FAMILY？
Do you know what is family?
Do you really understand what is behind the word family?
It give me a shock when I know the answer.
So long I never realize I don’t know the real meaning of family...
Here is the answer
FAMILY = (F)ather (A)nd (M)other, (I) (L)ove (Y)ou （高松景，2006）
本研究旨在透過家庭概念繪本應用於國小生活課程，讓生活課程內容切合學童實 際生活經驗，兒童能秉持更寬容更多元的角度來看待各種不同的家庭結構，以健康、
正向、樂觀的積極態度來面對自己的家庭，了解「愛」是家庭意義與價值所在。在第 一章緒論共分四節，以下將依研究背景與動機、研究目的、名詞釋義及研究範圍與限 制分述之。
第一節 研究背景與動機
一、家庭教育刻不容緩
家庭是人類生活過程中，最重要且最基本的組織，對多數人而言，家，永遠是牽 繫自己一生情感的避風港。它不僅提供成長所必需的基本物質生活與精神情感支持 外，更透過家庭成員間的互動使家庭成為個人早期教育和社會化的環境，其中個人情 感的歸屬與道德觀的建立更是依靠穩健的家庭得以孕育，對個人人格發展形成產生不 可小覷的無形影響力。因此，家庭所特有功能與地位一直無法被取代。近三十年來，
臺灣社會變遷快速，家庭與婚姻受到前所未有的衝擊。離婚率快速升高，單親家庭與 跨國婚姻家庭亦逐年增加。離婚率升高、不婚子女增加、總生育率下降、性關係開放 等現象，不僅讓傳統家庭型態受到挑戰，各種家庭問題隨著社會變遷而逐漸增加。家 庭這個長達幾世紀的社會最基本的單位，正遭遇極其嚴峻、前所未有的挑戰。
因此，近年來基於「問題家庭造成社會問題」的思維，家庭成為國家公共政策關 注的焦點，家庭教育被賦予重任。在國際方面，聯合國在1 9 8 9年大會決議，每年五 月十五日定為「國際家庭日」(International Day for Families )，旨在：「以各種方式促 進政府及社會大眾，更了解『家庭』為一個自然且基本的社會單位，致力改善家庭的 地位和條件，並加強國際合作以保護和援助家庭」。而台灣則於民國九十二年三讀通 過「家庭教育法」，教育部依據此法正式賦予中小學學校推行實踐家庭教育的法定責 任，將中小學學生視為家庭教育的優先對象。期望能藉由教育的力量建立合宜的家庭 概念。有鑒於社會問題與家庭問題並非截然分立的，在大多數的文化中，社會的主幹 不是個人而是家庭（陽琪、陽琬譯，1995）。要解決社會問題，其癥結在於家庭問題 之解決；而要解決家庭問題，則必先建立正確之家庭概念，才能收釜底抽薪之效。故 家庭概念教育有其必須性與迫切性。
二、繪本是可採用的教材
在傳統社會價值標準規範下，閱讀對象為兒童的繪本作品總背負著沉重包袱，被 賦予正面積極性的教育意義。然而，面對在二十一世紀的今日，由於社會的急遽變遷，
對家庭產生嚴重衝擊，各種家庭調適問題乃至於家庭成員間關係、家庭結構及功能問 題接踵而至，因此繪本主題也跳脫刻板的型式，呈現多元全新風貌，加入了傳統社會 所禁忌提及的社會議題(如：離婚、殘障、死亡、性教育等等)，主題包羅萬象。其中 與家庭議題相關繪本更是透過多元的觀點探討現今家庭的多樣性。這類的繪本不但真 實呈現現今社會面貌，也更貼近兒童實際的生活經驗。
從過去關於兒童詮釋的研究結果來看(黃美雯，1998)，兒童在閱讀繪本的過程中 自然而然地以自己生活實際經驗對讀本進行解讀，並在詮釋作品時透過內心的感受賦
予讀本新的註解。也就是說，兒童讀者在解讀文本中的故事時，亦在以自己的經驗去 重新建構書中新的意義，透過繪本「隱喻式」的語言，兒童較容易看到自己的問題，
增進自我的了解（林孟蕾，2004）。而繪本巧妙地包裝故事背後欲傳達的主題，不具 傳統說教的意味，卻又蘊含豐富的教育性，對於習慣圖像思考、厭煩文字閱讀的學生 而言，應是最佳的教材（王千倖，2004）。因此，研究者考量低年級兒童對於抽象文 字、語彙的理解不易，故選擇圖文並茂且符合社會現況的繪本作為低年級生活課程中 家庭概念教學教材。
三、生活課程中家庭概念學習的重要性
九年一貫生活課程強調與兒童生活經驗相結合，兒童生活經驗不外乎家庭與學校 範疇，因此家庭在兒童成長歷程中扮演舉足輕重的角色，而對國小低年級兒童在生活 經驗統整的學習上，生活課程教學則具有深切的影響。有鑑於目前在九年一貫課程低 年級生活課程中，各版本都將家庭概念納入書中作為教材，如康軒版第一冊第二單元 我的家、南一版第三冊第一單元可愛的家園、翰林版第二冊第三單元溫暖的家、仁林 版第二冊第二單元愛我們的家、牛頓版第二冊第二單元我和家人及第四單元家庭生 活。可見與家庭概念的學習在九年一貫現行低年級生活課程教材中有其重要性。
然而，面對現今急劇變遷的社會，冀望如同甜蜜的家庭歌詞「我的家庭真可愛，
整潔美滿又安康。姐妹兄弟很和氣，父母都慈祥…」已逐漸成為憧憬，如果再以傳統 舊標準讓學生來判定自己的家庭「健全」「幸福」與否顯得不合時宜。尤其地處偏遠 的台東縣偏遠小學，單親及隔代教養學童比例高，因此，站在教育現場的教師必須依 據學生實際生活經驗，修訂教學內容以因應學生所需。
本研究針對研究對象背景及需求，考量國小低年級學童身心發展的特質與需要，
以行動研究方法為主，採行現行翰林版第二冊第三單元溫暖的家生活課程為教學依 據。從繪本選擇到擬定教學計畫，進而正式實施繪本教學，最後探討教學成效，據此 教學結果提供相關建議，供未來教師在生活課程進行家庭概念單元教學時之參考。