第四章 研究結果與討論
第二節 繪本故事對學生識字表現之影響
綜合本節整個行動方案實施歷程，有課堂觀察資料、訪談以及學生的學習單 習寫情形，研究者並與諍友不斷進行課程的討論，包括英語教師提供教學活動設 計、級任教師觀課並協助填寫繪本故事教學紀錄表，詳見附錄七。研究者在行動 研究的歷程中，應用許多過去在教學時不曾使用的教學方法和活動編排方式，實 為一持續成長的過程，也正呼應行動研究主張教學者協同諍友為共同的研究目標 合作，進而謀求解決問題的途徑和方法（蔡清田，2008）。本節主要回答待答問 題一，學生的英語識字表現提升情形則留待本章第二節探討之。
第二節 繪本故事對學生識字表現之影響
本研究之教學歷程分為第一循環階段及第二循環階段，各階段皆透過繪本識 字測驗之前測、後測，了解四年甲班 24 位學生的繪本識字先備能力與經過研究 者行動方案教學後之識字學習表現的改變情形。本節的繪本識字表現係指在研究 者自編的繪本識字測驗的前測或後測成績，以下共分三部分說明與討論，包括第 一循環階段學生識字表現情形、第二循環階段學生識字表現情形以及學生對研究 者繪本識字教學結束後的回饋。
壹、第一循環階段學生識字表現情形
為了解四年甲班 24 位學生在第一循環階段繪本識字教學的識字表現，教學 前後的成績轉變情形，於前、後測皆施測完畢後，運用相依樣本 t 檢定，探討繪
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本識字教學對學生繪本識字表現之影響。下文將敘述 24 位學生在第一循環階段 繪本識字測驗前測、後測各項分測驗與整體測驗成績之概況，統計結果如下表 4-6 所示：
表 4-6
第一循環階段繪本識字測驗前、後測成績 (N＝24）
分測驗
前測 (n=24)
後測
(n=24) t(23) p 95%CI
M SD M SD LL UL
聽力試題 47.29 13.92 66.17 6.86 7.85*** .000 13.9 23.85 認讀試題 11.67 5.45 15.63 3.7 5.89*** .000 2.57 5.35 字彙釋義試題 0.92 1.56 6.58 2.6 11.53*** .000 4.56 6.68 總測驗 59.29 18.19 76 9.08 5.76*** .000 10.71 22.71
***p < .001
註：測驗的總分為 100 分，其中聽力分測驗為 70 分，認讀分測驗為 20 分，字彙 釋義分測驗為 10 分。
一、前測成績
由表 4-6 得知，學生的前測總測驗的平均為 59.29，分測驗－聽力分測驗、
認讀分測驗以及字彙釋義分測驗的前測平均為 47.29、11.67 與 0.92，總測驗前測 標準差為 18.19，而分測驗的前測標準差則為 13.92、5.45 以及 1.56。
二、後測成績
由表 4-6 得知，學生的後測總測驗的平均為 76，分測驗－聽力分測驗、認讀 分測驗以及字彙釋義分測驗的前測平均為 66.17、15.63 和 6.58，總測驗前測標準
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差為 9.08，而分測驗的前測標準差則為 6.86、3.7 以及 2.6。
三、前測、後測成績之比較
由表 4-6 可知，全班在總測驗的平均分數上由前測的 59.29 提升到後測的 76，
進步了 16.71 分，進一步檢示其 t 值為 5.76***，達顯著差異。另外，在聽力分測 驗、認讀分測驗以及字彙釋義分測驗的總平均上，聽力分測驗由原本的 47.29 進 步到 66.17，增加了 18.88 分；認讀分測驗由原本的 11.67 進步到 15.63，共提升 了 3.96 分；而字彙釋義分測驗由原本的 0.92 進步到 6.58，增加了 5.66 分。三個 分測驗在 t 檢定皆達到顯著水準(t＝7.85***；t＝5.89***；t＝11.53***)。同時，前後 測的標準差在總測驗與兩個分測驗（聽力分測驗、認讀分測驗）都有減少的趨勢，
