繪本教學理論與相關研究

本節探討繪本應用於教學的理論與相關研究，以下將針對繪本教學的理論基礎、

繪本教學的策略及繪本教學相關研究加以探討。

一、繪本教學的理論基礎

（一）從建構教學的觀點來看

兒童的生活經驗中包括許多智慧，它是統整性的，也是主題式的。知識由認知者 主動建構的論點，已廣為教育界所接受。從建構論的觀點來看，知識不但由主體內在 所建構，同時主體也受社會文化影響，在生活中調節新舊認知的衝突，建構其新的知 識意義（Fosnot，1996）。兒童的知識由兒童在社會生活經驗中主動建構，因此貼近 兒童經驗，而不以成人之學科觀點所編製的兒童繪本是提供學習的最佳素材，透過繪 本的教學，藉由兒童易於親近的題材與方式，也更容易促發師生間的互動以及學生之 間的互動。也就是說，以建構的觀點而言，繪本之運用是著眼於繪本本身即是一個統 整經驗的傳達，透過這個經驗，幼兒主動去建構圖畫書中內涵的知識，與幼兒生活結 合，締造自己的生活智慧（幸曼玲，1996）。

（二）從全語言教學的觀點來看

全語言是一種以兒童為中心將文學作為基礎的一種教學策略（劉苓莉，1998）。

在全語文教學的過程中，希望藉著幼兒在文學作品的閱讀過程中，能與同儕分享故事 所發生的情節、人物、意義，並且從內容中引發個人的意見與想法，將閱讀視為一種 有意義的學習（趙涵華，1995），並且鼓勵任何教材都能做為學習的工具，為了培養 閱讀的的能力，各種優良的文學作品都應提供（沈添鉦，1996）。全語言教學觀不同 於傳統的語文教學法，對於閱讀預備度，以理解取向來解讀，學習活動強調不是語言 技巧的學習和練習，而是幫助學習者與故事內容互動，進而理解語言的溝通功能，而

這種由整體到局部的語言學習，是建基於建構主義的學習觀。

（三）從社會化的觀點來看

兒童自出生即開始接受所屬社會文化的規範與社會價值觀，透過其本身與他人的 接觸，逐漸接受社會的角色期望、價值、態度與理想，以形成其獨特的人格，此過程 稱之為「社會化」（張湘君，1999）。在社會化的發展過程中，兒童是藉由楷模示範、

觀察與學習認同等途徑來完成，而閱讀在兒童社會化的過程中即扮演了很重要的角 色。因為藉由書中豐富的角色與曲折情節，提供孩子多樣化的楷模，不僅讓其了解他 人不同的觀點，也讓孩子學習其行為方式與價值觀（林學君，1997）。因此，繪本所 提供替代性的經驗讓兒童社會化這方面的不足得以獲得彌補。

二、繪本教學的策略

楊怡婷(1994)認為在運用繪本說故事時應採用自由開放的討論方式，使兒童能自 由的表達思想，提出問題所在，經由循序漸進的方式引導兒童思考、推理，增加思考 的可逆、變換性有助於故事概念的建立及認知、語言能力之發展。

陳美姿(2000)整理學者看法，認為使用繪本說故事時，應有下列技巧和程序：

（一）課程計畫表的準備

教師在進行說故事時可能出現的問題，應做好準備，將有助於消除一些問題，因 此簡單的「課程計畫表」是需要的。其內容可包括：故事的涵義、宗旨、表現方式、

以及各角色的聲調、所需時間、媒材等。

（二）故事呈現時的教學媒材

為了使故事教學活動富有變化，以提高兒童的學習興趣，在講故事時，往往要 配合圖片或布偶演出，甚至還可以播放錄影帶及錄音帶的方式，進行故事活動。

（三）多元化的教學活動，延伸故事主題

墨高君(1996)指出閱讀故事時可透過各種不同教材來輔助故事講述，兒童們愈是 參與到講故事的過程中去，他們的創造性和智慧發展就會越大。因此，兒童繪本的 教學設計若能融合戲劇、遊戲、美勞、音樂、語文等活動設計，更能加深兒童的經 驗與感受。

（四）說故事時的注意事項

1、避免將故事當成嚇阻的工具

在對兒童說故事時，應減少運用故事角色嚇阻兒童的不當行為，會造成兒童閱讀 時的不安情緒，並影響兒童對故事閱讀的喜好。教師在與兒童說故事的互動中，可以 提供問題情境，讓兒童發揮想像力，找出問題解決的辦法。

2、避免阻斷兒童的思考

在閱讀或聽講文學作品時，對建構及內涵所提出的假設及疑問都不在中途插入，

旁觀者的角色只在整個故事事件結束時才會出現。因此，對於兒童的假設和疑惑可以 進行討論，主要的討論是在說完故事後。

3、以兒童能理解的語言表達

有些兒童繪本所使用的文字，並非口語化的文字。教師應該了解兒童的身心發展 階段，依兒童的喜好選擇故事，用兒童能理解的語言表達。因此，在說故事之前應先 熟悉繪本的故事涵義，以兒童能理解的語言表達。

4、強調故事的背景因素

說故事時應強調故事地點、空間及時間描述，因為這些背景因素可以增加故事的 氣氛及吸引力，較成熟的說故事方法應該需包含這一部份。

林敏宜（2001）針對有效朗讀故事的原則作了以下說明，分別就老師指引朗讀故 事前、中、後需注意的事項。如表 1。

表 1 有效朗讀故事的指引 過程 提 示

朗讀前

◎呈現書的封面並探討封面插圖，鼓勵孩子與自身經驗做連結。

◎鼓勵孩子預測該書內容。

◎與孩子討論該書的作者及插畫家。

◎向孩子介紹主角、情境或主題。

朗讀中

◎鼓勵孩子在說故事中積極反應及評論。

◎故事表達及內容詳細度配合孩子理解能力的需要。

◎在適當之處，請孩子預測即將發生的事。

◎偶爾問問題以瞭解孩子對故事理解及詮釋。

◎當孩子一臉茫然時，改變方式重述故事

朗讀後

◎回顧故事內容（角色、情節、情境、問題、解決方法等）

◎鼓勵孩子表達自己對故事的感受及想法。

◎協助孩子將主角所發生的事件與自己的生活做連結。

◎配合故事內容設計延伸活動

（改編自林敏宜，2001）

說故事與故事教學的不同之處在於前者只是將故事文本的內容敘述表達出來，而 後者則是除了說故事之外，還帶有欲傳遞訊息的意圖在內，所謂意圖即指教學者設立 的教學目標，所以在說故事之後還要預先設計一些其他活動以增強其故事的意味深 長。因此，教師扮演故事、作者與兒童之間的溝通橋樑。

三、繪本教學相關研究

近年來，繪本的應用受到廣泛的注意，如分享、關懷、友誼、生命教育等主題，

研究者整理西元 2002 年至今與繪本教學相關之研究，如下表 2 所示：

表 2 繪本相關研究一覽表

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