教學成效意見表之結果分析

為探討國小輕度智能障礙學童使用影像示範教學策略（VM）介入口腔衛生 教學後，其導師與家長對此教學實驗課程之看法，研究者於教學實驗結束後，邀 請各研究參與者的導師與家長填寫教學成效意見表（附錄六）進行反饋。

壹、教學成效意見表之分析

此教學成效意見表採五等第評量方式計分，共有八題選擇題。其計分方式如 下：勾選「非常同意」得 5 分、勾選「同意」得 4 分、勾選「普通」得 3 分、勾 選「不同意」得 2 分、勾選「非常不同意」得 1 分。根據導師與家長之教學成效 意見表，研究者將分析結果彙整至表 4-5，以下將就各題目進行分析：

表 4- 5

教學成效意見表之結果分析

題目 甲生

導師

乙生 導師

甲生 家長

乙生 家長

平均 分數 1.我對於本研究的教學介入時間感到

滿意。 4 4 5 4 4.3

100

題目 甲生

導師

乙生 導師

甲生 家長

乙生 家長

平均 分數 2.我對於本研究的教學介入頻率（每週

四次）感到滿意。 5 4 5 4 4.5 3.我覺得接受本研究的教學介入後，孩

子有提升對潔牙的動機。 4 4 5 4 4.3 4.我覺得接受本研究的教學介入後，孩

子的潔牙技能有進步。 5 4 5 5 4.8 5.我覺得孩子對影像示範教學感到有

興趣。 5 4 5 4 4.5

6.我覺得接受本研究的教學介入後，孩

子的牙齒清潔度有提升。 4 4 5 4 4.3 7.我覺得接受本研究的教學介入後，孩

子有降低潔牙時所對我的依賴程度。 5 4 5 5 4.8 8.整體而言，我對本教學實驗成果感到

滿意。 5 4 5 5 4.8

平均分數 4.6 4 5 4.4

資料來源：研究者自行彙整

一、導師與家長對教學介入時間感到滿意

甲生家長勾選非常同意，甲生導師、乙生導師與乙生家長皆表示同意，平均 分數為 4.3 分，範圍介於同意與非常同意間，偏向同意。顯示導師與家長對本教 學實驗課程的介入時間大致感到滿意。

二、導師與家長對教學介入頻率感到滿意

甲生導師與甲生家長勾選非常同意，乙生導師與乙生家長勾選同意，平均分

101

數為 4.5 分，範圍介於同意與非常同意間。顯示導師與家長對本教學實驗課程的 介入頻率感到滿意。

三、導師與家長同意孩子的潔牙動機有提升

甲生導師、乙生導師與乙生家長勾選同意，甲生家長則勾選非常同意，平均 分數為 4.3 分，範圍介於同意與非常同意間，偏向同意。顯示導師與家長皆認為 透過本教學實驗課程，孩子有提升在家及在校的潔牙動機。

四、導師與家長同意孩子的潔牙技能有進步

甲生導師、甲生家長與乙生家長表示非常同意，乙生導師表示同意，平均分 數為 4.8 分，範圍介於同意與非常同意間，幾近於非常同意。顯示導師與家長皆 認同本教學實驗課程有明顯提升孩子的潔牙技能。

五、導師與家長同意孩子對影像示範教學策略（VM）感興趣

甲生導師與甲生家長表示非常同意，乙生導師與乙生家長表示同意，平均分 數為 4.5 分，範圍介於同意與非常同意間。顯示導師與家長皆同意孩子喜歡以影 像示範教學策略（VM）作為學習的管道。

六、導師與家長同意孩子的牙齒清潔度有提升

甲生家長認為非常同意，甲生導師、乙生導師與乙生家長則表示同意，平均 分數為 4.3 分，範圍介於同意與非常同意間，偏向同意。顯示導師與家長均認為 在本實驗課程教導下，孩子於潔牙後有提升其牙齒清潔度。

七、導師與家長同意影像示範教學策略能降低孩子的依賴程度

甲生導師、甲生家長與乙生家長勾選非常同意，乙生導師勾選同意，平均分 數為 4.8 分，範圍介於同意與非常同意間，幾近於非常同意。顯示導師與家長皆 認為透過影像示範教學策略（VM）此方式讓孩子進行潔牙，能有效降低孩子依 賴大人協助潔牙之程度。

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八、導師與家長對本教學實驗感到滿意

乙生導師表示同意，甲生導師、甲生家長及乙生家長皆表示非常同意，平均 分數為 4.8 分，範圍介於同意與非常同意間，幾近於非常同意。顯示導師與家長 對本教學實驗所安排的時間、教學頻率、教學成效等面向，皆感到非常滿意。

由表 4-5 可發現導師與家長皆滿意本研究之教學時間的安排，教學介入不使 用兩位研究參與者的正課時間，而改以午休時間或放學時間來進行潔牙課程，不 影響學生的原班課程的受教權益。此外，家長也表示研究者在潔牙課程後有考量 到兩位研究參與者的活動，分別親送至校內課後照顧班及安親班，讓家長感到很 放心。在口腔衛生教學部分，導師與家長皆認同研究參與者的學習成效，且均表 示孩子對影像示範教學策略（VM）感興趣，同時也對於潔牙這件事開始有了自 發性練習。

貳、綜合分析

研究者根據導師與家長對本教學實驗的看法與回饋整理如下：

一、導師方面

甲生導師於此教學成效意見表的總平均分數為 4.6 分，甲生導師表示甲生會 自主記得需要上潔牙課的時間，無須經老師提醒。且在結束教學實驗後，甲生會 在餐後自行準備刷牙用具與鏡子來潔牙，並在潔牙後自我檢視牙齒清潔度；乙生 導師於此教學成效意見表的總平均分數為 4 分，乙生導師表示乙生有時會忘記潔 牙課的時間，偶爾需要老師提醒，但潔牙課前後的情緒喜悅，感覺很喜歡上潔牙 課。在教學實驗結束後，乙生會在班上自主進行潔牙，但若無人監督的情況下，

乙生會較容易分心或草率結束，仍需要外在提醒。

二、家長方面

甲生家長於此教學成效意見表的總平均分數為 5 分，甲生家長表示相當感謝 研究者安排此潔牙課程，因甲生蛀牙多，很希望能讓甲生學習如何徹底潔牙。甲

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生家長亦表示在教學實驗介入期間，甲生回家都會主動對著鏡子刷牙（從前並沒 有此行為）會很仔細地慢慢刷，刷完牙也會請家長檢查牙齒清潔度，也會與家長 分享在學校的刷牙進步情形，甲生表示很喜歡潔牙課程；乙生家長於此教學成效 意見表的總平均分數為 4.4 分，乙生家長表示乙生在學習此潔牙課程後，較從前 更重視牙齒整潔，以往乙生並無固定的潔牙習慣，但潔牙課程開始後，乙生會在 每天早上及睡前都記得去刷牙，有時也會請家長檢查是否有刷乾淨。但因乙生較 難維持長時間的專注力，故家長希望研究者能提供教學影像資料給乙生在家中觀 看練習，能幫助乙生專注地依照逐一步驟練習潔牙。

綜合上述，師長皆非常同意使用影像示範教學策略（VM）來教導國小輕度 智能障礙學童潔牙技能是有成效的，且此教學策略能有效降低國小輕度智能障礙 學童在潔牙時對師長的依賴程度。換言之，師長對影像示範教學策略（VM）運 用在國小輕度智能障礙學童的口腔衛生教學之成效有正向肯定。