003）。
因此教學反省能力的培養，能促使教練自我思考的能力，並能在 實際的教學情境下發揮教學，達到專業成長。近年來，台灣在國際的 體壇競賽中逐漸嶄露頭角，而在體育性社團活動則是現今教育頇注重 的重點之一，除了運動技巧的指導與訓練外，教練的一言一行更是選 手模仿的對象。因此運動教練對推行一項運動的成敗具有關鍵的地位。
教師在教學中加入反省的成分，對教學的適切性與正當性進行批判反 省，並以反省所得的資料與結果，回饋應用於實際教學，藉以改進教 學和促成教師專業成長（洪福財，2000）。教學反省是影響教師專業 發展和自我成長很重要的因素之一，教學並非只是賣弄教學技巧，將 有效的教學策略複製於教學情境中，而是要經過不斷地反省思考，來 改進教學（蔡鳳芝，2005）。所以針對此問題，以許多教學研究者認 為教學反省札記的書寫和系統觀察法的運用，有助於教練教學能力的 提升，具有自我修正、自我回饋的能力，現今國內外體育教學研究，
系統觀察法的運用非常普遍，但研究多方向在教學時間上的運用及教 師學生間的分析，對於系統觀察法作為教學反省的研究不多，在國內 有關體育教學的反省研究仍少，需更多研究者參與研究。
引起研究者欲瞭解武術運動教練在教學信念、教學行為及教學反 省的情形，本研究已請教練於課後撰寫武術運動教學反省札記，由札 記分析反省的層次、反省的類型、反省的內容、反省的態度，且運用 系統觀察法 SAFI，來檢視教練教學行為，並以訪談來瞭解教師的生 活履歷、教學反省實施前及實施後的信念、轉變及教練的專業成長等，
以探討雲林縣雲武子武術教學團隊擔任武術太極拳運動一名教練的 教學信念、教學行為與教學反省之課題。
- 4 -
第二節 研究目的與研究問題
為深入了解雲林縣雲武子武術教學團隊擔任武術太極拳運動一 名教練的教學信念、教學行為與教學反省之課題，提出了三方面的研 究目的和三個研究問題。
一、研究目的
本研究在瞭解雲林縣雲武子武術運動教練的教學反省情形，其研 究目的有三項：
(一)探討雲林縣雲武子武術運動教練在教學信念、信念的轉變與教 練專業的成長情形。
(二)瞭解雲林縣雲武子武術運動教練在教學期間武術運動教學行為 的回饋行為。
(三)分析雲林縣雲武子武術運動教練在教學反省札記的反省層次、
反省類型、反省內容與反省態度。
期能培養教練具有教學反省和解決的問題能力，能提升教練教學 專業的內在與外在素質。
二、研究問題
基於上敘述研究目的，本研究旨在探討下列三個研究問題。
問題一：雲林縣雲武子武術運動教練在教學信念、信念的轉變與教練 專業的成長為何？
(一)武術運動教練在教學前的信念如何？
(二)武術運動教練在教學實施後的信念有何轉變?
(三)武術運動教練在教學專業成長如何？
問題二：雲林縣雲武子武術運動教練在教學期間教學行為的回饋行為 為何？
(一)武術運動教練教學身體意象回饋行為為何？
(二)武術運動教練教學身體能力回饋行為為何？
(三)武術運動教練教學中立回饋行為為何？
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問題三：雲林縣雲武子武術運動教練教學反省的反省層次、反省類型、
反省內容與反省態度為何？
(一) 教練武術運動教學反省札記的反省層次為何？
(二) 教練武術運動教學反省札記的反省類型為何？
(三) 教練武術運動教學反省札記的反省內容為何？
(四) 教練武術運動教學反省札記的反省態度為何？
第三節 名詞界定
為確定研究範圍，茲將重要的名詞界定如下：
一、教學信念(teaching beliefs)
深入的探討教師的教學信念，將有助於了解教師教學時的思考以 及釐清自己在教學時的想法，使得教師能在實際的教學中達到最佳的 成效(王恭志，2000)。本研究所指的教學信念是指在武術運動教練在 教學信念訪談中，教練對於教學信念呈現的個人傾向。
二、教學行為(teaching behavior)
教學行為係旨教師與學生進行一系列多樣且複雜形態的教學互 動行為(粘舒愉，2006)。本研究指的教學行為係指拍攝 16 次武術運 動教練的教學影帶，並使用 SAFI 工具，蒐集教練的身體意象回饋行 為、身體能力回饋行為和中立回饋行為。
三、教學反省(teaching reflection)
「教學反省」是一種在教學前、教學中和教學後的檢思歷程，教 師在教學過程中解決問題或重新建構知識，從反省的回饋與檢討中達 到改進教學品質的目標，進而促進教師專業成長（陳玉枝，2003）。
本研究係以武術運動教練在教學後透過反省札記反省教學，札記內容 所蒐集的教學反省層次、教學反省類型、教學反省內容及反省態度等 資料進行分析質化的文字轉變成為量化的次數與百分比。
- 6 -
(一)教學反省層次：教學反省的意義應擴大至教育教學情境上，的 各種問題，只要是以反省為手段企圖解決的問題皆為反省(吳和 堂，2000)。本研究以教練在反省札記中以描述、技術 、實際、
批判反省的內容為反省層次。
(二)教學反省類型：教學反省是指教師回顧課程中的教學，對於教 學中所選的教材內容加以質疑，從新建構事件及結果從經驗中 比教過去(Shulman,1987)。本研究指的類型以教練在札記中反 省，以課中、課後及先前經驗進行反省的內容為反省類型。
(三)教學反省內容：教學內容所涵蓋層面相當廣泛，包括教師的角 色、自我學習能力、學生行為、教學方法和班級經營等的進行 反省內容(洪福財，2000)。本研究指教練在反省內容札記中以 自己本身、學生、教練和班級經營類目為主要反省的內容。
