教學情境

研究者進入樂樂國小之後，便透過訪談的方式，與研究對象的級任教師和英 語教師保持聯繫，蒐集有關樂樂國小英語繪本故事教學之相關資料。以下針對英 語繪本教學概況、研究對象說明之。

壹、學校英語繪本教學概況

樂樂國小，位於台中市，研究者選擇樂樂國小主要是師長的引薦，依據台中 市教育局對於英語教學實施辦法，樂樂國小由二年級開始實施英語教學。該校對 於英語教學的推動很用心，依據其英語教學輔導團之會議紀錄可知，樂樂國小在 英語教學方面於每週會進行一次由愛心進行英語補救教學；配合學校行事及節慶 進行英語活動，例如：教師節活動，學習單用英語敘述；放學音樂播放英文歌曲；

每年配合市府舉辦英語歌謠、戲劇、闖關嘉年華等活動。

研究者到樂樂國小之後，對於學校繪本教學實施先進行了解，在與英語專任 郭老師訪談過程中，研究者獲知，學校推行英語繪本教學的活動較少，老師表示 以每週兩節英語課的時間，要上完課本進度，如果還要再介紹一些繪本字彙，時

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間恐怕有不足之虞。

「基本上我們沒有耶 ! 大部分時間都在上課本內容，像我們時間很趕，我們之前都 六個單元，一個學期下來，因為我們又是科任老師，真的沒有其它額外的時間，對 ! 所以繪本，平常上課不太可能會用到。不過上低年級時候會用到，因為我們中、高 年級有時候注重的比較不一樣，比較少用，不過有時候在…可能課堂結束之後，或 者學期末有一兩堂的時間就會帶繪本，就是比較簡單啦 ! 就像現在有那種電子繪 本嘛！就網路上的那些電子繪本…」(訪 ET1020927)

可見，除了課本進度之外，學校中年級的英語課較少做英語繪本的相關教 學，在與級任徐老師接洽的過程中，也了解她想要讓班級學生接觸繪本教學的想 法。此外，研究者除了以家長通知書（附錄一），讓學生家長了解繪本教學的目 標之外，級任徐老師也在開學後的班親會上向家長說明此方案，在徐老師給研究 者的簡訊中提及：

圖 3-2 級任徐老師簡訊（訊 H1020911)

因此使研究者對於學生在學校接觸繪本字彙的學習情形有進一步的了解，在 繪本教學的準備方面也產生一些規畫和想法。

貳、研究對象

樂樂國小四年甲班共計 24 位學生，15 位男生，9 位女生。台中市的小學生 從二年級即開始學習英語，因此，本研究之四年級學生已經歷二、三年級英語的 啟蒙階段，故研究者以英語繪本故事做為字彙學習的鷹架，研究者編排繪本字彙

57 (S14)/有趣又好玩(S22)

(2) 不喜歡的原因 : 英語很差(S5)/累(S10)/無聊(S12)/看不

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和 75%的比例；曾經到學校圖書室借閱英語繪本的學生較少，全班 24 位學生中，

只有 8 位有借閱的情形；在閱讀英語繪本方面，只看懂一些的佔 83%，都看不懂 的佔 17%；有 42%的學生讀過 10 本以上的繪本；自己讀過繪本佔了 50%；83％

的學生認為繪本故事可以用來增加字彙量。