表示總測驗、聽力分測驗、認讀分測驗後測分數的離散情形皆低於前測，字彙釋 義試題分測驗之標準差由 1.56 增為 2.6。綜合以上種種結果顯示，經過第一循環 英語繪本識字教學後，學生整體的識字表現有顯著提升的轉變。
四、綜合討論
承接前述，運用相依樣本 t 檢定考驗學生英語識字前、後測平均成績，發現 學生在各項分測驗的識字表現均達到顯著水準，總測驗亦達顯著水準。唯字彙釋 義試題分測驗之離散情形不減反增，由 1.56 增加為 2.6，研究者探究其原因，據 研究者觀察可能是字彙釋義的試題皆為 The very hungry caterpillar 繪本中的字 彙，這些字彙非囊括在九年一貫課程綱要的基本字彙表中也非為目前學校英語課 本中所出現的字彙，學生在每週連續上兩節課較缺少複習的情況下，雖然此分測 驗的平均數有明顯提升，由 0.92 進步到 6.58，共增加 5.66 分，然學生仍呈現離 散的情形，與全班學生英語程度之落差有關。
綜合第一循環階段中，研究者所編排的繪本識字教學活動，包括運用繪本預 測、以字母拼讀法進行字彙教學、拼字競賽、故事字彙重述、將與繪本內容相關
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的英語歌謠納入教學、製作繪本小書以及各類以繪本內容字彙為主的遊戲、學習 單練習，教學目標皆為使四年級學生能夠熟習繪本字彙並增加聽辨單字、認讀字 彙以及了解字意的能力。由本研究結果得知，學生在經過英語繪本識字教學活動 之後，繪本識字測驗的表現皆有顯著提升的情形，與湯良玉（2003）、林孟嫻
（2009）、林姿綺（2011）、林秀暖（2012）和沈怡汝（2013）的研究結果相同，
皆認為英語繪本有助於學生英語字彙的學習，並提升其識字能力。此外，在本研 究結果中，三個分測驗尤以聽力分測驗進步情形最為明顯，由原本的 47.29 進步 到 66.17，增加了 18.88 分，與劉志峰（2005）和蔡識津（2011）的研究結果相符，
劉志峰（2005）指出熱門、有趣的英語繪本是提升四年級學生聽力的關鍵，而研 究者在第一循環階段所使用的英語繪本 The very hungry caterpillar 和 From head to toe 皆合乎目前國小英語課堂教學目標，不僅被選為新北市英語教學的補充繪本，
亦納入由台北市教師研習中心發行，周麗華（2004）所撰之國小英語故事教學教 材教法之研究一文中，再者，就研究者於課堂的教學觀察，四年甲班學生對於研 究者所進行教學之英語繪本只有少數的三位有閱讀過中文版本，對於這 24 位學 生以及其上課踴躍參與的情形看來，繪本識字教學對他們而言，可說是新的學習 經驗；蔡識津（2011）指出英文繪本故事教學能有效增進國小四年級學生之英語 聽力並使學生對英語學習抱持正向的態度，與本研究結果相同。
貳、第二循環階段學生識字表現情形
誠如第一節第二循環階段所說，研究者在第二循環階段的修正包括繪本識字 測驗試題類型的調整與教學活動方式的改變。在第二循環階段中，研究者與研究 諍友討論之後，將編擬 Seven blind mice 的字彙試題全部編進試題中，僅分為聽力 和字彙釋義二部分，聽力部分更著重在字母拼讀法字彙讀音之辨識；字彙釋義則 分為顏色、星期、動物和序列數字。對於這樣的修正，更能明確的測驗學生的識 字表現，聽力部分評量學生對於繪本字彙的讀音，字彙釋義評量學生在聽力測驗
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答對情形是否也能反應在瞭解字彙字詞的意義。
為能了解學生在第二循環階段繪本識字教學的識字表現，教學前後的成績轉 變情形，於前、後測皆施測完畢後，運用相依樣本 t 檢定，探討繪本識字教學對 學生繪本識字表現之影響。下文將敘述 24 位學生在第二循環階段繪本識字測驗 前測、後測各項分測驗與整體測驗成績之概況，統計結果如下表 4-7 所示：
