研究背景與動機

第一章 緒論

本研究旨在探討以繪本故事融入英語識字教學之歷程，及此教學對於學生識 字表現的成效。本章內容共分為四節：第一節為研究背景與動機；第二節為研究 目的與待答問題；第三節為名詞釋義；第四節為研究範圍與限制。

第一節 研究背景與動機

語言是人與人溝通的橋樑，也是維繫國際交流賴以之工具，隨著科技的日新 月異，國家與國家之間不論就政治、經濟、文化方面，不再侷限於單一國家，網 際網路的發展無遠弗屆，世界業已成為地球村，「國際化」、「全球化」已成趨勢。

自從臺灣加入世界貿易組織之後，英語的重要性更日益突顯，為了能順利的與世 界接軌，在台灣，學習英語成了全民運動。隨著學習英語的人數與日俱增，雖然 各界對於兒童是否提早學習英文之看法不一，但坊間到處林立的美語補習班、雙 語幼稚園，流行的全美語幼稚園，不難看出國人對於英語學習有極大的需求。民 國八十七年以來，國小英語教學隨著在學校的彈性實施到九年一貫課程全面施 行，英語對全民生活的意義性便日趨重要。近年來，大部分縣市的英語教學雖仍 停留在國小三年級，但也逐漸有向下延伸的趨勢，台北市、新北市、新竹市國小 已經向下延伸到一年級，台中市、台南市則從二年級開始，各縣市依其特色課程，

利用彈性課程來增加時數，英語教學在國小階段有逐漸普及的趨勢（中國時報，

2010）。

就教育政策而言，行政院「挑戰二○○八年」計畫中，曾提及「e 世代培育 人才計畫」，目的即是為奠定國民的英語素養，此亦為國民小學英語課程設計的 鵠的，而民國一百年四月發布「中小學國際教育白皮書」，預計未來黃金十年內 擬從「融入課程」、「國際交流」、「教師專業成長」以及「學校國際化」四個

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面向全面性的實施國際教育，研議自國小一年級開始學習英語，讓國際教育向下 扎根，此白皮書揭示外語學習應以「融入課程」為主軸為其三大核心理念之一，

此即學校應加強並整合各國民教育階段的情境和需求，研發教材與設計教學活動

（教育部，2011）。透過英語學習，我們期待學生進一步體驗不同的文化，增進 對多元文化的瞭解，因此，為使學童成為良好的世界公民，開拓其寬闊視野，英 語能力的培養顯得格外急切。

由以上這些教育政策與課程的變革可發現，英語科不論在教育政策或學校課 程皆具有重要的意義。探究這些年有關國小「英語」這門學科，不論在教學方法 的研討，或各種教學媒材、精進英語課程編修的研習，皆成為英語教師們一直不 斷努力的目標，然而，回歸最基本的，我們思考…讓孩子們在學習到那麼多句型，

記憶那麼多的單字，做了那麼多次的評量，孩子們越發感到興趣了嗎 ? 還是更討 厭英語了呢 ? 當我們告訴孩子英語在全球化的時代有多重要，他們內心是否產生 更多的排斥感了呢 ? 九年一貫課程英語課程綱要一開頭即揭示課程三大目標，除 了培養基本溝通能力、認識外國文化，最重要的、也是最基本的是培養學生學習 英語的「興趣」，找到他們喜歡的事物，教給他們學習的方法。然而，教給他們 方法，他們能否自願主動的學習，英語教師一定要找到引發學生興趣的一把鑰匙。

從擬定題目到確定題目，研究者即一直在思考著寫這篇論文的同時，最想要 對過去的教學經驗做哪些修正或補強的能力 ? 基於過去在國小擔任英語代理教 師期間，學校要求於每週在朝會上向全校介紹一本英語繪本，開始對英語繪本的 資訊多所涉獵並發現當孩子們在看到書本封面時，眼睛就亮了起來，透露著想要 早點知道書本的內容。他們喜歡繪本故事！學生對繪本故事感「興趣」，那麼當 下的思考會是，如果能善用繪本故事的力量，教給孩子們更多的英語字彙，我們 不求多，即使一本繪本故事書只讓孩子們認得一個單字，那是不是就讓他們能夠 自然而然、能自動的去接觸或親近英語繪本故事。

教育學家 Peters 曾提出教育三大規準，認知性、價值性與自願性，對於英語 學習，如何培養學生主動學習英語的自願性呢 ? 教師便需善用教學媒材激發其對

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英語的興趣，繪本故事在英語教學中即能做為重要的輔助教材，關於繪本故事對 於英語字彙學習的支持觀點，Shapiro (1997)主張兒童天生就喜歡聽故事，故事不 僅能夠影響兒童的思考與行為方式，透過對繪本故事的認識與了解，學生也可以 累積字彙量（引自黃輝文、錢正之，2007）。Orlova (1997)認為繪本故事運用於課 堂教學，對孩童具深遠的影響，在教學活動中，故事向來是語言學習的輔助資源，

