研究架構

本研究使用影像示範教學策略（VM）介入國小輕度智能障礙學童口腔衛生 教學。本研究之自變項為「影像示範教學策略」、依變項為「潔牙技能表現」與「牙 齒清潔程度」。其研究架構（如圖 3-1）與實驗變項如下：

壹、研究架構圖

圖 3- 1 研究架構圖

自變項

影像示範教學 Video Modeling

研究參與者

國小輕度智能障 礙學童（兩名）

依變項

1.潔牙技能表現 2.牙齒清潔程度

控制變項

1.教學者與評量者 2.教學與評量之時間 3.教學與評量之地點 4.教學與評量之一致性 5.同時事件 6.研究參與者流失

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貳、實驗變項

一、自變項（independent variable）

本研究之自變項為影像示範教學策略（VM），指研究參與者在觀看教學影像 後進行模仿，以觀察學習（observational learning）的方式習得潔牙技能。教學影 像係將目標技能作工作分析，再依照工作分析的步驟逐一拍攝成短片，以供研究 參與者觀看學習。本研究之潔牙技能工作分析是參考貝氏刷牙法與相關潔牙文獻 後，依研究參與者之能力作部分教學調整而成，本研究之工作分析步驟如表 3-1 所示（王建益，2005；李郁婷，2010；張頤婷，2013；鄭淑燕，2011）。潔牙原則 維持貝氏刷牙法「兩顆一組、每組刷十下」、「先刷上排，再刷下排」、「右邊開始，

右邊結束」方式進行教學與評分。而貝氏刷牙法與本研究調整之刷牙法的差異比 較詳見表 3-2。

表 3- 1

潔牙技能工作分析

上排牙齒 下排牙齒

1. 刷上排牙齒右外側 9. 刷下排牙齒右外側 2. 刷上排牙齒中外側 10. 刷下排牙齒中外側 3. 刷上排牙齒左外側 11. 刷下排牙齒左外側

4. 刷上排牙齒左平面（咬合面） 12. 刷下排牙齒左平面（咬合面）

5. 刷上排牙齒左內側 13. 刷下排牙齒左內側 6. 刷上排牙齒中內側 14. 刷下排牙齒中內側 7. 刷上排牙齒右內側 15. 刷下排牙齒右內側

8. 刷上排牙齒右平面（咬合面） 16. 刷下排牙齒右平面（咬合面）

資料來源：研究者自行分析

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二、依變項（dependent variable）

本研究之依變項為潔牙技能表現和牙齒清潔程度，其內涵如下：

（一）潔牙技能表現

分為潔牙技能的立即成效、保留成效與類化成效等三種成效。潔牙技能的立 即成效係指本研究之介入期期間，研究參與者在進行影像示範教學策略（VM）

介入後的立即評量表現，即為研究參與者在觀看教學影像後所直接進行的形成性 評量表現；潔牙技能的保留成效係指本研究中止教學介入後，進入維持期期間所 進行的潔牙技能評量表現；潔牙技能的類化成效係指在維持期結束之後，進入類 化期期間所進行的潔牙技能評量表現。上述三種成效在潔牙技能評量後均需將評 量結果紀錄於潔牙技能評量表（附錄一）中，並換算為潔牙技能正確率。潔牙技 能正確率越高，代表該成效越佳。潔牙技能正確率之公式如下：

（二）牙齒清潔程度

牙齒清潔程度係指在本研究之基線期、介入期、維持期與類化期期間，研究 參與者進行潔牙後的牙齒清潔程度表現。在教學實驗期間，研究者會在每次潔牙 前為研究參與者塗抹牙菌斑顯示劑以輔助觀察潔牙表現，並將結果紀錄於牙齒清 潔程度表（附錄二）。牙齒清潔表現換算為百分比後，可得到牙齒清潔度指數。牙 齒清潔度指數越高，代表牙齒清潔表現越佳。牙齒清潔度指數之公式如下：

潔牙技能正確率 ＝ × 100％

正確步驟的總得分 全部步驟的總分

牙齒清潔度指數 ＝ × 100％

未殘留牙菌斑顯示劑的牙齒顆數 全部的牙齒顆數

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三、控制變項（control variable）

為確保研究的內在效度，需降低在教學實驗中可能干擾自變項的因素。本研 究將教學者與評量者、教學與評量之時間、教學與評量之地點、教學與評量之一 致性、同時事件和研究參與者流失等六個變項列為本研究之控制變項，並於教學 實驗中加以控制。詳見以下說明：

（一）教學者與評量者

考量教學者的人格特質與避免資料蒐集偏誤，本研究之教學者與評量者原則 上皆由研究者本人擔任，在教學時輔以教學程序自評表（附錄三）以求教學過程 一致；在評量部分，除了研究者本人評分以外，亦請校內另一位特教教師協助評 量，以降低同一人之教學或評量偏差的可能性。

（二）教學與評量之時間

為避免不同位研究參與者的教學時間與評量時間不等，本研究在教學實驗期 間，對兩位研究參與者所安排的教學與評量時間皆是以每週四次的頻率（時間為 每週一、週三、週四、週五）、每次 40 分鐘的時限來進行教學及評量。

（三）教學與評量之地點

為避免教學實驗過程中，研究參與者受外在刺激干擾而影響學習表現，本研 究在教學實驗期間的基線期、介入期與維持期皆固定讓兩位研究參與者至研究者 服務學校的特教班隔壁空教室進行教學與評量；唯類化期因需觀察研究參與者之 情境類化表現，故安排兩位研究參與者至各自在校午餐後習慣潔牙的洗手台地點 進行潔牙，以觀察研究參與者之情境類化表現。

（四）教學與評量之一致性

雖教學者與評量者在本研究中皆由同一人擔任應無教學或評量的偏差，但為 求謹慎本研究編擬教學程序自評表（附錄三）供教學者在教學時使用，以確保教 學程序在每次的教學中皆能一致。在本研究中，教學程序一致性信度將以隨機抽 檢的方式做檢驗，詳見本研究第三章第六節資料處理與分析之信度內涵；在評量 一致性部分，本研究編擬潔牙技能評量表（附錄一）供評量者在評量時使用，以

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確保每位評量者之評量標準在每次的評量中皆能一致。本研究之評分者一致性信 度係將兩位評量者之評量結果以隨機抽取方式來進行考驗，詳見本研究第三章第 六節資料處理與分析之信度內涵。

（五）同時事件

為確保本研究結果不受其他教學事件的干擾，在研究開始之前，研究者將先 向家長及導師確認研究參與者未曾接受過影像示範教學策略（VM）策略。此外，

也會請家長與老師們在教學實驗介入期間勿安排潔牙技能相關課程，若師長平時 即有在協助研究參與者刷牙，亦或是校護進行例行性的潔牙相關宣導活動，則需 預先提醒師長「僅需以和過往相同的方式指導」即可，不進行額外加強指導或改 變原先的指導方式，以降低同時事件影響研究結果的可能性。

（六）研究參與者流失

為避免在教學實驗介入期間發生研究參與者流失，本研究將在教學實驗介入 前先告知家長與導師教學實驗程序與研究相關時程等內容，請家長與導師確認研 究參與者能完整參加本研究後填寫參與研究同意書，同時亦叮嚀師長應避免研究 參與者經常性地請假，若有不得已需請假之情形，請事先告知研究者。