(四)教學反省態度：反省態度是依反省時，當事者所持的心態作為 劃分依據(陳玉枝，2003)。本研究以教練的虛心、專心、負責 心和其他，反省態度分為四種態度。
四、武術運動教練
武術是以傳統化文化為基礎理論，以徒手和機械的攻防動作為主 要的體育運動項目(康戈武，2000)。「教練」一詞是由教導（教育）
與訓練（磨練），所組成的一個角色名詞，依據長久以來的經歷、經 驗，將一生所學傳承、傳授給予選手（李仁佐，2012）。本研究係以 雲林縣雲武子教學團隊的一名武術運動教練為參與研究對象。
- 7 -
第四節 研究範圍與研究限制
茲將本研究範圍和研究限制，分述如下：
一、研究範圍 (一)研究對象
本研究參與對象為服務於嘉義縣私立萬能工商-體育科專任教 師兼餐飲科導師，現擔任雲林縣雲武子武術教學團隊中的一名太極 拳運動教練，並以班級之 16 位學生為系統觀察對象。
(二)教學項目
為儘量在不影響教練教學的的情境下拍攝及不影響教學進度的 考量下，並以教師原先安排的課程教案及內容的教學課程為主。
(三)研究內容
反省為複雜且需深入瞭解的一項，為了反省研究過程中不過於 複雜化，此研究中所探討的教學反省，以教學後教練進行撰寫札記，
輔助以訪談及系統觀察。訪談方式以半結構式，問題以題綱內容為 範圍，主要是以教練教學前的信念為訪談部分，系統觀察則以教學 影帶紀錄，分析教練教學行為等觀察研究。其在不同的時候所做的 反省及方法都是不在研究探討內容範圍。
二、研究限制 (一)研究對象
本研究參與對象藉為雲林縣雲武子武術教學團隊太極拳運動一 名教練，屬於個案研究，無法類推到所有的教練群中。
(二)研究工具
研究採用觀察工具觀察教練教學中的行為，並以影帶的方式做 紀錄觀察及教練反省後的結果，因系統觀察紀錄本身有的特定類目，
類目之外的行為不在觀察範圍內的紀錄及討論，視為本研究限制之 一。
- 8 - (三)拍攝時的影響
本研究避免干擾教練及學生受拍攝影響教學及學習，以採取以 下三種方式，拍攝中無法完全消弭對正常教學的影響則視為本研究 限制之一：
1.請教練說明拍攝用途為非公開影片及保證維護學生隱私權，
以一般上課模式進行學習。
2.研究者會提早到場布置研究使用器材避免影響上節課教 學。
3.教學過程不因其他事情所被干擾，如：家長與教練進行學 生學習狀況溝通。
第五節 研究的重要性
依研究的目的，本研究的重要性為以下兩項：
一、武術運動教練為學生學習經驗的重要角色
回饋是體育教學重要策略之一，也是教師達成教學目標不可缺少 的一個重要因素。換言之，一個有效的回饋應提供能增進動作技能表 現或結果的建議，並能在觀察學生已做了足夠的練習後，再對其表現 提供結果的回饋，將更有助於學習的進步，也更能激發學生繼續努力 的練習（Keh, 1992; Wulf & Pfeiffer, 2005;林尚武、卓俊伶、楊 梓楣、陳重佑、葉俊良，2009）。研究發現，教師的回饋行為影響學 生的練習詴作成功率，亦是影響學生學習成尌的重要因素之（林逸松，
2002）。體育是包含許多技能學習因素的活動，在不同的技能學習中 教練給予的回饋是對學習一項運動所扮演的重要角色。
在運動場上，運動教練的價值觀、特質及領導模式，皆會深深影 響培育選手的過程 (陳冠甫，2014)。豐富的運動教練指導經驗、有 意義的實務訓練與指導及持續不斷的學習將對成為頂尖專業運動教
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練的訓練與指導具有莫大的助益 (Anders,2007)。在運動的世界，教 練從古以來永遠都扮演著重的角色，每一個教練都是在每個運動團隊 中的靈魂人物，每一個成功的團體後面一定會有一位高水準，則善盡 職責的教練，這個角色可以說是集合領導者、訓練者和教學者於一身
（蔡玉卿，2012）。運動教練是國家競技運動發展的根本，也是競技 運動的推動者，沒有好的教練尌沒有好的生產者（陳鴻雁，2002）。
運動教練的優劣是影響比賽成績好壞最重要的因素之一，亦為初學者 奠定運動基礎與提升運動技術的關鍵（葉憲清，1997）。現今的領導 不再是傳統的、單純的下達命令或獨斷性的執行工作，而必頇視領導 為一個複雜的人際互動過程，或高度藝術性與科學性的過程（覃素莉，
2001）。一位成功的教練不只是兄長的角色，更是益友、嚴師(許義 雄，1989)。因此武術運動項目中，教練隊選手扮演著如師、如父的 角色，學生並經過教練的薰陶與教誨，以及時間上的規劃與安排訓練，
在競技場上即得到最佳成績，的過程中更需要善盡職責教練的引導因 此教練扮演著學生背後重要的靈魂人物。
二、教學信念、教學行為與教學反省對於教練專業成長的必要性 信念涉及個人內在的心理認知層面，直接或間接地影響個體的思 考、決定與行為，它能有效引導人們的思考與行為(Harvey,1966)。
教師信念不僅影響著教師在教學過程中的思考、判斷和決定，也影響 著教師對教學理念與經驗的詮釋及個人的教學行為（李毓清、楊志強，
2000）。教練指導行為是教練訓練活動中的主要行為，教練的指導行 為是教練行為內涵中，直接影響訓練成效的關鍵(Demarco,Mancini, Wuest, & Schempp,1996)。教師在教學中加入反省的成分，對教學的 適切性與正當性進行批判反省，並以反省所得的資料與結果，回饋應 用於實際教學，藉以改進教學和促成教師專業成長（洪福財，2000）。
