資料的整理分析與信效度

以下分別敘述之。

第一節 研究方法與流程

一、 採用行動研究法

本研究主要採行動研究，研究者秉持著「教師即研究者」與「教師即行動者」之 理念，探討家庭概念繪本運用在國小生活課程教學成效，本研究以研究者擔任級任教 師的班級為研究對象，以繪本為媒材研發教學方案並進行實地教學探究。於教學中做 觀察記錄，教學後進行教學檢討，研究者亦隨時省察，定期和研究夥伴們進行討論以 修正方案內容。本研究之教學目標與選材是依據學生的需求、能力而來，期使學生能 在教學歷程中被引導對家庭概念有全新的詮釋。本研究是在特定情境下實施，研究過 程中結合了「行動」及「研究」，故採用行動研究法進行。以下分別敘述行動研究的 意義及其與教師成長的關係。

（一）行動研究的意義

行動研究旨在鼓勵實務工作者，能根據實務工作所遭遇的實際問題進行研究，研 擬問題解決的途徑與策略，並採取質疑探究和批判的態度，不斷反思，並加以評鑑和 修正，以解決實際問題(蔡清田，2000)。因此，從實務觀點來看，行動研究是實務工 作者對實際工作情境所遭遇的困境，採取具體行動並進行研究，以改進實務工作問 題；從反思觀點而言，行動研究在鼓勵實務工作者，從實施工作中進行反思；從專業

觀點看來，透過行動研究，進行實務工作的研究，可提升專業能力(陳惠邦，1998)。

行動研究是以找出一個起始點作為開端，由教學者本身的需求為出發點，過程中 透過資料收集、反省思考與辯證批判、修正釐清情境與問題，再發展出新的行動策略 並加以實踐，最終以公開研究者的專業知識與研究歷程作為整個行動研究的結束。在 研究過程中，行動研究不僅融入於研究者之教學活動中，亦可協助研究者覺察問題、

反思辯證、發展行動策略與付諸實行的基礎。本研究參考「行動研究法」的精神與概 念，行動研究循環模式圖如下圖1所示：

圖 1 行動研究循環模式圖（夏林清，2000）

（二）行動研究與教師專業成長

行動研究是一種行以求知、從經驗中獲得知識、從經驗中學習的方法。教師透 過「行動研究」，可以塑造自我認同的教育專業角色、提升教師的專業自尊與專業自 信心。教師投入行動研究，可培養出新世代教師應具有的特質，包括批判性、反省性、

創造性和積極性(秦麗花，2000)。

近年來教師從課程的執行者，逐漸變成課程的設計者，在此轉變歷程中，教師需 要培養更多專業能力，而行動研究正是提升教師專業自主的一大利器。因此，研究者 不僅期待採用行動研究的方法來達成本研究之目的，更希望藉由自我反省和批判的過 程中，提升教學的專業能力。

尋找起點 計畫（策畫） 行動

評估（反思） 監控（觀察）

由於本研究是研究者在實際教學情境中，進行家庭概念繪本教學，且經由教學過 程不斷進行資料的蒐集及教學反思，探討此教學活動對提升學童家庭概念之成效。因 此，無論從研究的目的與過程，或從研究者扮演的角色看來，均符合行動研究之精神，

故研究者乃決定採用行動研究的方法，一方面探討實施繪本教學對提升學童正向家庭 概念之成效，另一方面也探究教師在教學歷程中的角色、所面臨之困境以及教師專業 之成長與轉變。

二、研究流程

本研究的研究流程共分為準備構思階段、教學設計階段、實施教學階段、資料分 析階段以及完成研究報告，共計五個階段，分述如下：

（一）準備構思階段

研究者從九十四學年度起透過參與教師研習會所舉辦的研習，不斷接觸新觀念與 資訊來充實自我教學知能。期能將所獲新知善用於教學上，讓學生亦有所得。其中繪 本融入教學引起研究者相當大的興致，思索如何透過繪本教學讓學生擁有新視野與新 見解。於是研究者積極閱讀大量繪本融入各領域教學相關書籍、論文及期刊學報等資 料，針對感興趣的主題進行文獻方面的蒐集與整理，與指導教授討論後決定研究主 題，並根據研究主題規劃研究流程以及蒐集相關繪本教材。

（二）教學設計階段

在指導教授的協助下，確定教學主題大綱、教學目標以及教學活動所需繪本教 材，並在研究者與協同研究者共同設計教學活動後，協助教學設計審查與修正工作，

以完成正式教學活動設計教案。研究者冀望透過與他人合作集思廣益，避免因自我主 觀而產生缺失。並依據實施試探性教學後之檢討與修正，與協同教師討論並調整正式 教學繪本教案設計教案。

（三）實施教學階段

針對研究問題進行教學課程的初步設計，與研究夥伴討論後，課程設計以生活課 程家庭概念為主要研究範疇。依據相關文獻進一步檢視，思考架構出家庭概念的主 題，接著進行繪本教材的初步選擇與活動設計。研究者與協同研究者針對家庭概念中 的家庭類型、家庭功能與家人關係三大主題討論本研究之教學方案。於九十五學年度 下學期的生活課程中正式實施，研究者於開學初以書面方式通知家長相關的研究，在 得到家長的同意下進行為期十二週二十四節，每週二次，每次八十分鐘的教學活動。

