繪本故事探究

本節共分三部分，主要介紹何謂繪本故事，再說明英語繪本故事，以及英語 繪本故事教學與英語教學法之聯結。

壹、繪本故事

「繪本故事」顧名思義，即為具備故事情節之繪本，以下，分別說明繪本故 事的意義、功能、學理基礎以及繪本故事的教學步驟。

一、繪本故事的意義

繪本的英文為「picture book」，也稱作兒童「圖畫書」，「繪本」一詞源自於 日本，係指有圖畫的書，一般會用大量的圖畫來呈現一個故事。Temple、Martinez、

Yokota 和 Naylor (1998)將繪本分為三類，包括：沒有文字的童書，藉由圖畫來說 故事；結合了文字與圖畫來呈現一個故事；文字提供主要資訊，與圖畫相結合，

但圖畫只作為二手資訊。從單純由圖片說故事到圖片逐漸減少，文字量增多，繪 本提供正在學習識字的孩子頗具教育意義的學習媒介，除了提昇兒童知識廣度，

亦是兒童人格發展、情意教育不可或缺的教學資源，而隨著兒童的成長，識字量 逐漸增加，其閱讀繪本的類型也逐漸由無字圖畫書(wordless picture books)轉換為

12

圖畫故事書(picture storybooks)，故事性增強了，文字也隨之增加，圖畫故事書是 一般市面上最常見的繪本類型，具有簡易故事情節，主要是為兒童所創作出來的 作品（陳慧娟，2008）。繪本故事書提供了文字與圖畫並存之功用，其主要價值 誠如 Nodelman (2000)所主張，繪本可以培養兒童的想像力，其需要讀者用心體會 圖片的細節、理解圖畫所要傳達的動作意義，在閱讀繪本故事時，也藉由圖畫來 瞭解故事的意涵。圖畫故事書，繪本故事書，即為本研究進行教學時所挑選教學 內容之依據。

國內在推動繪本教學初期，也有部分人質疑兒童是否會習慣依賴有圖畫的繪 本而無法深入閱讀，然而兒童圖畫書專家鄭明進則認為閱讀繪本是培養兒童愛書 的最佳途徑，其以為與其不讓兒童閱讀圖畫書，提供繪本與圖畫並重的讀本，是 更好的辦法（張嘉文，2006）。

本研究的繪本故事是指融合圖畫與故事的兒童英語圖書，自古以來，具備故 事性的繪本故事即深受人們喜愛。關於故事的定義，故事是指包含人物與行動的 事件，這些事件經由時間序列、因果關係的串聯，能夠吸引兒童的注意（洪曉菁，

2000）。因此，故事吸引兒童的特點主要在於故事的元素能夠激發兒童的想像力，

繪本故事使兒童主動參與教師所設計的教學活動，提升學習興趣與動機（吳信 慧，2006；李玉貴，2002；林秀暖，2012；林孟嫻，2009；高靜儀，2012；張美 陽，2010；蘇梅儀，2011）。故事的基本要素則包括（方淑貞，2004）指為：

(一) 主題：故事的主題在於能讓讀者清楚明白故事的主軸，思考故事對自己的 意義。

(二) 背景：包括故事發生的自然及社會環境，主要在提供故事所發生的情景，

提供讀者超越世界的現況。

(三) 角色：角色是故事的核心，藉由作者所刻畫的角色，兒童能依循角色的行 動瞭解故事內容。

(四) 情節：情節是事件的引發到後果的因果序列關係，主要在探究事件的背景 與發展，安排適宜的情節能夠讓讀者保持閱讀的動力。

13

綜上所述，繪本故事包含簡單的故事情節，透過有趣事件之鋪陳與發展，讓 兒童在學習的過程中不僅獲得樂趣，也能專注於學習內容，緣此，繪本故事活動 運用得宜的確為英語教學的一大利器。

二、繪本故事的功能

在外語習得之相關研究中，繪本故事是許多語言學家認為可幫助兒童學習，

教師也可以獲致教學成效的媒材(Sassan, 1992)。繪本故事的圖片與文字一樣重 要，此特色對於教導兒童有很大的優點，因為繪本的圖片可以獲得孩子們的注意 力，文字輔以圖片不僅能夠引發孩童的興趣，也能協助兒童理解學習材料(Strasser

& Seplocha, 2007)，故基於兒童的注意力維持時間較為短暫，具備簡單故事的繪 本故事正能使兒童保持專注力，而英語字彙的豐富性也符合英語識字教學之需 要。

就兒童語言學習觀點而言，繪本故事的使用有助於兒童認知發展，研究指出 繪本在教學活動方面，其大部分運用在語言的發展，包括口語訓練以及早期的讀 寫學習，而說故事的活動可以改變課堂溝通的情形，透過鷹架互動式的學習方法 能夠有效提昇課堂的參與度（鄒文莉，2012）。廖美玲（2002）則認為圖文並茂 的圖畫書提供兒童可理解的輸入，讓兒童能以自然的方式學習英語。最後，繪本 故事也可以提升學生在朗讀、寫字和故事撰寫上的能力。綜合學者之看法，其認 為繪本故事應用在英語教學的功能大致如下（楊式美，2000a，2000b；Bromley, 1996；Mart, 2012）：