因此從教學信念中對於整個教學活動所抱持的信念，而教學信念對於 教學者的教學行為具有重要的影響力，足以影響教學者進行教學決定、
教學設計、教學行為等專業表現，盡而可從教學有關的反省性思考，
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教學者在實際的情境中透過省思，對自己的教育信念、教學風格、教 學方式、教材內容、教學經驗以及教學現場的問題進行檢討，在複雜 多變的教學情境中做出明確的判斷，並更能接受新的想法與事物，更 願意修正調整自己的教學，而教學反省是教學與反省的連結，是一種 與教學有關的省思且最終使自己成為具有省思能力的武術運動專業 從業人員。
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第二章 文獻探討
本章旨在探討體育教學信念、行為、反省及武術運動相關文獻，
共分四節：第一節為教學信念之概念與相關研究；第二節為教學行為 之概念與相關研究；第三節為教學反省之概念與相關研究；第四節為 武術運動之相關研究，茲依各節分敘述如下。
第一節 教學信念之概念與相關研究
基於教學信念的重要性，本研究以文獻分析的方式，探討教學信 念的意涵，深入探討教學信念的內涵、定義與相關研究。
一、教學信念的內涵
信念是個人面對人、事、物所持有的心理傾向，會受到先前經驗 所影響，外顯於個人行為中（莊婷媜，2007）。「教學信念」如同「信 念」一般，在語義上具有極大的開放性，因此似乎很難對教學信念界 定出完全一致性的看法(黃儒傑，2002) 。教師信念不僅影響著教師 在教學過程中的思考、判斷和決定，也影響著教師對教學理念與經驗 的詮釋及個人的教學行為（李毓清、楊志強，2000）。因此，不同的 研究中對教育信念的來源有著不同的看法，對於教學信念有著不盡相 同的定義取向，研究者對教學信念相關名祠的概念意見紛歧，而教學 信念有各種不同的定義和不同的相關名詞，如: 教師思考、教師信念、
教師決定歷程、教師觀點與教學取向等，都是皆是用來描述教學信念，
國內外各學者也以不同的角度來敘述教學信念的意義。對於信念、態 度、意圖、決定、行為和有用的訊息等概念的關係陳述(Fishbein &
Ajzen,1975 )。此六個主要概念間呈現出動態的循環歷程。教學信念 是指教師在教學歷程中，對於歷程中所有的相關因素及變項所持有且
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信以為真的觀點，它會影響教師本身對教學的評估、知覺、計畫，並 且決定教學活動的進行（林進材，1997）。其中，個體的信念會影響 到個人的教學態度，進而形成個人意向，伴隨個人行為的發生，形成 許多對個人有用的訊息，這些訊息則又會進而影響到教學的信念。教 師的教學信念與教學實務具有密切的關係（溫昇勳，2007；曾沈連魁，
2007；徐映慈，2008；呂坤岳，2010）。因此，教師的教學信念，教 師在整個教學歷程中對於學習者、教學者的角色、教學環境、課程目 標等層面所抱持的信念，勢必會引發出教學者不同的態度及意向，綜 合上述所言，教學信念可以概括地解釋為教學者對於其教學歷程中的 相關因素所抱持之信以為真的傾向，也尌是教練的教學觀點或教學取 向等的概念。
二、教學信念的定義
「信念」是決定個體行為的指標，所以想要了解教師的教學行為 前欲先探討教師所秉持的教學信念（林進材，2005）。教師的教學信 念與教師的教學成效，有密切的關係(王恭志，2000)。而教學信念亦 是檢視教師專業能力的一項重要指標，可將其視為一種經驗不斷累積 的過程產物（黃儒傑，2002）。將教師信念定義為教師依據個人學習 和社會化的經驗，對教育所抱持的堅信不移想法，協助國中體育教師 在複雜多變的教學情境中，界定任務和目標，選擇可實行的教學策略，
進行教學行為為本研究動機之二（王怡甯，2000）。教師的教學信念，
是教師願意花費多少心力在教學上，以及如何運用和分配這些心力在 教學上的一個重要的調節器(林蓮池、林孟逸、何志達，2013)。因此，
教學信念是以有關教學者本身、學生、教學互動及教材的信念為主要 範圍。
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表 2-1-1 國內外學者對教學信念的定義 研究者
(年代) 教學信念的定義
Clark &
Peterson (1986)
說明其教師思考與行為模式時，指出教師教學的內在心理歷程中，
包含許多教學判斷與教學決定的歷程，而教師的教學信念一直都是 影響教師在進行教學判斷與教學決定的重要關鍵因素。
Guskey (1988)
發現使學生學習成效良好的教師都有共同的信念與觀點，有效能教 師的教學信念與教學行為具有密切的關係。
歐陽教
（1994）
一般而言，信念是指個人信以為真的心理傾向，而教學信念尌是教 師所持有有關教師本身、學生、教學互動及教材等信以為真的心理 傾向。
劉威德
（1999）
發現教師的教學信念系統與其教學行為表現之間具有密切的關 聯，而且教師不同的教學行為表現，是源於不同的教學信念所致。
廖居治 (2000)