研究者所進行之行動研究將分為計畫、行動、監控和評估四個階段進行。完成試 探性教學後，將針對教學缺失進行檢討與修正，根據與協同教師反思討論結果規劃正 式教學家庭概念繪本課程。試探性教學時間於九十六年三月進行，正式教學於九十六 年四月至六月進行。試探性教學階段配合家庭概念三大主題規劃教學方案，每個主題 搭配一本繪本，共計採用三本繪本進行試探性教學。正式實施教學則採每個主題搭配 二本繪本方式進行，以六本主題繪本做為家庭概念繪本應用於國小生活課程正式教學 之實施教材。

（四）資料分析階段

本研究主要採行動研究法，探討家庭概念繪本應用在國小生活課程教學之歷程。

研究者於九十五學年度下學期實施試探性教學與正式教學二個階段的教學活動，透過 錄影錄音、現場觀察及半結構式訪談及文件分析等方式進行研究歷程的資料蒐集，同 時轉錄繪本教學實施的錄影錄音資料，配合其他相關文件資料，將收集到的資料編 碼、歸納分類後進行多元資料交叉檢定。

（五）完成研究報告

資料經編碼、歸類後，研究者進行撰寫報告以完成整個研究。在研究報告的撰寫 上，研究者希望透過研究結果分析，提供教師了解繪本教學策略的運用及運用於教學 現場實務經驗。

本研究的研究流程如下圖2所示：

第二節 研究場域與對象

本研究基於教學實驗、人力支援、教學時間等等限制，選擇研究者任教的歡樂國 小(化名) 做為本研究場域，一年甲班（九十五年入學）學生作為本研究之對象，即研 究者擔任級任導師的班級，以下分別就研究場域與研究對象分述之。

一、研究場域的描述

本研究受時間、人力、經費等限制，選取對象是台東縣太麻里鄉歡樂國小（化名）

一年甲班，即研究者擔任級任導師的班級。以下分別就研究學校及研究班級加以描述。

（一） 研究學校的描述

1.學校位置與環境

歡樂國小(化名)位於台東縣太麻里區，創立於民國四十五年，是歷史悠久的小 學，花木扶疏，校景優美，全校共有七班（含國小六班及幼稚園一班），屬偏遠小型 學校。歡樂國小屬於自由學區，家長以栽種荖葉釋迦的務農階層居多，性質純樸不加 修飾，學生族群多元，包括閩南族群、阿美族群、外籍子女、少數魯凱族及卑南族等，

多數家長對學校事務及教育相當關心，對學校活動配合度極高。平日教學正常化，各 學科教學正常發展。

校內的建築呈ㄇ字型排列。研究者以花架及司令台為區隔，將學校分成兩區：一 為運動區、二為教室區。運動區包含司令台、操場、樹蔭休憩區及操場周邊的遊樂設 施，遊戲的設施包含溜滑梯、蹺蹺板、鞦韆等；教室區則為左、中、右三棟建築及所 圍成的噴水池中庭區。中間大樓一樓包括辦公室、校長室及中高年級教室，二樓則包 括專科教室、圖書室及輔導室。清涼沁心的噴水池中庭區四周為百花爭妍的花圃，種 植各式各樣的花草植物供學生親近認識，蝴蝶蜜蜂不時翩翩飛舞其間。而造型復古別 具特色的涼亭則是孩子們下課談天說地、追逐嬉戲的最愛。

本研究班級一年級教室則位於左棟建築的最右側教室，臨近一年級教室有花架、

2.社區特色和資源

歡樂國小坐落於郊區，學區橫跨兩個社區，以台九線作區分，一是靠山的阿美族 部落，一是靠海的閩南村落，族群多元，有閩南族群、阿美族群及少數卑南族群、排 灣族群和跨國聯姻家庭。社區內依族群不同有不同的民間信仰廟宇與教會。學校後方 緊鄰大片荖葉、釋迦園等自然資源；沿路大小不一的釋迦賣場及商家是社區的經濟收 入來源，此外還擁有「某農產品展示中心」、「某社區發展協會」等社區資源；在人 力資源方面則有熱心學校教育的村長、組織完備的義工團隊、地方士紳等。

3.家長分析與期望

本社區的家長以務農階層居多，純樸不加修飾，閩南族群家長對學校事務相當關 心並願意配合學校活動，高度關心孩子升學機會、在學成績及參加縣級各項比賽成績 表現。反之，阿美族群家長對孩子的教育則較多採放任態度，對學校事務關心度低，

本社區的家長以務農階層居多，純樸不加修飾，閩南族群家長對學校事務相當關 心並願意配合學校活動，高度關心孩子升學機會、在學成績及參加縣級各項比賽成績 表現。反之，阿美族群家長對孩子的教育則較多採放任態度，對學校事務關心度低，