1. 藉由故事內容，啟發兒童的想像力。

2. 增加課程變化，提升學習興趣。

3. 故事能培養兒童學習語言的正向態度。

4. 因為聽故事使兒童能彼此互動而維持教室和諧氣氛，提升兒童課堂參與度。

5. 故事教學能讓教室營造成為一個愉快的學習環境，使兒童樂於學習外語。

14

6. 故事提供情境脈絡，藉由學習英語繪本的字彙，兒童能夠增加其字彙量。

7. 增進孩子的聽力與理解技巧，讓已學過的單字與聽力聯結，讓視覺單字成為 聽覺單字。

8. 反覆出現的語詞或語言結構，能提供兒童預測或猜想的練習。

9. 能讓字彙教學置於較具變化性、意義性與記憶性的語料中。

10. 建立兒童閱讀的習慣。

由上述可知，繪本對於教師教學及兒童的語言學習皆具有助益，繪本可扮演 兒童英語學習之鷹架，改變單純以英語教科書為主要學習內容的課堂教學，透過 故事性的繪本，能提供兒童更豐富的語料，使英語識字學習更具脈絡性。

三、繪本故事教學的學理基礎

研究者根據兒童文學課程修習之學科學習經驗，以及文獻蒐集與閱讀之後之 理解，將其學理依據分為以下的層面探討之。

(一) 鷹架式教學觀

Vygotsky 將兒童的語言發展分為四個階段，包括原始或自然、質樸的心理、

利用外在符號運思解決內在問題、以及內在成長四個階段（引自陳淑敏，1996），

兒童在語言學習歷程中，會從對外在符號的學習逐漸變成內在的自我中心語言。

運用在故事教學上，繪本故事的圖畫和情節正可作為兒童內在認知得以被激發的 中介，在英語教師說故事的過程中，不僅給了學生「語言的」鷹架，也給與學生

「非語言的」鷹架，前者如提問、語調或舉例，加深兒童對故事的理解、引發其 學習的心向，後者如肢體的律動和表情的變化…等。

15

(二) 全語言教學觀

全語言並非全部以外語來進行教學之意，而是一種教與學的哲學，為課程的 取向，屬於建構主義的教學觀( Daniels, Zemelman, & Bizar, 1999 )。全語言主張教 師應該提供學生參與讀、寫的真實情境，而不是被單獨的教導讀寫，兒童能夠認 識英語字彙，是透過不斷的反覆練習，教師盡量不要糾正學生的錯誤（周麗華，

2004）。依據九年一貫課程綱要，其闡明國小英語教學目標在強調主題式、有意 義教學和注重學習材料是否能引發學生的興趣與聯結新舊經驗，全語言教學正是 主張不使用教科書，因為教科書內容往往是片段的，無法提供語言的完整性（曾 月紅，2003a，2003b）。由此可見，繪本故事教學的優點與實用性。

(三) 心理學觀點 1. 認知心理學

兒童在聆聽繪本故事教學的同時，藉由從簡單到複雜的故事，兒童一方面在 了解故事情節，一方面也在學習語詞，以備將來能以適當的語詞表達故事的內 容，此種能力的表現目標在提升兒童的認知能力。繪本故事可提供兒童豐富的語 料，在聽故事的同時，兒童能聯結先備知識和新舊經驗，進行有意義的學習。

2. 心理語言學

在教師進行繪本故事教學的過程中，兒童會根據故事的字形、字音、語法和 語意等線索來理解故事的大意（張碧如，2003）。故事教學的好處在於提供兒童 一個具意義性的文本脈絡，具此脈絡能夠提供兒童語言學習的正向刺激，促進其 了解與學習繪本字彙的效率。

3. 社會語言學

社會語言學著重語言的社會功能，外語學習中的溝通原則即是社會語言學所 強調的溝通能力，此學派認為語言是社會形成的產物，用以交換資訊（廖曉青，

16

2007）。此觀點應用在繪本故事教學，意即教師應聯結學生的先備知識或經驗，

語言能力的習得不只是憑藉模仿或熟習文法，而是必須在有意義的情境下才可能 發生，繪本正能提供此方面的輔助，將字彙置於情境脈絡裡，透過教師引導、對 話，學生更能習得字彙的意義。

綜合上述，解釋英語學習的理論很多，但由以上的語言獲得理論和故事教 學的學理基礎可知，繪本故事提供字彙具意義的語境，對語言學習的助益。

四、繪本故事之教學步驟

繪本教學是一多樣性、考驗教學者是否能靈活運用繪本故事所提供素材的探 究歷程。每一本繪本教學的步驟可能隨著教學者的不同或學生不同而有變化，教 學者必須要懂得如何透過自身特質讓自己所選擇的繪本在教學上發揮最大的效 用。Sipe(2002)認為兒童對於故事教學的回應方式極具多樣性，為了能了解故事內 容，他們會分析故事的場景、角色及主題，而為順利達成學習目標，身為英語繪 本故事教學之推手的英語教師，也需熟稔教學的流程裨益於進行教學。

國內外學者或教學者對於繪本教學步驟有不少的主張，由於本研究為「繪本 故事」，因此，以下先說明一般繪本教學的步驟、再說明故事教學的步驟，最後 再綜合此些文獻整理作為本研究之繪本故事教學流程。

蕭敏華（2005）將繪本教學分為四部曲，繪本教學的四個步驟：

蕭敏華（2005）將繪本教學分為四部曲，繪本教學的四個步驟：