而字彙是繪本故事教學中的重要元素，許秀治（2006）曾訪談多位具使用繪本故 事書教學經驗的英語教師，研究指出字彙是繪本故事教學中的主要挑戰，在小學 英語學習之初始階段，如果勉強學生記憶單字，反而會有反效果。近年來推動閱 讀活動業已成為各級學校的重點工作之一，許多學校挹注大筆的經費購買英語繪 本故事充實其圖書館，或做為校內英語教學的補充教材。就英語閱讀活動而言，

學生要能閱讀第二語言的文章，無足夠的字彙能力與知識沒有辦法進行有效的閱 讀，識字是閱讀的核心，字彙能力更是外語學習的基礎(Mikulecky, 1990)。一旦學 生具備了足夠的字彙、認讀單字的能力，繪本故事便能成為英語學習的實用資 源，配合趣味故事與圖像的繪本也將會大幅提升學生英語學習動機。再者，

Atta-Alla (2012)認為融入故事的教學可以培養學生在聽說讀寫方面的技巧，學生 能在聽故事的過程中感覺快樂，為了能夠理解故事內容，在學習聽、說、讀、寫 這四方面的機會也多了許多，教師可以針對學生的興趣和需求及其學習的程度選 擇適切的繪本故事。因此，身為英語教師可多多鼓勵孩子認識英語單字，培養他 們看懂英語童書，漸能閱讀精彩的英語故事，始能呼應九年一貫課程目標之一，

英語教學旨在培養學生學習英語的興趣與方法，使學生能夠自發有效地學習。

誠如前述，為了激發且維持學童對於英語學習的興趣，教師可採用繪本故事 融入英語課堂教學。楊式美（2001）認為結合圖像與文字的繪本故事書，可以提 供學生豐富的語料與多樣的語言功能，讓學生能在其感興趣的讀物中學到英語。

可見，繪本故事不僅能讓兒童認識更多的英語字彙，繪本故事的脈絡性也有助於 學童語言的學習。就國小英語教學之目標而言，由九年一貫英語課程綱要可得知 小學階段的重點在於營造自然且愉快的語言學習環境，以培養學生的學習興趣和

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基本溝通能力；課堂進行方式宜採輕鬆活潑、互動的教學模式；教材內容即活動 設計宜生活化、實用化及趣味化；學習體裁宜多樣化（教育部，2008）。目前的 國小英語教學已有各類的教學法，最常見的融入遊戲於課堂教學，一直以來深受 學童喜愛，在遊戲進行時，透過練習、經由教師帶領或小組同儕競賽合作，學童 在不斷的複述或回憶的過程中，更藉由英語教師字母拼讀法之啟蒙，自然而然的 學習到句型或字彙；而在繪本故事的應用方面，資深英語教師認為繪本提供教師 作為劇本挑選、撰寫或改編的材料（楊耀琦，2011），近年來，許多縣市皆推行 讀者劇場比賽，部分即是將英語繪本故事改編成劇本，透過讀出來的方式訓練與 提升學童口語表達的流暢性，可見繪本故事在教與學的應用非常廣泛。因此，本 研究探討的重點即教師透過英語繪本故事融入課堂識字教學的歷程與方式，除了 透過繪本與學校英語課程內容進行聯結、內容分析，編排之外，也進行一些識字 教學活動以期提升學童的在英語字彙學習的表現，使其擴展日後的英語學習廣 度，並能自行閱讀更多的繪本；為提升學生的識字表現，藉由結合了圖畫與英語 故事的繪本教學，來發揮繪本故事對於字彙學習的最大效用，並透過教學將繪本 故事彙編為韻文，讓孩子藉由朗朗上口的韻文更能記憶單字與故事內容。許多實 證研究也 發現 具備足夠的 識字 量是閱讀 能否流暢的重要指標，快 速且直接 (automatic)的識字能力，被視為能否閱讀流暢的基本要件(Adams, 1990 ; Bents, 2007；Juel, 1991)，因此，繪本故事如何融入現今國小英語課程是研究者所關注之 主題。

「英語繪本」在近年來國內外的相關教學研究頗多，搜尋國內博碩士論文以 英語繪本為主題之論文共計二十五篇，大多著重在以英語繪本故事結合歌曲、韻 文、親子共讀，或者研究有關學生英語學習動機或學習成就之相關研究。與本研 究主題最相關的論文則為英語繪本的字彙學習策略研究，此以國中生為教學對 象，以討論的方式探究學生的英語字彙學習策略為何（湯良玉，2003）。在國小 階段，學生在英語單字的學習初始階段是以字母拼讀法為主要的識讀法，與國中 階段音標識讀有很大的差異性，緣此，藉由英語繪本故事融入課堂識字教學仍有

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其可行性，擬於教學活動設計中，以字彙為主軸，融入包含聽說讀寫四個面向的

其可行性，擬於教學活動設計中，以字彙為主軸，融入包含聽說讀寫四個面向的