教學實施的歷程

在本研究過程中，研究者利用數位攝影機和錄音筆完整地記錄課程運作過程。每 一單元課程進行中，協同教師負責觀察並記錄「教室觀察表」。每一單元教學後，教 學者必須撰寫教學歷程札記。本節主要描述試探性教學與正式教學繪本運作歷程，依 據家庭概念繪本應用於生活課程在課堂內運作的情形呈現三大主題概念的實施情形。

一、試探性教學歷程

在正式教學前，研究者於民國九十六年三月間，進行《爸爸的圍巾》《媽媽生我 好辛苦》《我們的媽媽在哪裡》繪本試探性教學活動。並將試教過程予以錄音，課後 反省並紀錄於歷程札記。試教的目的旨在了解課程的設計與安排，是否符合學生身心 發展與學習興趣，及研究者的引導方式，是否能帶領學生針對家庭概念做深度的探討。

在實施繪本教學之前，就理想與現實的考量設定教學活動，然而不論事前規劃多 完善的教學活動，在充滿變數的教室中不免受到挑戰，因此教學歷程必須經歷不斷的 經歷修正與調整，評估再修正的過程。

以下就依實施《爸爸的圍巾》《媽媽生我好辛苦》《我們的媽媽在哪裡》試探性 教學歷程所遭遇的問題及解決的策略做說明。下表12為試探性教學課程內容。

表12 試探性教學課程內容

2.評估與因應策略：

（1）將圖畫書掃描製成powerpoint。

（2）增加學生能同時閱讀圖與文的機會。

（3）改用單槍播放進行教學。

研究者與協同教師討論後做成決定，於是研究者趕緊利用課餘時間，將下次教學 繪本教材做掃描，並將插圖與文字分頁處理。並且使用單槍播放圖片，上課時讓學生 透過大螢幕清楚看到繪本的內容。

學生對於用這種方式上課覺得新奇，伸出手在螢幕前幌動玩影子遊戲，當燈一 關，繪本圖片一呈現時，立刻哇的大叫出來，興奮的說好像在看電影。才剛結束這次 繪本教學活動，孩子們紛紛圍在身旁急著問：「老師，好好玩喔！下次還可以看電影 嗎？」、「老師，我想看這本故事書，你可以幫我把它變成電影，下次放給我們看嗎？」， 然而結束第二堂課後，雖然解決了之前學生無法看到文字與插圖的問題，研究者心情 卻依舊盪到谷底。

余師：為了改進上次缺失，讓學生都能同時清楚看到圖畫書內容，這次 我特地事前將繪本製作成PPT檔，原以為會沒問題，但是今天的

教學效果卻仍然不理想。到底問題出在哪裡？

張師：先別難過，其實這次使用單槍教學效果不如預期，主要是因為今 天現場單槍擺放位置不當造成的？下次試著改將單槍移至左前

方，面對孩子們，我相信效果應該會比較理想。

(札會-9603014) 3.再行動與新發現：

於是在實施第三次繪本試探性教學時，將單槍放置的位置稍做調整與改變，課前 將相關設備準備就緒，當天孩子們反應很興奮，每個人眼神散發出光芒，看螢幕專注 的模樣可愛極了，單槍所呈現的畫面效果不錯，插圖和文字都相當清楚，有的孩子忍

不住唸讀起繪本來。整體而言，今天討論的氣氛好很多，互動情形也改善不少。果然 適當的使用教學媒體是成功教學必備要件。

（二）在教學內容設計方面

1.問題與困境：課程教學時間不足

「噹！噹！噹！」，這一堂繪本教學才進行到一半時，下課鐘就響 了，這節下課是全校老師集合開會的時間，我只好匆匆忙忙跑到辦公室 開會。邊開著會邊擔心教學時間不夠？還有學習單還沒完成該怎麼辦？

剛發下學習單後發現，孩子對於簡單的勾一勾可以很快完成，但對 於開放性問題，有的孩子不停舉手發問，有的東張西望偷看別人答案，

有的則趴在桌上。孩子顯得意興闌珊？是不是字不會寫的關係？

(札省-9603014) 2.評估與因應策略：

（1）課堂中縮短填寫學習單的時間，成為當天回家作業。

（2）教學時間延長為一本繪本上二週。

（3）設計更多元化的延伸活動。

余師：繪本教學時間真的不夠，這次導讀繪本時間整整比預計的時間多 了兩倍，我建議正式教學時最好將時間延長為一本繪本上兩週，

一週重點在導讀與討論，另一週則著重在延伸活動與延伸讀物介 紹。張老師，你覺得可行嗎？。

張師：好主意，我也發現我們規劃的課程需要比預期更長的時間運作才 能達到預期的教學目標。必須先重新調整教學內容與教學時間。

余師：我們設計新的延伸活動是不是可以穿插遊戲或活動方式進行，避 免造成孩子們認為每次上完繪本教學就必須寫學習單當作業，產

生應付了事的負面教學效果。

張師：嗯！有必要，可以將學習單再簡化些，預留大版面的繪畫區，讓 不善書寫的孩子藉由繪畫表達想法。

(札會-9603014)

3.再行動與新發現：

研究者將教學中的時間延長後，之前因教學時間不夠而無法深入探討問題，達 不到預期教學效果的現象逐漸獲得完善的解決，而加入動態的延伸活動更是提供學 生全新的體驗與感受。對教學效果的提升相當有助益。

