第三章 研究方法
第四節 教學實驗設計
本研究目的係為探討影像示範教學（VM）是否能提升智能障礙學童的口腔 衛生教學成效，其教學實驗設計介紹如下：
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壹、教學實驗之學習目標
期透過影像示範教學（VM）提升智能障礙學童的潔牙技能與牙齒清潔度。
貳、教學實驗之時間安排
本研究之教學介入時間為每週一、週三、週四、週五的午休（12:30-13:10）
及下午第一節（13:10-13:50）實施，以每週四次、每次 40 分鐘的方式進行教學實 驗介入。
基線期安排一至二週，實際執行狀況則視研究參與者的基線期資料而定，若 達連續三個以上的資料點呈現穩定且未改善趨勢，該位研究參與者即可進入介入 期。本研究之介入期安排四週、共計十六次的教學介入，待研究參與者進行十六 次的教學介入後，若於最後連續三次的潔牙技能評量表（附錄一）皆能達到 80％
以上之標準，則可進入維持期。維持期安排兩週，此階段是為瞭解研究參與者在 撤除影像示範教學策略（VM）後，其潔牙表現是否具保留成效，待維持期共計 八次的評量結束後，即可進入類化期。類化期安排一週，此階段至少取得連續三 個資料點，待類化期的評量結束，即終止本研究之教學實驗介入。
參、教學實驗之地點安排
本研究安排之教學實驗介入的地點有二，第一為基線期、介入期、維持期此 三階段所安排的地點，於特教班隔壁之空教室進行教學或評量；第二為類化期階 段所安排的地點，因需評量研究參與者的潔牙技能是否能作情境上的類化，故類 化期的評量地點安排在研究參與者平時在校所習慣刷牙之洗手台。
肆、教學活動設計 一、潔牙之前導教學
教學者將於教學實驗介入開始前，先對兩位研究參與者進行潔牙前導教學，
訓練時間為週一、三、四、五的午休時間，訓練地點為特教班隔壁之空教室，訓 練內容包含：1.能在牙刷上擠出約一公分長度的牙膏。 2.能清洗潔牙用品，如：
牙刷、漱口杯、臉盆……等。 3.認識牙齒部位，包括：上下排牙齒，牙內、外側 及牙平面與左、中、右方向等。前導教學之評量時間安排在訓練當日的午休結束
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前十分鐘，由教學者口頭出題，研究參與者則以口頭回答、實作或指認等方式作 答，教學者於評量後將評量結果紀錄於潔牙前導教學評量表（附錄八）上。通過 前導教學之標準為連續三次測驗的正確率皆達 80％以上，即可進入基線期。
二、教學流程
本研究之教學流程分為準備活動、發展活動與綜合活動三部分，說明如下：
（一）準備活動
教學者在課程開始之前，需先備妥研究參與者之潔牙用品、教學者之教學用 具以及評量者之評量表單等工具。課程開始時，教學者亦需先向研究參與者說明 課程相關事項，包含教學內容簡介、課程進行的時間、增強制度，並且複習潔牙 前導教學內容。
（二）發展活動
進入介入期的前四次教學均由教學者進行詳細引導。首先，教學者先播放一 次完整版的教學影像，讓研究參與者概覽各步驟內容。接著，教學者為每個影像 片段進行逐一講解，並提醒相關注意事項。待所有步驟皆說明完一次後，教學者 開始塗抹牙菌斑顯示劑於研究參與者之全口牙齒，而後請研究參與者以分段方式 觀看教學影像並同時練習潔牙。此時，評量者（即教學者）亦開始進行評分。進 行評量時，研究參與者若有感到疑惑，或動作不夠確實，或看完該段教學影像超 過五秒仍未開始動作等狀況，教學者即告知研究參與者：「你再看一次影片再做」， 並按下教學影像介面的「重新觀看影片」按鍵。當研究參與者觀看完教學影像後 即正確達成該步驟技能，則在該檢核項目可得 2 分（即表 3-3 提示系統中的階層 一），並由研究者按下「你做得很棒」按鍵作為立即增強回饋，唯教學影像以「播 放兩次為限」為原則。當研究參與者第二次觀看教學影像後，仍無法正確達成該 步驟技能，評量者即予以口語提示（即表 3-3 提示系統中的階層二），解說該步驟 技能之要點。若研究參與者在口語提示後即可正確達成該步驟技能，則該檢核項 目可得 1 分。若口語提示後仍無法正確達成該步驟技能，評量者則提供肢體協助
（即表 3-3 提示系統中的階層三）來協助研究參與者完成該步驟，並在該檢核項
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目予以 0 分，觀看教學影像流程圖詳見圖 3-2。待研究參與者逐一完成每個潔牙 步驟後，由評量者進行牙齒清潔度檢查，並將檢查結果紀錄於牙齒清潔程度表（附 錄二）。
進入介入期的第五次至第十六次教學，教學者將不再進行逐一步驟的詳細引 導，其執行方式如下：課程開始時，先讓研究參與者觀看一次完整版的教學影像，
之後便直接讓研究參與者一邊分段觀看教學影像、一邊進行潔牙練習，評量者亦 同時進行評分，其評分標準與牙菌斑檢查方式皆同上述。
（三）綜合活動
本活動主要針對當日課程中，研究參與者的錯誤之處進行複習與技能指導，
同時總結當日課堂點數，並將在提示系統「階層一」所得到的課堂點數登錄於課 堂總點數紀錄卡（附錄九）上，以便研究參與者於教學實驗結束後兌換文具禮品。
圖 3- 2 觀看教學影像流程圖
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