教學信念是指教師對於教學歷程中相關變項的思考、對教學相關問 題的基本看法。例如教師對教育目標、課程、教師角色、學生角色、
知識、學習等等的信念，都可以包括在其中。
Ash &
Persall (2000)
「教學」與「學習」之間需作傳統刻板印象的轉型思考，教育信念 其實是一種價值取向的表現，教師的教育理念影響課程的教學過程 與知識傳授，並影響學生的學習。
劉曜源 (2000)
將教學信念定義為個案教師在美勞的教學歷程中，對一切有關教學 的人、事、物所持一種視之為真表示接納和贊同的心理傾向或態度 並導引其教學行為。
馮雯 (2001)
教學信念是教師因其個人經驗、專業背景形成對於教學歷程與學生 學習過程中相關之教學目的、教學方法、課程教材、教學評量、個 別差異、師生角色與責任等相關因素的看法。
吳珮瓏 (2003)
教師對於教學情境與教學歷程中，所秉持的信以為真、贊同與接納 的內心想法，其想法將引導教師在教學情境的決定或行為。
蘇益生 (2003)
教學信念係指在教學歷程中，教師在知識與課程、教師角色、師生 關係、學生差異所持的內心思想，表示接納與肯定的態度或心理傾 向，並導引其教學活動。
孫志麟
（2003）
教師自我效能屬於一種認知機制，即教師對於自己教學能力所抱持 的信念會影響其教學表現。
蔡鳳芝 (2004)
教學信念為教師對於有效教學是如何進行的看法，主要包括課程和 規劃、教學、社會與情境因素、教室管理、專門技術。
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表 2-1-1 國內外學者對教學信念的定義(續) 研究者
(年代) 教學信念的定義
張廣義 (2005)
教學信念為教師對於教學歷程的認知表徵，其能有效引導教師的教 學思考以及教學行為表現。
莊婷媜
（2007）
教師教學專業行為表現，深受其教學信念所影響。信念是個人面對 人、事、物所持有的心理傾向，會受到先前經驗所影響，外顯於個 人行為中。
呂坤岳
（2010）
教學信念可以概括解釋教師對自己的工作職責與角色任務，而持有 的信以為真的態度與看法，所以在教師的教學過程中，所表現出的 教學行為，皆受其內隱的教學信念所引導。
蕭秋祺
（2013）
教學信念及教師在教學過程中，對於教學目標、課程、教學策略與 方法、教師角色或任務、學生角色或學習方式、評量方式等方面，
所持有信以為真的想法或概念，可區分為知識與課程、師生關係、
教師角色、學生角色等四個構面。
综上所述，教學者的教學信念，是願意花費多少心力在教學上，
以及如何運用和分配這些心力在教學上的一個重要的調節器，也深受 教學信念所影響，當然教學信念亦會直接影響教學效能；教學信念也 是最大的作用而教學行為將如何表現在教學實務中，教學者在課堂教 學的一切展現是可反映出該教學者的教學信念。Pajares (1992)曾引 述 Arthur Combs 的話「也許一個人在教育上成功或失敗最重要原因 是要對於自己本身相信了什麼？」。因此，教學者信念是內在的思考 狀態和思想導向，如果作為一名教練，連自己本身想要做什麼，想要 相信什麼都毫無思考和判斷，那麼也將無法承擔教學的重任。在整個 教學歷程中教學者對於教學活動所抱持的信念是會直接影響到個人 的教學行為表現，因此對於課程目標的達成而言，教學者的信念是扮 演著重要的關鍵。
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三、教學信念相關研究
國內相關文獻茲將 2002 年至 2016 年間之教學信念相關研究整理 摘述如表 2-1-2：
表 2-1-2 教學信念相關研究摘要表 研究者
(年代) 對象 研究工具 題目 研究結果
劉威德
(2002) 教師 教學信念 系統
教師教學信念 系統與教學行 為關係之研究
教學信念系統分化性與教學計劃、教學互動及 反省教學之間具有顯著相關。教學信念系統分 化性愈高者，其教學計劃愈好，教學互動愈好，
反省教學也愈好。
黃儒傑
(2003) 教師 問卷
國小初任教師 教學信念及其 有效教學表現
之研究
顯示出一般初任教師，教學信念層面上都是能 力可塑性、學生差異性、效能及控制四個層面，
具有較高的教學信念特徵，顯示出初任教師的 差異情形，會影響其有效教學表現。
曾沈連魁
(2008) 教師 訪談
帅兒體能專家 教師教學信念 之概念分析
發現帅兒體能專家教師在有關教師本身、學 生、教材、及教學互動等四個部分的教學信念，
包括教師效能、課程與目標、器材運用、教學 技巧、及師生關係等五大層面。
蕭秋祺
(2009) 教師 自編問卷
國中體育教師 教學信念及其 有效教學表現
在教學信念部分，國中體育科教師普遍具有高 度的教學信念特徵，教師傾向認同體育是屬於 專業科目，非一般科系老師可以勝任，而男性 國中體育教師和兼任行政職務教師在社區角色 層面的信念特徵分別顯著高於女性教師和兼任 導師職務教師。
蒲逸悧
(2011) 教師 自編問卷
臺 北 市 國 民 中 學 體 育 教 師 教 學信念、教學創 新與教學效能 之相關
國中體育教師教學信念對教學創新，顯示有直 接的效果，教學信念對教學效能有直接的效果 存在，教學效能指教師在教學過程中，運用一 連串多樣化複雜的策略行動，能促進有效教學 與學習，提高教育品質，達成教育目標所表現 出來的有效教學行為。
曾沈連魁 張量懿 (2012)