圖5：體驗活動照片960314 圖6：體驗活動照片960314

孩子們嬉鬧歡笑聲迴盪整個教室，「老師！當媽媽好辛苦喔！連蹲 下去都好難！」「我剛剛上廁所的時候不小心把氣球寶寶用破了！」「小 心啦！不要撞到我的肚子！」看著天使般的孩子們笑開懷的笑容，此時 的我彷彿置身於天堂。

(札觀-960314)

（三）在問題討論發表方面

1.問題與困境：部分學生不主動發言

「老師！我知道！」「老師！你都不叫我！」「老師！老師！換我 啦！」正當全班大多數孩子手舉得半天高，有的甚至激動的站了起來，

深怕我看不到他們，爭先恐後的響表達意見時，仍不難發現角落裡有幾 個害羞的孩子低頭不語。

前一刻聽故事時專注的神情，在我開始發問時立刻低著頭，彷彿深 怕被我點到，要他回答問題。一堂課下來，除了被點到不得不做簡短的 回應外，這些害羞的孩子幾乎都沉默不語，安安靜靜。

(札觀-960321)

2.評估與因應策略：

（1）採分組競賽方式進行，有熱烈回應者給予口頭讚美。

（2）分組討論時，儘量要求每個學生在組內都要提供意見並輪流上台發表。

（3）設計較生動、有趣的導讀方式，提升對故事的感受度及發問意願。

余師：對於班上一些思考較慢或不會主動發言的學生，我想我應該要給 他們多一點的候答時間和發表機會，否則他們在教室裡真的容易 被忽略。

張師：我發現他們會仔細聆聽，但是不愛主動發表，也許是缺乏自信吧！

或許是剛開始，再觀察久一點，可以試著多鼓勵學生看看。

(札會-960321)

3.再行動與新發現：

研究者會刻意點名請較少發言的學生發表意見，並且給較予較長的候答時間，等 學生發表完畢，立即給予口頭上的讚美。進行小組分組討論時，要求組長讓每個組員 都發表意見。在帶領學生閱讀圖畫書的過程中，學生的想法在討論進行中不斷被激 發。學生逐漸會主動發言，學生參與討論的熱度提升不少。

余師：在引導學生討論部分，經過幾次練習，學生果然很就能掌握討論 應遵守的規則，也逐漸適應分組的方式，而分組具有競爭意味，

學生比較會集中注意力去討論問題。

張師：我發現學生發言的內容豐富多了，尤其是S11，也會主動舉手講 話，看來你的鼓勵有效。對老師而言，帶領學生做討論的挑戰性 是很高的，因為不僅要維持討論的秩序，還有顧及學生的反應，

老師的引導方式，更可能影響整個討論的結果。

(札省-960328)

行動研究具有探究反思的精神，在行動研究過程中，隨時透過反省、討論與分析，

可以不斷反省並修正研究問題的假設與研究方法，以適應實際情況的需求。因此，行 動研究是一個不斷循環檢討、修正的革新行為，隨時針對實際情況的需要與限制，做 出最適切的反應與改善(蔡清田，2000)。

由上述可知，行動研究本身即是一種不斷修正的歷程，雖然研究者在進行實驗教 學前，已事先擬好教學計畫與策略，然而在進行實際教學時，問題仍相繼出現，研究 者和協同教師在面對問題時，必須隨時針對整個教學活動與設計做修正，並謀求問題 的解決之道，以使教學能順利進行。

二、正式教學歷程

本研究所發展之家庭概念繪本生活課程活動設計內容，在選定故事文本之後，按 照循序漸進的概念及每一個單元不同的屬性，安排的教學活動也不盡相同。以家庭類 型、家庭功能與家人關係為家庭概念教學三大主軸，選擇適當的繪本教材應用於翰林 版生活課程第二冊第三單元「溫暖的家」單元中。

首先在家庭類型方面，配合『我家的地圖』與『家庭樹』教學活動所選擇的繪本 教材為《寫信到天堂》和《家》；其次在家庭功能方面，配合『母親節』與『感恩的 心』教學活動所選擇的繪本教材為《媽媽心媽媽樹》和《朱家故事》；再則在家人關

係方面，配合『親愛的家人』與『我的家庭生活』教學活動所選擇的繪本教材為《小

（一） 家庭類型繪本教學歷程分析

家庭類型繪本教學歷程分別就課程設計理念的形成、《寫信到天堂》繪本導讀與 課堂討論、《家》繪本導讀與課堂討論與教學省思等方面做詳細敘述，敘述如下：

1.課程設計理念的形成

根據2002年四月十九日民生報A4版報導，兒童福利聯盟調查發現，台灣兒童煩惱 指數偏高，每三個孩子就有一人寂寞孤單，擔心父母吵架離婚。可見，在孩子的心目 中溫暖的家是幸福的根源，而現代人生活的壓力及種種因素導致離婚率的提高，在孩 子的潛意識當中都是煩惱的來源。傳統的三代同堂或核心家庭模式，不再是家庭類型

根據2002年四月十九日民生報A4版報導，兒童福利聯盟調查發現，台灣兒童煩惱 指數偏高，每三個孩子就有一人寂寞孤單，擔心父母吵架離婚。可見，在孩子的心目 中溫暖的家是幸福的根源，而現代人生活的壓力及種種因素導致離婚率的提高，在孩 子的潛意識當中都是煩惱的來源。傳統的三代同堂或核心家庭模式，不再是家庭類型