表 4-7
第二循環階段繪本識字測驗前、後測成績 (N＝24)
分測驗
前測 (n=24)
後測
(n=24) t(23) p 95%CI
M SD M SD LL UL
聽力試題 63.5 5.32 65.5 3.88 2.63* .015 .43 3.57 字彙釋義試題 20.5 8.35 27.25 6.59 6.48*** .000 4.6 8.9
總測驗 83.83 11.72 92.42 10.1 5.97*** .000 5.61 11.56
*p < .05；***p < .001
註：測驗的總分為 100 分，其中聽力分測驗為 68 分，字彙釋義分測驗為 32 分。
一、前測成績
由表 4-7 得知，學生的前測總測驗的平均為 83.83，分測驗－聽力分測驗、
字彙釋義分測驗的前測平均為 63.5 以及 20.5。
二、後測成績
由表 4-7 得知，學生的後測總測驗的平均為 92.42，分測驗－聽力分測驗、
字彙釋義分測驗的前測平均為 65.5 以及 27.25。
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三、前測、後測成績之比較
由表 4-7 可知，全班在總測驗的平均分數上由前測的 83.83 提升到後測的 92.42，進步了 8.59 分，進一步檢示其 t 值為 5.97***，達顯著差異。另外，在聽力 分測驗以及字彙釋義分測驗的總平均上，聽力分測驗由原本的 63.5 進步到 65.5，
增加了 2 分；而字彙釋義分測驗由原本的 20.5 進步到 27.25，增加了 6.75 分。兩 個分測驗在 t 檢定皆達到顯著水準(t＝2.63*；t＝6.48***)。同時，無論是總測驗或 兩個分測驗（聽力分測驗、字彙釋義試題分測驗），前測、後測的標準差皆有減 少的趨勢，表示總測驗與兩個分測驗之後測分數的離散情形都低於前測。由以上 研究結果顯示，經過第二循環繪本識字教學後，學生在整體的識字表現也都獲得 顯著提升。
四、綜合討論
承如上一節所述，雖然在第二循環階段的識字教學活動中，為因應所蒐集進 行教學之英語繪本故事種類不同、研究者所蒐集到的相關教學資源不同，研究者 也加入第一循環階段中所沒有的識字教學活動，更在活動中加強學生在字母拼讀 能力，如活動三的「你猜我寫」；另一方面，此階段的繪本識字測驗也調整為只 包括 Seven blind mice 繪本字彙的聽力試題與字彙釋義試題兩個分測驗，相較於第 一循環階段的繪本識字測驗，第二循環的繪本識字測驗的聽力分測驗編擬更多關 於字母拼讀的相關試題。在第二循環階段最主要的還是針對第一循環階段所發生 的問題、研究者省思以及學生給予的上課回饋再做教學之修正。
由上述研究結果可知，無論是在總測驗或兩個分測驗，學生的繪本識字表現 皆有顯著提升的情形。相較於第一循環階段的研究結果，聽力測驗分數進步的幅 度較大，在第二循環階段中，字彙釋義試題測驗進步的分數則較多，總體看來，
在經過繪本識字教學之後，學生整體的識字表現皆有顯著的進步。研究結果與第 一循環階段所列的湯良玉（2003）、林孟嫻（2009）、林姿綺（2011）、林秀暖（2012）
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和沈怡汝（2013）的研究結果相同，藉由英語繪本故事的字彙教學，學生的字彙 成績都有明顯的進步。其中，林姿綺（2011）特別指出，繪本字母拼讀教學法有 助於學生認字的能力，本研究結果學生在字彙釋義的進步情形可得知，字母拼讀 法應用在英語繪本識字教學亦有助益。
綜合上述，兩循環階段的研究結果皆顯示經過研究者之繪本識字教學後，學
綜合上述，兩循環階段的研究結果皆顯示經過研究者之繪本識字教學後，學