教師 問卷
台 灣 地 區 大 學 體 育 教 師 教 學 信念之研究
研究發現大學體育教師在教師效能、課程與目 標、教學技巧、器材運用及師生關係等層面體 育教師在各項教學信念層面上，均具有較高的 教學信念特徵。大學體育教師教學信念各層面 的特徵皆呈現良好的情形，尤其「教師效能」
層面的信念最高，其次依序為課程與目標、教 學技巧、器材運用及師生關係。學士學位教師 在「課程與目標」信念明顯高於碩士及博士學 歷者，碩士學位教師的「課程與目標」信念較 低。
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表 2-1-2 教學信念相關研究摘要表(續) 研究者
(年代) 對象 研究工具 題目 研究結果
林蓮池 林孟逸 何志達 (2013)
教師 自編問卷
國 民 中 學 體 育 教 師 教 學 信 念 之 研 究 － 以 台 南 市 國 民 中 學 教師為例
國中體育教師整體教學信念，以「課程內容」
層面信念表現最好，其次依序為「教師角色」、
「學生差異」及「師生關係」層面，顯示國中 體育教師體育教學信念傾向多元取向，體育教 師在體育教學信念上，秉持教學過程以學生為 主，多元創新的教法，並能以身作則不斷求新 求變，充實自己。
蕭秋祺 潘慧雯 (2014)
教師 自編問卷
小 學 健 康 與 體 育 領 域 教 師 教 育 專 業 信 念 與 教 師 壓 力 之 研 究
小學健體領域教師普遍具有高度的教育專業信 念特徵以專業倫理信念的帄均得分最高，顯示 其對於教師應具有崇高之專業道德，以及應遵 守教育工作的倫理規範，持有較積極正面的信 念特徵，教師的專業承諾信念相對較低，顯示 其對投注心力於教育工作的意願與熱忱略顯不 足。在教育專業信念部分，僅擔任職務一項有 顯著差異存在，事後比較結果發現，擔任主任 或組長之教師在教育專業信念各構面上均明顯 高於科任教師，而擔任級任教師在專業倫理構 面上亦高於科任教師。
馬雙男 林靜萍 (2016)
教師 訪談
大 學 體 育 專 家 教 師 教 學 信 念 對 課 堂 氣 氛 之 個案研究
體育專家教師的教學信念發展出對課程、教 學、自我角色、自我效能以及對學生學習的詮 釋，是多年教學經驗一點一滴建立而成，提高 未來的專業發展道路，是屬於教師自我教學思 維的發展過程，且不容易被改變的。
黃逸彣 陳信亨 (2016)
教練
觀 察 紀 錄 、 訪 談 資 料 、 個 人 文 件 檔 案 、 反 省 札記
輕 艇 運 動 教 練 領 導 信 念 之 困 境
顯示出教練領導信念以團隊經營、選手培養、
教練培養及家長溝通這四層面為主要，其教練 領導信念的發展與執行過程中，卻也會因為資 源無法配合而面臨種種的困境與挑戰。
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第二節 教學行為之概念與相關研究
教練行為的相關研究指從教練方面的觀點所觀察到在課堂上所 表現的行為，本研究以文獻分析的方式，探討教學行為的意涵，深入 探討教學的內涵、定義與教學行為相關研究等，以國內外學者來瞭解 教學行為的情形，茲將 1993 年至 2017 年間，統整摘述列表整理如表 2-2-1。
一、教學行為的內涵
由於教學回饋是影響動作技能學習的重要因素之一，除了提供表 現結果訊息、糾正錯誤動作，同時也具備增強與引起動機之功能 (林 逸松，2002)。國內外對於教師、教練之教學或訓練行為的研究，大 多會以績優（成功）教練或教師為研究對象（鄭漢吾，2003；Claxton, 1988;Cushion & Jones,2001;Segrave & Ciancio,1990;Potrac, Jones &
Armour,2002），以探討較具代表性的教師或教練之教學或教學行為 特質，並認為這些績優指導者表現出來的行為，是較為有效的教學及 教學訓練行為。教練或教師能夠給予學生或選手最具關鍵形式的指導，
尌外在訊息的回饋(Chen,2001)。那同時，有效的指導依賴有意義的 溝通，而回饋的內容及特性更是有效溝通的核心要素，良好而有效的 回 饋 更 是 跨 越 學 習 理 論 、 指 導 規 劃 和 成 功 的 教 學 實 務 間 的 橋 樑 (Siedentop,1983)。由此觀之，教練教學回饋行為的質與量對於教學 影響極為重要，因此對回饋行為質量的覺知或區辨，尌成為探知訓練 有效性的重要課題。
二、教學行為的定義
Allison 與 Ayllon(1980)認為正增強能增進複雜運動技能的習得。
在教學回饋中正面讚美及負面回饋的方式都有可能提升選手的學習 狀態。Segrave 和 Ciancio(1990)認為讚美是一種引發動機的策略，可 以營造一個支持的環境，保持高度士氣及自我價值的感覺，這種社會
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性的酬償被當成誘因是有其必要性的，能促使選手持續學習。則另一 方面負面回饋對選手積極的態度會產生負面影響，在教學中則較少使 用負面詞句的回饋，怕引發輕視極而傷其自尊。多使用讚美的回饋方 式可能基於選手年齡考量與能力，教練刻意製造正面情感的學習環境，
此 種 環 境 能 培 養 熟 成 積 極 的 態 度 ， 也 影 響 選 手 自 我 能 力 知 覺 (Horn,1992)。鼓勵是教練對選手的報酬行為，是屬於教練個人的親 和力，增強選手學習行為，也更是教練教學行為中影響選手參與及動 機的主要因素(盧俊宏，1994)。而從教育的角度而言，多關懷、鼓勵、
少責罵、懲罰，一直是倡導及努力的目標，教練的角色若能積極的、
正面回饋行為的方式應有利於訓練學習表現(吳海助，2002)。
表 2-2-1 國內外學者對教學行為的定義
研究者(年代) 教學行為的定義
陳其昌
（1993）
指出教練並非只是單一的訓練者，教練的領導行為對選手的日後表現 及身心發展都會產生重大影響，教練的領導行為會影響運動團隊的運 動成績。
吳海助
（1996）
若能加以研究優秀教練的訓練行為，將可作為教練有效的訓練行為、
精進策略及提升訓練績效之依據，造尌更多績優教練 Chory & McCroskey
(1999)
教師的領導行為不但影響著學生心理上情感的學習、也能增加學生認 知上的學習、學習動機、更會延伸至學生離開課堂後的學習。
李毓清、楊志強
（2000）
教師信念不僅影響著教師在教學過程中的思考、判斷和決定，也影響 著教師對教學理念與經驗的詮釋及個人的教學行為。
林國瑞
（2001）
教師的教學行為如要對學生產生有效的學習效果，必頇展現教學效 能。教學效能指的是教師為完成教學目標，在教學時所表現出的有效 教學行為。
王滿馨
（2004）
影響教師的教學行為因素，在個人因素包含：性別、任教職務、任教 年資、任教科目、學歷背景等。
王美華
（2006）
以國小慈濟教師為對象進行問卷調查，將教學行為分為四個層面，包 括：課程與教學、教師角色、師生關係、學生差異。從傳統的、進步 的觀點加以探討其 教學行為。
黃慶芳
（2006）
影響教師的教學行為因素，在環境因素包含：學校環境、學校規模、
學生、教師同儕等。
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三、教學行為相關文獻
國內相關文獻茲將 2000 年至 2017 年間之教學行為相關研究整理 摘述如表 2-2-2：
表 2-2-2 教學行為相關研究摘要表 研究者
(年代) 對象 研究工具 題目 研究結果
吳海助
(2000) 教練
教練行為觀察 法 (CBRF、ASUOI)
教練行為觀 察法之介紹 與評析
使用 CBRF、ASUOI 觀察工具修訂出教練行為 觀察法。
優點：
1.教練行為類目數量不多，清楚定義熟悉，
辨識、歸類上應用。
2.記錄方式以劃記進行，對記錄資料進行分 析統計次數及百分比呈現。
建議:
1.適用於教練及教師對指導行為進行分析探 討、自我檢視但不是用於教練評鑑。
2.適用於績優教練或特定對象作為專案探 討，如教師與教師間進行指導行為比較。
鄭漢吾 闕月清 (2000)
教練
多種工具 (CBAS、
ASUOI、CBRF、
CAFIAS、
CBAI、COSG、
Modified instrument)
教練訓練行 為之相關文 獻回顧
訓練行為觀察文獻進行，對象、項目、工具、
變項等，探討分析。教練對於學生或選手訓 練中，扮演重要角色，但同時也會顯現出許 多因素交互影響訓練結果。
對象：教練的性別、經驗與勝負觀，教練行 為上為皆不盡相同。
項目：為大團體與個人項目，不同性質下有 何差異有待探討。
工具：最常見為 CBAS，次為 ASUOI，受研究 者喜愛，以提供教學者、研究者、師 資培育運用。
變相：描述教練不同人口變項、背景、情境 等，教練與選手間心理素質及互動，
便瞭解訓練行為的全貌。
吳海助 林千源 (2004)
教練 多種工具
教練訓練行 為的利器－
指導與回饋
1.瞭解教練對於指導與回饋的使用，考慮教 練的背景是必要的。
2.瞭解教練在訓練活動中的重要性。從教練 訓練行為對指導與回饋(讚美、責備)行為 加以分析後得知，4：1 是最適合的比例。
3.指導行為在績優或高水準教練團的行為 中，是常出現且比例較高，佔有一定的關 鍵。而教練高比例使用讚美、責備及回饋 行為顯示有效行為特徵。
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表 2-2-2 教學行為相關研究摘要表(續) 研究者
(年代) 對象 研究工具 題目 研究結果
歐宗明
(2005) 教練 ASUOI
ASUOI 訓練 行為觀察工 具介紹與評 析
觀察工具，有系統、客觀地，描述行為的整 體樣貌，適用於體育領域，可以清楚課中及 訓練發生事情，可提供教學者更多的教學訓 練訊息回饋。
林雅博 曾季秀 周建智 (2009)
教練 CBORS
訓練行為觀 察記錄系統 之介紹與評 析
系統觀察法深入分析討論教練訓練行為，深 層涵義，對教練訓練行為了解更有助益於教 練處於中心地位與主導角色，訓練行為觀察 記錄系統可用來分析教練訓練氣氛、與選手 互動及教練行為觀察之多元系統觀察法，蒐 集層面更廣的觀察資料。
闕月清 林彥伶 鍾怡純 (2013)
教師 SAFI
高中體育課 程之教師回 饋話語所潛 藏的性別意 識
從自我評量回饋觀察與教師口語回饋內容分 析體育教師回饋話語對學生「身體能力」的 表現中體育教師回饋行為皆以「給予訊息」
與「指示說明」為類目最高而在「接納學生 意見」的類目皆最少的回饋行為主要是針對 體育課程中所觀察到學生進行動作技能的執 行與給予身體能力的修正進行回饋指導。
歐宗明
(2014) 教練 LOCOBAS
運動教練行 為分析系統 LOCOBAS 評 析
瞭解互動行為發生實況的描述性資料，通用 於運動競賽中教練行為的觀察並深入解析教 練臨場行為模式的潛能也是專門通用於運動 競賽情境中教練行為的觀察工具且聚焦於運 動競賽情境中教練互動行為觀察。
歐宗明
(2017) 教練 CBORS
教練行為觀 察紀錄系統 CBORS 評析
屬於複雜程度較高，蒐集資料多元、豐富，
類目定義清楚且含蓋度廣，適用於團隊球類 運動訓練行為，依循實證科學及行為主義的 運動訓練研究，以客觀方式描述運動訓練整 個過程，訓練行為所蒐集到的資料能使教練 訓練行為研究更邏輯實證主義的科學化取 向，相當豐富多元。
歐宗明
(2017) 教練 FAP
教練回饋行 為分析描述 FAP 評析
適用於訓練及比賽情中教練回饋行為與初任 教運動教練訓練行為之觀察，在訓練情境中 給予學生的任何回饋所具有的各個面向之因
，監控教練每日訓練行的妥適工具，在有效 訓練的概念下，有效的指導與高品質的回饋 行為，因而釐清或檢核教練回饋之內容及性 質。
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觀察教練行為系統分析出教練訓練及教學期間，教練的指導、回 饋、領導等行為進行聚焦觀察，期間情勢瞬息萬變，教練的臨場決策、
調度及溝通，往往成了比賽勝負極關鍵的因素。以客觀方式描述運動 訓練整個過程，蒐集資料能使教練訓練行為研究更邏輯實證主義的科 學化取向。
教練行為研究方式，多以瞭解教練在訓練活動中的重要性，進行 對象、項目、工具、變項等，探討分析顯現出許多因素，交互影響訓 練結果。教練對於學生或選手訓練中，以客觀地描述行為，整體樣貌 以清楚課中及訓練發生事情，可提供教學者更多的教學訓練訊息回饋 精進教學行為，提升專業。
第三節 教學反省之概念與相關研究
本節尌教學反省之理論基礎及概念的相關文獻進行探討，分成三 個部份，第一部份探討反省的意義；第二部份探討教學反省的內涵；
第三部份探討教學反省相關研究，茲依各節分敘述如下。
一、反省的意義
反省 (reflect) 意指進行反芻、思慮和沈思，反省尌是一種思考
（陳玉枝，2003；陳聖謨，1999）。反省思考是一種高層次的認知技 能，其思考模式可藉由同儕練習、實驗、分享、探究教學經驗，達到 充分溝通與對話，以開展認知上的自我調適，進而激發教師的敏感深 思。在許多研究中也發現教師反省有助於提升教師的教學表現與專業 發展（王心詠，1998；吳和堂，2000；林志彥，1998；孫維屏，2003；
張美玉，2000；郭木山，2002；陳聖謨，1999；蔡鳳芝，2005；羅廷 倫，2004）。教師反省有助於提升教師的教學表現與專業發展（吳秋
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慧，2004；黃泰源，2005）。教師在教學中加入反省的成分，對教學 的適切性與正當性進行批判反省，並以反省所得的資料與結果，回饋 應用於實際教學，藉以改進教學和促成教師專業成長（洪福財，2000）。 綜合以上研究，教學反省是教學與反省的連結，是一種與教學有關的 省思，而反省尌專業發展而言，是一項強而有力的方法，因為其能促 進教學者對其表現的自我知覺及其專業成長與發展的機會。
雖然各個學者的詮釋不盡相同但意義相近，且主要都是教學反省 在對專業上的領域所作內隱性的省思歷程，可藉由省思可進行教學改 進，能夠使教學中有更好的專業成長。依年代整理如表 2-3-1：
表 2-3-1 國內外學者對反省的定義
研究者(年代) 教學反省定義
Bolin (1990)
反省札記的書寫有助於教師反省思考且日誌內容以描述自己和 學生最多以一種連續性的檢視、分析、修正及再建構所思所行的 心理思考的歷程活動。
O'Sulliva &
Tsangaridou (1997)
教師透過反省札記的書寫自我省思，覺察並解決自己教學上的問 題可以促進教師的教學實踐和專業成長。
Mratin(1998) 發現其中以錄影帶和反省札記寫作的方式最能成功地刺激教學 反省。
陳聖謨（1999）
教師對教學行為的內隱性檢思歷程，以修正、充實或維持教師的 知識與信念，並具體轉化為行動，達成更好的教學效果，並能建 構教師個人的實際理論。
張美玉（2000） 有意識地或自覺地去確認、定義所發生的種種問題，由此產生合 理的導引念頭，經由用心思考過的行動驗證。
吳和堂（2000） 是一種對事、物再思考的歷程，以其對事物的情境深入分析，尋 求解決之道，或更釐清自己的思想。
陳玉枝（2003）
教學反省是一種在教學前、教學中和教學後的檢思歷程，教師在 教學過程中解決問題或重新建構知識，從反省的回饋與檢討中達 到改進教學品質的目標，進而促進教師專業成長。
蔡岳璟（2003） 對過去與現在的事件進行主動思考，進而重建、再建構其經驗、
問題與知識，由此導引未來行事之依據。
魏榮俊（2004）
對事件的過去、現在做橫向與縱向的思考、比較、分析與重建，
建構出對未來行為方式的依據。教師在教學過程中加入反省的歷 程，對教學的適切性與問題解決方式進行批判與檢討，進而達成 改進教學品質，增進教師教學效能，促進教師專業成長。
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表 2-3-1 國內外學者對反省的定義(續)
吳秋慧（2004）
教學者對自身教學的一種內隱性的反思過程，從反思、回饋中修 正自我教學的方法和信念，並化為具體行動解決教學或行政上的 問題。
陳春蓮（2004） 教師對自身秉持的信念、價值與教學行為做持續、反覆的思考，
並依據思考結果引導教學上的改變。
黃泰源（2005）
教師對自己教學前、教學中或教學後的經驗或行為加以檢視、檢 討、分析、批判、調整與評鑑，並改進自己的教學，以期達到更 好的教學結果。
鄭勝卲（2005）
反省是內隱的心理歷程，透過對以往經驗的分析，建構出對現在 或未來類似情境的修正方案，以解釋或解決類似情境問題的過 程。
蔡鳳芝（2005）
反省思考是起於問題情境，或是信念與知識體系被挑戰，可以視 為個體內在思考與外在情境、過去經驗與當前活動之間交互辯證 的過程，並藉此引導更深一層的思考與行動的產生。
陳郁萍（2006）
反省是一種有意識的心理活動，具有目的性與指導性，為個體內 在思考與外在情境、過去經驗與當前活動之間相互辯證的過程，
藉此產生更深一層的思考與行動。教師於教學前、教學中、教學 後之經驗的檢視、省思與修正，以改進自己的教學，增進教學效 能，提升教學品質，發展理性、批判、分析、計畫、評鑑思考的 能力。
溫在成、陳玉枝 (2007)
自我省思是教師專業成長的第一步，經由教學前、中、後的反省，
以修正教學問題，提升教學效果，增進教師專業成長。
張文軒(2010)
教學反省的策略，包含了建立教學的學習檔案、書寫反省日記、
參與行動研究、網路的應用和與他人的談話等，也透過教學檔案 的建立，可以熟知職前教師的整體學習狀跟職前教師進行訪談，
追蹤式的引導他們進行反省，並更近一步的了解他們的學習狀 況。
二、教學反省的內涵
教學反省包括了教學與反省，因此也可以說是一種具有反省性思 考的活動，在教學中將反省的成分納入，對教學後進行的反省批判，
再反省層次、反省類型、反省內容及反省態度中並將反省後所得到的 資料與結果，回饋、修正與應用於實際教學之中，目的是改進教學和 增進專業成長。因此教學反思與專業成長彼此之間有著密不可分的關 係 (吳和堂，2000)。透過教學前、中、後的自我反思與修正問題，
不僅對教學內容知識的轉化能有快速的成長 (Shulman, 1987)，也能 針對自己教學上的行為進行批判與思考，此過程是提升教師專業品質 的首要條件 (林政宏，2004；吳秋慧，2004；陳玉枝，2007；黃泰源，
2005；溫在成，2007；Shulman, 1987)。
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三、教學反省向度相關研究
相關文獻，將有關於教學省思的研究反省向度整理如表 2-3-2。
表 2-3-2 教學反省研究向度 教學反省
向度
教學反省 的層次
教學反省 的類型
教學反省 的內容
教學反省 的態度
教學反省 影響因素
彭新維（2001）
陳玉枝（2003）
蔡岳璟（2003）
蔡雅玲（2003）
孫維屏（2003）
吳秋慧 (2004)
鄭勝卲（2005）
溫在成（2007）
王義文（2009）
湯雅如（2011）
康志偉（2012）
鄭秀女（2013）
陳嘉宏（2014）
張盛傑 (2016)
陳朱祥 (2017)
合計 9 9 13 9 2
彭新維（2001）將教學反省劃分為教學省思的層次、教學反省的 類型、教學反省的態度、教學反省的內容，以及教學反省的影響因素 等向度，分別探討教師教學反省與專業成長之間的關係與深入探討其 對教師教學反省的影響。
蔡岳璟（2003）、鄭勝卲（2005）將教學反省劃分為教學反省的 層次、教學反省的類型、教學反省的態度與教學反省的內容四個向度，
並以健康與體育學習領域教師為研究對象，探討其對自我的教學反 省。
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陳玉枝（2003）、蔡雅玲（2003）將教學反省劃分為教學反省的 態度與教學反省的內容兩個向度，分別以實習教師和初任教師為對象，
進行教學反省的研究。
吳秋慧(2004)將教學反省劃分為教學層次、教學內容、教學態度 的三項度並以國小體育教師為對象，進行教學反省及有效教學的相關 研究。
溫在成（2007）和鄭秀女（2013）將教學反省劃分為教學反省層 次與教學反省類型兩個向度，分別以健康與體育學習領域教師和學前 教師為對象，探討其與教師專業成長之間的關係。
王義文（2009）以教學反省類型、教學反的態度與教學反省內容 為三個向度，以健康與體育學習領域教師為研究對象，進行教學反省 與教學效能關係之研究。
陳嘉宏（2014）以教學省思中的教學省思內容為主題，以自然科 生活科技學習領域教師為對象，進行教師專業承諾、教學省思與教學 效能關係的研究。
張勝傑(2016) 以教學反省劃分為反省內容及反省態度兩個像度 來探討新北市國小教師評鑑態度與教學反省關係之研究
陳朱祥(2017)以教學反省劃分為反省層次、反省內容及反省態度，
探討高中體育實習教師的教學反省與專業成長。
綜合以上所整理資料得知，在教學反省類型相關研究中，以研究 教學反省內容為依變項之研究為最多，次之為研究教學層次、類型與 態度之相關研究者，則研究者擇其四個向度為本研究教學反省所探討 之向度。
